探究与实践 学会正确使用地图 教学设计 -2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《探究与实践 学会正确使用地图》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时： 1课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：结合生活场景地图，初步感知地图与区域的关联，能通过地图识别简单区域特征。综合思维：学会整合地图三要素，分析地图信息与实际地理环境的联系，培养初步的综合分析能力。人地协调观：认识地图在人类生产生活中的应用价值，树立正确运用地理工具解决实际问题的意识。地理实践力：掌握地图三要素的使用方法，能规范绘制简单地图、运用地图查找信息，提升动手操作与实践应用能力。 二、重难点 重点：掌握地图方向、比例尺、图例和注记三大要素的核心内容及使用方法，能熟练运用地图查找地理信息、判断方向、估算距离。难点：理解比例尺大小与地图范围、内容详略的关系，能根据实际需求选择合适比例尺的地图；在无指向标、无经纬网的地图上灵活运用“上北下南，左西右东”判断方向，突破抽象概念的实际应用障碍。 三、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，唤醒认知 展示生活中常见的地图素材：校园地图、交通路线图、旅游景区地图，提问：“同学们，当你们走进陌生的校园想找到图书馆时，会借助什么工具？外出旅游想规划路线，又该怎么快速找到目的地？”引导学生自由发言，分享自己使用地图的经历或困惑。随后总结：地图是地理学科的“第二语言”，学会正确使用地图，能帮助我们解决生活中的诸多问题，今天我们就通过探究与实践，掌握使用地图的方法。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过提问激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生感受到地图的实用性，唤醒学生已有的生活经验，为后续探究地图三要素奠定情感和认知基础，同时契合地理实践力中“联系生活实践”的核心要求。 （二）探究新知一：地图的方向——找准“坐标”，辨明方位 1. 自主观察，初步感知：给每位学生发放简易校园地图（标注指向标）、普通世界地图（无指向标、无经纬网）、带经纬网的局部地图，让学生自主观察三张地图，思考：“这三张地图上，我们能找到哪些表示方向的标识？不同地图的方向表示方法有区别吗？”学生自主观察后，小组内交流讨论，分享自己的发现。 设计意图：让学生通过自主观察、小组交流，主动发现不同地图的方向表示差异，培养学生的观察能力和合作探究能力，避免教师直接灌输知识，体现“学生为主、教师为辅”的教学理念，同时为后续分类讲解方向表示方法做好铺垫。 2. 分类讲解，突破核心：结合学生的交流成果，分类讲解地图的三种方向表示方法。第一种，一般定向法：针对无指向标、无经纬网的地图，讲解“上北下南，左西右东”的原则，结合普通世界地图，让学生上台指出中国的北方、南方、东方、西方，巩固知识点；第二种，指向标定向法：展示带指向标的校园地图，强调指向标的箭头始终指向北方，引导学生根据指向标判断校园内图书馆、教学楼、操场的相对方向，通过“上台指认+同桌互查”的方式，确保每位学生掌握方法；第三种，经纬网定向法：结合带经纬网的局部地图，简单介绍经纬线的作用（后续将详细学习），重点讲解“经线指示南北方向，纬线指示东西方向”，通过简单的标注练习，让学生初步掌握经纬网地图的方向判断方法。 设计意图：结合具体地图，分类讲解三种定向方法，贴合学生的认知规律，由浅入深、层层递进。通过“上台指认”“同桌互查”等互动形式，调动学生的积极性，及时巩固知识点，突破“不同地图方向判断”的重点，同时培养学生的地理实践力。 3. 实践应用，深化理解：设置情境任务：“假设你在校园的大门处，想前往教学楼，结合校园指向标地图，说出你需要行走的方向；若你手持一张无指向标的公园地图，想从东门走到西门，该如何判断方向？”让学生独立完成任务后，小组内交流答案，教师巡视指导，针对易错点进行集中讲解。 设计意图：将知识点与生活情境结合，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，深化对地图方向的理解，同时培养学生的综合思维和地理实践力，契合“学以致用”的教学目标。 （三）探究新知二：地图的比例尺——缩放距离，感知大小 1. 情境设问，引发思考：展示两张地图——中国政区图（小比例尺）和北京市政区图（大比例尺），提问：“同学们，观察这两张地图，它们展示的范围大小有什么不同？地图上的内容详略程度又有什么区别？为什么会出现这种差异？”引导学生自主观察、小组讨论，尝试找出问题的答案。 设计意图：通过对比观察，让学生直观感受比例尺对地图范围和内容详略的影响，引发学生的思考，激发学生的探究欲望，为后续讲解比例尺的概念、公式和大小比较做好铺垫，同时培养学生的观察能力和综合思维。 2. 核心讲解，夯实基础：首先，明确比例尺的概念：比例尺是图上距离与实地距离的比，强调“比例尺=图上距离/实地距离”的公式，提醒学生注意图上距离和实地距离的单位要统一（通常统一为厘米）。其次，讲解比例尺的三种表示方法：数字式（如1:10000）、文字式（如图上1厘米代表实地1千米）、线段式（画出带有刻度的线段，标注实地距离），结合具体例子，让学生掌握三种表示方法的特点及相互转化方法，通过“即时练习”让学生将数字式转化为文字式、线段式，巩固知识点。最后，重点讲解比例尺大小与地图范围、内容详略的关系：引导学生结合之前展示的中国政区图和北京市政区图，总结规律——比例尺越大，表示的实地范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的实地范围越大，内容越简略，并用简单的口诀帮助学生记忆：“大比例尺，小范围，详内容；小比例尺，大范围，略内容”。 设计意图：围绕比例尺的核心知识点，由概念到公式，再到表示方法和大小规律，层层递进，贴合七年级学生的认知特点。通过“即时练习”和口诀记忆，降低学生的学习难度，帮助学生夯实基础，突破“比例尺大小与地图范围、内容详略的关系”这一难点。 3. 实践操作，提升能力：布置实践任务：“假设你要绘制校园平面图，需要选择大比例尺还是小比例尺？请说出你的理由；若你绘制的校园平面图中，教学楼的图上距离为5厘米，实地距离为50米，计算出该平面图的比例尺，并将其转化为文字式和线段式。”学生独立完成任务后，小组内互相检查、交流，教师选取典型案例进行讲解和点评，针对易错点（如单位不统一、比例尺转化错误）进行重点强调。 设计意图：通过绘制校园平面图的情境任务，让学生在实践中运用比例尺的相关知识，既巩固了知识点，又提升了学生的动手操作能力和计算能力，同时让学生感受到地理知识与生活的密切联系，培养学生的地理实践力和综合思维。 （四）探究新知三：图例和注记——读懂“符号”，获取信息 1. 自主探究，认识图例：展示常用图例图片（山脉、河流、铁路、城市、国界等），让学生自主观察，尝试说出不同图例代表的地理事物，小组内交流自己的认识，教师补充讲解常用图例的特点，强调图例是地图上表示地理事物的符号，不同类型的地理事物有不同的图例，引导学生记忆常用图例（如铁路用黑白相间的线段表示，城市用圆圈表示），可以通过“图例抢答”的形式，调动学生的积极性，帮助学生快速记忆。 设计意图：让学生自主探究图例的含义，结合抢答游戏，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速记忆常用图例，培养学生的观察能力和记忆能力，同时体现“自主学习、合作探究”的教学理念。 2. 区分概念，明确差异：讲解注记的概念：注记是地图上用来表示地理事物名称、海拔等的文字和数字，结合地图实例（如地图上的城市名称、山峰海拔高度），让学生区分图例和注记——图例是“符号”，注记是“文字和数字”，通过“找一找”的任务，让学生在地图上找出图例和注记，巩固两者的区别。 设计意图：通过实例讲解和“找一找”任务，让学生清晰区分图例和注记两个易混淆的概念，避免学生混淆知识点，同时培养学生的观察能力和细节把握能力。 3. 实践应用，学以致用：设置任务：“结合旅游景区地图，找出景区内的河流、山峰、停车场、卫生间等地理事物，说出它们对应的图例；找出景区内主要景点的名称（注记），并规划一条从景区入口到核心景点的路线，说出路线中经过的地理事物及对应的图例。”学生小组合作完成任务，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，分享自己的规划路线，教师进行点评和补充。 设计意图：将图例和注记的知识与旅游场景结合，让学生在实践中运用所学知识获取地图信息，规划路线，既巩固了知识点，又提升了学生的合作能力和地理实践力，同时让学生感受到地图在生活中的实用价值，契合人地协调观的培养要求。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 引导学生自主梳理本节课的知识点，提问：“通过今天的探究与实践，我们学会了地图的哪些使用方法？地图三要素分别是什么？它们各自的作用是什么？”让学生自由发言，分享自己的收获，教师结合学生的发言，用思维导图的形式（可在黑板上绘制）梳理本节课的核心知识点，重点强调地图三要素的核心内容和使用方法，以及比例尺大小与地图范围、内容详略的关系，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 设计意图：让学生自主梳理知识点，培养学生的归纳总结能力，通过思维导图的形式，让本节课的知识点更加清晰、有条理，帮助学生构建完整的知识体系，强化对核心知识点的记忆，同时回顾本节课的探究过程，深化学生的理解。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $