1.1我们身边的地理 教学设计-2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《我们身边的地理》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时： 1课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：引导学生感知生活中的地理环境差异，初步建立“地理与区域相关”的认知，能简单描述身边地理事物的分布特点。综合思维：帮助学生结合生活实例，分析地理事物与人类活动的简单关联，培养初步的综合分析能力。人地协调观：让学生认识到人类活动与地理环境相互影响，树立尊重自然、顺应自然的初步人地协调意识。地理实践力：通过生活化探究活动，引导学生主动观察、思考身边的地理现象，提升动手实践和合作探究的初步能力。 二、重难点 重点：理解地理与日常生活、生产建设、风土人情的密切联系，认识到地理学科的实用性和重要性；引导学生主动关注身边的地理现象，激发地理学习兴趣。难点：引导学生从生活实例中提炼地理问题、总结地理规律，初步建立地理思维；理解地理环境对人类活动的深远影响，将生活经验转化为地理认知，突破“地理抽象难懂”的认知误区。 三、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，唤醒生活体验 上课伊始，教师出示一组生活化图片：家乡的农田与房屋分布、上学路上的地形变化、不同季节的穿衣差异、本地的传统美食（如南方的米粉、北方的面条），同时提问：“同学们，仔细观察这些图片，它们都是我们每天能看到、接触到的场景，大家有没有想过，为什么我们家乡以水田为主，而北方有些地方以旱地为主？为什么冬天我们穿棉袄，南方有些地区却只穿外套？这些看似平常的现象，都和我们今天要学习的‘地理’有关，今天就让我们一起走进地理，探寻身边的地理奥秘。” 设计意图：以学生熟悉的生活场景和疑问为切入点，打破地理学科“抽象、遥远”的刻板印象，激发学生的好奇心和探究欲，让学生直观感受到“地理就在身边”，为后续教学奠定“生活化”的基调，同时契合“引导学生关注身边地理现象”的重点要求。 （二）新知探究一：地理与日常生活——从“衣食住行”找地理 1. 活动开展：将学生分成4个小组，分别围绕“衣、食、住、行”四个主题，结合自身生活经验，讨论“我们的生活中哪些地方体现了地理特点”，每组推选1名发言人，分享小组讨论成果。教师巡视指导，引导学生结合本地实际举例，如“穿衣与天气、季节有关”“住房风格与本地地形、气候有关”“出行方式与地形、距离有关”。 2. 成果展示与总结：各小组依次发言，教师对学生的回答进行点评和补充，重点强调“日常生活中的每一个细节，都离不开地理”。例如，南方多雨，房屋多尖顶（便于排水）；北方寒冷，房屋多厚墙、双层玻璃（便于保暖）；山区居民出行多步行、骑行，平原地区多汽车、公交；南方盛产水稻，主食以米饭为主，北方盛产小麦，主食以面食为主。随后，教师总结：地理与我们的日常生活息息相关，了解地理知识，能帮助我们更好地适应生活、安排生活。 设计意图：采用小组合作探究的方式，调动学生的主动性和参与度，让学生在讨论、分享中自主发现地理与日常生活的联系，突破“理解地理与日常生活密切相关”的重点。同时，引导学生结合本地实例，培养学生的观察能力和语言表达能力，落实“地理实践力”和“区域认知”核心素养。 （三）新知探究二：地理与生产建设——从“生产活动”悟地理 1. 情境创设：教师出示一组生产建设相关图片，包括农田耕种、工厂选址、铁路修建、水库建设等，提问：“同学们，这些生产活动的开展，需要考虑哪些地理因素？为什么同样是耕种，有的地方种水稻，有的地方种小麦？为什么工厂要建在交通便利的地方？”引导学生结合已有知识和生活经验思考，初步感知地理对生产建设的影响。 2. 案例分析与探究：教师选取3个典型案例，逐一引导学生分析，突破难点。 案例1：农业生产与地理——展示南方水田、北方旱地、西北草原的图片，提问：“为什么不同地区的农业生产方式不一样？”引导学生得出结论：气候（降水、气温）、地形是影响农业生产的重要地理因素——南方降水多、气温高，适合种植水稻；北方降水较少、气温较低，适合种植小麦；西北降水稀少，适合发展畜牧业。 案例2：工业生产与地理——以本地某工厂（如食品厂、服装厂）为例，提问：“这家工厂的选址，考虑了哪些地理因素？”引导学生发现：工厂选址需要考虑交通（便于原材料运输、产品销售）、水源（工业生产需要用水）、劳动力（靠近人口密集区，便于招聘工人）等地理因素，地理条件直接影响工厂的布局和发展。 案例3：交通建设与地理——展示山区铁路（如湘黔铁路）和平原铁路的图片，提问：“为什么山区的铁路多蜿蜒曲折，而平原的铁路多笔直？”引导学生分析：地形是影响交通建设的重要因素，山区地形复杂、地势起伏大，铁路只能蜿蜒修建；平原地形平坦，铁路可以笔直修建，减少建设成本和施工难度。 3. 总结提升：教师引导学生归纳：生产建设的方方面面，都离不开地理知识的指导，无论是农业、工业，还是交通、水利建设，都需要结合当地的地理条件，因地制宜开展，这样才能提高生产效率、降低成本，实现可持续发展。同时，强调“地理知识的实用性”，激发学生学习地理的内在动力。 设计意图：通过情境创设和典型案例分析，将抽象的“地理与生产建设的联系”转化为具体、可感知的实例，帮助学生理解地理对生产建设的深远影响，突破“从生活实例中提炼地理问题、总结地理规律”的难点。同时，引导学生分析地理因素与生产活动的关联，培养学生的综合思维，落实“综合思维”核心素养。 （四）新知探究三：地理与风土人情——从“文化特色”赏地理 1. 多媒体展示：教师播放一段短视频，包含不同地区的风土人情，如湖南的花鼓戏、云南的泼水节、内蒙古的那达慕大会、陕西的秦腔，同时搭配相关图片，让学生直观感受不同地区的文化特色差异。 2. 小组讨论与探究：提问：“这些不同的风土人情，和当地的地理环境有什么关系？”将学生分成小组，结合短视频和图片内容，讨论分析。教师巡视指导，引导学生重点分析气候、地形、物产对风土人情的影响，例如：云南气候炎热湿润，泼水节可以降温解暑；内蒙古草原广阔，畜牧业发达，那达慕大会的赛马、摔跤等项目，与草原生活息息相关；湖南盛产竹子，花鼓戏的道具多与竹子有关，且湖南气候潮湿，人们喜欢吃辣椒祛湿。 3. 分享与拓展：各小组分享讨论成果，教师进行补充和点评，进一步拓展：除了戏曲、节日，饮食习俗、建筑风格、传统服饰等，都与地理环境密切相关。例如，藏族同胞穿藏袍，适应高原昼夜温差大的气候；新疆盛产葡萄、哈密瓜，与当地光照充足、昼夜温差大的地理条件有关。随后，引导学生结合本地风土人情，举例说明地理环境的影响，如本地的传统建筑、美食与地理环境的关系。 设计意图：通过短视频、图片等多媒体资源，增强教学的趣味性和直观性，让学生在欣赏风土人情的过程中，感知地理与文化的关联。小组讨论探究的方式，进一步培养学生的合作能力和分析能力，引导学生从多角度理解地理的重要性，同时落实“区域认知”核心素养，让学生认识到不同区域的地理环境差异，造就了不同的文化特色。 （五）课堂小结：梳理知识，升华情感 教师引导学生自主梳理本节课的知识点，提问：“通过本节课的学习，我们知道了地理与哪些方面密切相关？我们身边有哪些地理现象？学习地理对我们有什么用处？”学生自由发言，教师进行总结梳理，形成知识体系：本节课我们一起探究了身边的地理，知道了地理与日常生活、生产建设、风土人情息息相关，地理就在我们身边；学习地理知识，能帮助我们更好地适应生活、指导生产、了解世界，同时能让我们树立尊重自然、顺应自然的人地协调意识。 随后，教师进行情感升华：地理是一门充满魅力、实用性极强的学科，它能帮助我们解开生活中的许多疑问，带领我们认识世界的美好与神奇。希望同学们在今后的生活中，能够主动观察、勤于思考，做生活的有心人，发现更多身边的地理奥秘，爱上地理、学好地理，用地理知识丰富自己的生活。 设计意图：引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系，巩固本节课所学内容。同时，通过情感升华，进一步激发学生的地理学习兴趣，树立正确的学习态度和人地协调观，落实“人地协调观”核心素养。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $