2.1 地球与地球仪 第一课时 教学设计 -2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第一节 地球与地球仪 第一课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时： 1课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：结合生活实例感知地球的形状和大小，建立地球的空间概念，初步形成对地球整体的区域认知。综合思维：通过观察地球仪、动手操作等活动，分析地球形状的证据，培养简单的综合分析能力。人地协调观：了解人类对地球形状的探索过程，认识人类认知自然的渐进性，树立尊重自然、探索自然的观念。地理实践力：学会正确观察地球仪，能识别地球仪的基本构成，提升地理观察和动手实践能力。 二、重难点 重点：地球的形状和大小，地球仪的基本构造（地轴、两极、赤道）。通过直观观察、动手操作，让学生准确识记地球的基本数据，能清晰识别地球仪的关键组成部分，建立地球与地球仪的关联。难点：理解地球仪是地球的模型，掌握地轴、两极的含义及特点，突破抽象地理概念的理解障碍；能结合实例说明地球是球体的证据，培养空间想象能力。 三、教学过程 （一）导入新课 上课伊始，提问学生：“同学们，我们每天生活在这片土地上，抬头能看到天空，低头能踩到大地，大家有没有想过，我们生活的地球到底是什么样子的？古代的人们认为地球是平的，像一块巨大的棋盘，而现在我们都知道地球是圆的，这个认知是怎么来的呢？今天我们就一起来走进地球，认识地球的真实模样——《地球与地球仪》第一课时。” 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过设问引发学生的好奇心和探究欲，打破学生的固有认知，回顾古代与现代对地球形状的不同认知，自然引出本节课的核心内容，激发学生的学习兴趣，为后续教学奠定情感基础。同时，贴合七年级学生的认知特点，用通俗的语言降低抽象概念的入门难度，引导学生主动思考“地球形状”这一核心问题。 （二）新知探究一：地球的形状 1. 回顾古代认知：展示“天圆地方”“天如斗笠，地如覆盘”的示意图，结合简单讲解，让学生了解古代人们由于视野有限，对地球形状的错误认知。提问：“为什么古代人们会认为地球是平的？”引导学生思考：古代人类活动范围小，只能看到地面的一小部分，无法看到地球的全貌，因此产生了“天圆地方”的猜想。 设计意图：通过展示古代对地球形状的认知，让学生了解人类对地球形状的探索是一个渐进的过程，体会古代人们的观察视角，培养学生的历史思维和辩证思考能力，同时为后续讲解“地球是球体”的证据做铺垫，形成认知对比。 2. 探究地球是球体的证据：结合学生已有知识和生活实例，引导学生分组讨论“哪些证据能证明地球是球体？”，每组推选代表发言，教师结合学生回答进行补充和总结，重点讲解三个核心证据： （1）生活实例：海边看远处驶来的轮船，先看到船帆，后看到船身；反之，轮船远去时，先看不到船身，后看不到船帆。结合示意图演示这一现象，让学生直观理解：如果地球是平的，我们应该同时看到船帆和船身，而这种“先见帆、后见身”的现象，只有地球是球体时才能出现。 （2）历史事件：麦哲伦环球航行。简单讲解麦哲伦船队的航行路线——从西班牙出发，经过大西洋、太平洋、印度洋，最终回到西班牙，证明了地球是一个球体。强调麦哲伦环球航行的意义，不仅证实了地球的形状，更体现了人类勇于探索、坚持不懈的精神。 （3）现代科技：人造卫星拍摄的地球照片。展示清晰的地球卫星照片，让学生直观看到地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，明确现代科技为人类认识地球提供了更直接、更准确的证据。 设计意图：采用“分组讨论+实例分析+直观演示”的方式，让学生主动参与探究过程，结合生活实例、历史事件和现代科技，层层递进地理解地球是球体的证据，既培养了学生的合作探究能力和表达能力，又让学生体会到人类认知自然的艰辛与进步，渗透地理核心素养中的“综合思维”和“人地协调观”。同时，通过直观示意图和卫星照片，突破抽象认知，贴合七年级学生“直观形象思维为主”的认知特点。 3. 总结地球的形状：明确地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，补充说明：由于地球赤道半径和极半径的差异很小（赤道半径约6378千米，极半径约6357千米），因此在日常学习和生活中，我们可以近似地把地球看作一个正球体。 设计意图：精准总结地球的形状，区分“不规则球体”和“正球体”的关系，避免学生形成错误认知，同时补充简单的地球半径数据，为后续学习地球的大小做铺垫，培养学生严谨的地理思维习惯。 （三）新知探究二：地球的大小 1. 展示地球大小的核心数据：结合地球示意图，明确地球的三个关键数据——平均半径约6371千米、赤道周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米。采用通俗的方式帮助学生记忆这些数据，例如：“赤道周长约4万千米，相当于我们绕着地球赤道走一圈，每天走100千米，需要走400天；平均半径6371千米，相当于从地面挖到地心，要挖6371千米深。” 设计意图：通过具体的数据和通俗的类比，让学生直观感知地球的大小，突破“数字抽象难记”的问题，帮助学生快速识记地球大小的核心数据，同时培养学生的数感和空间想象能力，落实“区域认知”核心素养。 2. 小组活动：让学生结合地球大小的数据，讨论“为什么说地球是一个巨大的球体？”，引导学生从数据出发，对比生活中的常见物体（如篮球、足球），体会地球的庞大。教师总结：地球的平均半径、赤道周长和表面积都非常大，虽然我们看到的地面是平坦的，但从整体来看，地球是一个巨大的球体。 设计意图：通过小组讨论和对比分析，让学生进一步巩固地球大小的相关知识，深化对地球形状的理解，同时培养学生的合作探究能力和对比分析能力，落实“综合思维”核心素养。 （四）新知探究三：地球仪 1. 导入地球仪：提问学生：“地球这么大，我们无法直接观察和研究它，那我们该如何方便地认识地球呢？”引导学生思考，进而引出地球仪——人们为了便于认识地球，仿照地球的形状，按照一定的比例缩小，制作了地球的模型，就是地球仪。 设计意图：通过设问自然过渡到地球仪的学习，让学生理解地球仪的制作目的，建立“模型与原型”的关联，培养学生的模型思维，同时激发学生对地球仪的探究兴趣，为后续学习地球仪的构造做铺垫。 2. 观察地球仪：给每位学生发放一个地球仪，引导学生自主观察地球仪，提问：“请大家仔细观察手中的地球仪，看看它由哪些部分组成？和我们刚才了解的地球形状有什么相同和不同之处？”学生自主观察后，分组交流讨论，分享自己的发现。 设计意图：让学生自主观察地球仪，充分发挥学生的主体作用，培养学生的地理观察能力和自主探究能力，落实“地理实践力”核心素养。通过分组交流讨论，让学生相互分享发现，互补知识漏洞，培养学生的合作交流能力。 3. 讲解地球仪的基本构造：结合学生的观察和发言，教师逐一讲解地球仪的基本构造，重点强调以下几个核心部分，结合地球仪实物进行演示，确保每位学生都能准确识别： （1）地轴：地球仪上，地球自转的假想轴，是一根假想的、穿过地球球心的直线，地球仪就是围绕地轴旋转的。强调：地轴是假想的，实际地球并不存在地轴。 （2）两极：地轴与地球表面相交的两个点，北端的点叫做北极，是地球的最北端；南端的点叫做南极，是地球的最南端。结合地球仪，让学生用手指指出北极和南极，明确两极的位置特点。 （3）赤道：在地球仪上，与南北两极距离相等的最大圆圈，赤道是地球仪上最长的纬线圈，也是划分南北半球的分界线。引导学生在地球仪上找到赤道，观察赤道的位置和特点，明确赤道与两极的距离关系。 补充说明：地球仪上还有经线、纬线、经度、纬度等标识，这些内容我们将在后续课时中详细学习，本节课重点掌握地轴、两极、赤道这三个基本构造。 设计意图：结合实物演示和详细讲解，让学生直观认识地球仪的基本构造，突破“地轴是假想的”这一难点，明确各构造的特点和位置关系，同时培养学生的观察能力和空间想象能力，落实“地理实践力”和“区域认知”核心素养。补充后续学习内容，让学生形成完整的知识体系，明确本节课的学习重点。 4. 对比地球与地球仪：引导学生分组讨论“地球和地球仪有哪些相同点和不同点？”，教师结合学生的回答进行总结，明确：相同点是地球仪仿照地球的形状制作，能反映地球的基本轮廓和两极、赤道的位置；不同点是地球仪是缩小的模型，有地轴（假想轴），而地球是真实的球体，没有地轴，且地球是不规则球体，地球仪是正球体（为了便于制作和使用）。 设计意图：通过对比地球与地球仪，让学生进一步理解地球仪的本质是地球的模型，区分模型与原型的差异，培养学生的辩证思维能力和对比分析能力，落实“综合思维”核心素养，同时巩固本节课所学的地球形状和地球仪构造的相关知识。 （五）课堂小结 引导学生自主梳理本节课的所学知识，分组讨论“本节课我们学习了哪些内容？重点是什么？”，每组推选代表发言，分享自己的学习收获，教师结合学生的发言进行总结和梳理，形成完整的知识框架： 本节课我们主要学习了三个核心内容：一是地球的形状，知道地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，掌握证明地球是球体的三个核心证据；二是地球的大小，识记地球的平均半径、赤道周长和表面积的核心数据，直观感知地球的庞大；三是地球仪，了解地球仪是地球的模型，掌握地球仪的基本构造（地轴、两极、赤道），区分地球与地球仪的相同点和不同点。 同时，强调本节课的重点是地球的形状、大小和地球仪的基本构造，难点是理解地轴的假想性和地球仪与地球的区别，提醒学生重点巩固这些内容，为后续学习打下坚实的基础。 设计意图：让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，形成完整的知识体系，同时强化学生对本节课重点和难点的记忆。通过分组发言，让学生相互补充，深化对知识的理解，同时增强学生的表达能力和自信心。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $