Unit 5 Here and Now.第三课时Section A Grammar Focus教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第3课时教学设计 课题名称 What are you doing right now? 1.教学内容分析/语篇研读 【What】本课时呈现的语篇是关于不同场景下现在进行时态的应用，包括简短对话和一封书信，主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作或事件中的应用。通过五段生动有趣的对话和一封来自旅行中的朋友的书信，学生可以直观地理解现在进行时态的语法规则，并学会在实际交流中灵活运用。对话如“Are you watering a flower?”和“What are the people next door doing?”直接展现了现在进行时态的疑问句式，而“She is having an online class in her room.”和“We are visiting my uncle.”等句子则体现了现在进行时态的肯定句式。书信部分则通过描述旅行中的活动，如“My family and I are visiting my uncle.”和“I am writing to you from Pingyao!”，进一步强化了现在进行时态在实际写作中的应用。 【Why】本课时选择这些对话和书信作为教学材料，目的在于通过多样化的场景和贴近学生生活的内容，帮助学生掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述正在发生的动作或事件中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和旅行中的书信交流，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些对话和书信还隐含了时间观念、社交礼仪以及旅行体验等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。 【How】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和书信来逐步深入的。首先，通过对话“Are you watering a flower?”和“What are the people next door doing?”等，直接向学生展示现在进行时态的疑问句式，并引导学生识别并模仿这些句式。在书信部分，如“My family and I are visiting my uncle.”和“I am writing to you from Pingyao!”等句子中，教师则引导学生关注现在进行时态的肯定句式，并理解其在描述旅行活动中的应用。 在教学过程中，教师需要详细解释现在进行时态的构成和用法，包括be动词的变化形式、动词-ing形式的构成规则以及时间状语的使用等。同时，教师还可以通过上下文帮助学生理解现在进行时态在特定情境中的适用性，如描述正在进行的动作、表达计划或安排等。为了加深学生对现在进行时态的理解和运用能力，教师还可以设计一些贴近生活的练习题或活动，如让学生描述自己的一天、编写自己的旅行日记或进行角色扮演等。通过这些练习和活动，学生可以更加灵活地运用现在进行时态来描述自己的生活和经历，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。 2.学情分析 （1）学习经验 本课时授课对象为初中七年级学生（承接第 2 课时学段），具备以下相关学习经验：① 第 2 课时已接触现在进行时的核心语境（家庭电话交流），参与过角色扮演、对话模仿等活动，对 “用 be+doing 描述正在进行的动作” 有初步感知；② 生活中熟悉 “浇花、上网课、拜访亲戚、旅行” 等场景，能快速关联语篇内容，降低情境理解门槛；③ 有过简单的英语对话问答练习，但较少接触 “多场景简短对话” 的听力输入，对英语书信的格式和叙述逻辑较为陌生，缺乏相关写作经验。 （2）知识储备 ① 词汇层面：已掌握现在进行时核心动词的 - ing 形式（如 doing、making、washing）和基础活动词汇（如 play、watch、read），但本课时新增词汇（water a flower、online class、visit uncle、Pingyao）尚未接触，对 “旅行相关词汇” 的积累不足；② 语法层面：能识别并运用现在进行时的肯定句（Sb. is/are doing sth.），但在一般疑问句（Are you doing...?）、特殊疑问句（What are sb. doing?）的结构转换和灵活运用上不够熟练，易混淆 be 动词（am/is/are）的人称匹配，对动词 - ing 的变化规则（如双写尾字母、去 e 加 ing）存在模糊点；③ 语篇层面：熟悉对话的语篇逻辑，但对书信的基本格式（开头问候、正文描述、结尾祝福）和时态一致性要求缺乏认知。 （3）学科能力水平 ① 听力：能听懂单一语境、语速较慢的对话，但面对五段场景切换频繁的简短对话时，快速捕捉关键信息（如具体动作、人物）的能力不足，易受场景转换干扰；② 口语：能进行简单的肯定句表达，但主动发起一般疑问句询问（如 “Are you watering a flower?”）、回应特殊疑问句（如 “What are you doing?”）的连贯性较弱，易出现语法错误；③ 阅读：能读懂对话的表面意思，但梳理书信 “问候 — 描述活动 — 结尾” 的语篇结构、把握时态一致性的能力较弱；④ 写作：能完成单句仿写，但难以将多个现在进行时句子连贯组织成书信正文，缺乏逻辑衔接（如 First、now、at the moment），对书信格式（称呼、落款）不熟悉；⑤ 思维：能将语法与单一生活场景关联，但难以迁移到多场景（浇花、旅行、上网课）中灵活运用，对 “用书信描述旅行活动” 的书面表达逻辑缺乏思考。 （4）兴趣与需求分析 ① 兴趣点：对 “浇花、上网课、旅行” 等贴近自身生活的场景兴趣浓厚，相较于机械语法练习，更偏好 “对话互动”“书信创作” 等有输出成果的学习形式，对旅行相关的跨文化元素（如 Pingyao）有探索欲；② 需求点：希望获得清晰的 “句型运用 + 书信格式” 双重支架，需要从 “单句仿写” 逐步过渡到 “完整表达”，避免因写作难度过高产生畏难情绪；③ 潜在需求：渴望通过书信表达个人旅行或日常经历，获得他人认可，同时希望借助语篇了解更多生活场景的英语表达，拓宽语言运用范围。 （5）发展需求与发展路径 ① 发展需求：从 “掌握现在进行时基本结构” 向 “灵活运用肯定句、疑问句” 进阶；从 “口语对话表达” 拓展到 “书面书信创作”；从 “单一语境运用” 迁移到 “多场景灵活适配”；② 发展路径：先通过 “复习旧知”（回顾 be+doing 结构）搭建语法支架，再通过 “语篇输入”（对话 + 书信）感知不同句式和书信格式，接着通过 “分层练习”（句型仿写→书信片段写作）巩固基础，最后通过 “自主输出”（创编多场景对话 / 完整旅行书信）实现能力提升，逐步达成 “能听辨、会问答、善写作” 的目标。 （6）可能遇到的困难 ① 语法运用障碍：一般疑问句中 be 动词提前位置错误（如 You are watering a flower?）、动词 - ing 变化错误（如 water→watering 漏写 ing、visit→visitting 双写错误）；② 语篇理解障碍：难以快速梳理多段对话的场景逻辑，对书信的格式（称呼、结尾）和叙述顺序（先问候再描述活动）感到困惑；③ 听力捕捉障碍：多段对话场景切换快，易遗漏 “人物动作”“场景地点” 等关键信息；④ 写作表达障碍：书信正文句子碎片化，缺乏逻辑衔接词（如 now、at this moment），时态一致性把控不足（混杂一般现在时）；⑤ 词汇运用障碍：描述旅行、上网课等场景时词汇匮乏，无法准确表达具体动作（如 “上网课” 不会说 online class）。 3.教学目标 （1）语言能力 1. 知识目标：能准确认读、拼写本课时核心词汇（water a flower, online class, visit, Pingyao, at the moment），熟练掌握动词 - ing 形式的变化规则（直接加 - ing、去 e 加 - ing、双写尾字母加 - ing）；能巩固现在进行时的三类核心句式：肯定句（Sb. is/are doing sth.）、一般疑问句（Is/Are sb. doing sth.?）、特殊疑问句（What is/are sb. doing?），明确 be 动词（am/is/are）的人称匹配规则；能了解英语书信的基本格式（称呼、正文、结尾祝福、落款），掌握书信中描述正在进行活动的常用衔接词（now, at this moment, right now）。 2. 3. 技能目标 3. 听力：能听懂多场景简短对话，快速捕捉 “人物 + 正在进行的动作” 关键信息，区分不同场景下的语言表达差异； 3. 口语：能运用现在进行时的三类句式完成问答互动（如 “Are you watering a flower? — Yes, I am./No, I’m not.”），并创编 2-3 轮多场景对话（如浇花、上网课、旅行）； 3. 阅读：能梳理对话的 “问答逻辑” 和书信的 “问候 — 描述活动 — 结尾” 语篇结构，提炼书信中关于旅行活动的核心信息； 3. 写作：能参照范文，用现在进行时仿写 5-8 句的简短旅行书信，正确运用核心词汇和句式，做到格式规范、时态一致。 （2）文化意识 1. 通过语篇中的生活场景（浇花、上网课、家庭旅行），感知中外日常生活的共性，理解 “用英语描述身边活动” 的跨文化交流价值；结合书信中 “Pingyao” 这一旅行地点，了解中国特色景点的英语表达，增强用英语介绍家乡或旅行地的文化自信； 2. 体会英语书信交流中的礼貌用语和社交礼仪，对比中英文书信格式的异同，培养跨文化交际的礼仪意识。 （3）思维品质 1. 通过分类梳理现在进行时的三类句式，培养归纳与整理的逻辑思维能力；通过 “从口语对话到书面书信” 的语言转换练习，培养 “口头表达——书面规范” 的衔接思维能力；通过创编多场景对话和个性化书信内容，结合自身生活经验（如周末活动、旅行经历），培养联想与创新的思维能力。 （4）学习能力 1. 能主动借助图片、语境、同伴互助等方式理解生词和句式，掌握 “听辨—— 模仿—— 运用——创作” 的语法学习策略；积极参与小组对话创编、书信互评等合作学习活动，学会在交流中倾听他人意见、修正自身表达错误；养成自主整理语法笔记（如动词 - ing 变化规则清单、句式结构表）的习惯，提升自主学习与知识归纳的能力 4.学习重点 （1）熟练掌握动词 - ing 形式的变化规则（直接加 - ing、去 e 加 - ing、双写尾字母加 - ing），精准运用现在进行时肯定句、一般疑问句、特殊疑问句三类核心句式，牢记 water a flower、online class 等核心词汇并了解英语书信的基本格式（称呼、正文、结尾、落款）； （2）能听懂多场景简短对话并快速捕捉 “人物 + 正在进行的动作” 关键信息，用现在进行时三类句式完成问答互动及 2-3 轮多场景对话创编，梳理对话 “问答逻辑” 与书信 “问候——描述活动—— 结尾” 结构并仿写规范的简短旅行书信； （3）能在浇花、上网课、旅行等不同生活场景中正确运用现在进行时，区分口语对话与书面书信的表达差异，实现语境适配的语用能力培养。 5.学习难点 难点一：动词 - ing 形式变化规则的准确运用（尤其是双写尾字母、去 e 加 - ing 的特殊情况）学生易出现 visit→visitting、make→makeing 等错误，对变化规则的记忆缺乏系统性。解决措施：① 制作 “动词 - ing 变化分类表”，将规则分为 “直接加”“去 e 加”“双写加” 三类，搭配典型例词（water→watering、take→taking、run→running），提炼口诀 “直接加 ing 很容易，去 e 加 ing 有规律，重读闭音节双写尾” 辅助记忆；② 开展 “动词变形闯关” 小游戏，给出基础动词，学生分组抢答变形形式，强化规则运用熟练度。 难点二：现在进行时一般疑问句、特殊疑问句的结构掌握与灵活运用学生易混淆 be 动词位置，出现 You are watering a flower? 等错误句式，难以结合场景主动发起问答。解决措施：① 用 “句型对比板” 直观呈现陈述句与疑问句的转换逻辑（She is having class.→Is she having class?），标注 be 动词 “提前” 的关键步骤；② 设计 “场景问答接龙” 活动，给定 “浇花、上网课” 等场景，学生用 “Are you doing…?→Yes/No… What are you doing?→I’m doing…” 的固定链条完成互动，强化句式运用的连贯性。 难点三：多场景简短对话的听力关键信息捕捉场景切换频繁，学生难以快速定位 “人物 + 正在进行的动作”，易受无关信息干扰。解决措施：① 听前发放 “听力信息卡”，列出 “场景、人物、动作” 三个空白栏，让学生带着目标听录音；② 采用 “分段听力 + 信息匹配” 策略，将五段对话拆分播放，每段播放后让学生匹配对应的动作图片，降低信息捕捉难度；③ 听完后用表格汇总所有对话的核心信息，帮助学生梳理逻辑。 难点四：英语书信的格式规范与内容连贯表达学生对书信的称呼、落款格式模糊，写作时句子碎片化，缺乏 now、at this moment 等衔接词，易出现时态混用问题。 解决措施：① 提供 “书信格式模板”，用不同颜色标注称呼（Dear XX,）、结尾（Best wishes,）、落款（Yours, XX）的固定位置；② 发放 “衔接词清单”，要求学生写作时至少选用 2 个词连接句子；③ 实施 “分层写作任务”，先完成书信正文的句子填空（I ______ (visit) my uncle now.），再过渡到半自主写作，最后尝试完整仿写，教师针对格式和连贯性进行一对一指导。 6.开放性学习环境 （1）物理环境 1. 空间布局：采用小组围坐式桌椅排列，便于开展对话接龙、书信互评等合作活动；划分 3 个功能分区，适配不同教学环节： 1. 听力语篇研读区：配备多媒体设备（投影仪、音响），投放多场景对话音频、平遥景点英文介绍图片 / 短视频，供学生集中感知语篇场景；设置 “语法规则墙”，张贴动词 - ing 变化规则分类表（直接加 / 去 e 加 / 双写加）和现在进行时三类句式对比图，方便学生随时查阅。 2. 成果展示区：设置 “优秀书信角” 和 “对话创编墙”，张贴学生完成的旅行书信、小组创编的对话脚本，鼓励学生分享交流。 （2）虚拟环境 1. 互动学习工具：借助在线英语配音平台，让学生对对话片段进行角色扮演配音，自动纠正发音；利用班级共享文档，组织学生在线创编多场景对话，实时协作修改；推荐 “语法闯关小游戏”（如动词 - ing 变形配对、句式转换挑战），以趣味形式巩固知识。 2. 拓展学习渠道：推荐适合初中生的英语书信写作 APP，提供多样化书信模板；分享 “中国景点英文介绍” 网站链接，鼓励学生课后查阅家乡或感兴趣景点的英文表达，为书信写作积累素材。 （3）人文环境 1. 包容的表达氛围：建立 “鼓励优先” 的评价机制，允许学生在口语创编和书信写作中出现语法错误，教师和同伴以 “标注建议” 代替 “批评指正”（如 “这里可以用 at this moment 让句子更连贯哦”），消除学生的表达恐惧。 2. 合作的探究氛围：实施 “小组分工责任制”，将不同英语水平的学生分为一组，明确角色（听力记录员、句型示范员、书信编辑员），让能力较强的学生带动基础薄弱的学生共同完成任务；设置 “语法小老师” 环节，邀请学生上台讲解自己总结的动词 - ing 变化规律，培养自主探究能力。 3. 文化浸润的交流氛围：结合书信主题，组织 “我的旅行分享会”，鼓励学生用英语介绍自己去过的景点（可融入家乡特色景点），增强用英语传播本土文化的自信；教师以平等参与者的身份加入小组讨论，分享自己的 “旅行书信” 范例，拉近师生距离；对比中英文书信格式的异同，引导学生尊重不同语言的表达习惯，培养跨文化交际礼仪。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。 1.学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。并在教师的指导下回答问题。 2.学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。 现在进行时是英语中一种常用的时态，用于描述正在进行的动作或存在的状态。现在进行时的基本结构是“主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式（现在分词）”。其中，be动词的选择取决于主语的人称和数：第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。动词的ing形式通常是在动词原形后加-ing，但也有一些特殊变化，如以-e结尾的动词去e再加-ing，以ie结尾的动词改ie为y再加-ing，以重读闭音节结尾且只有一个辅音字母的动词需双写辅音字母再加-ing等。现在进行时通常与特定的时间状语连用，以强调动作的正在进行。常见的时间状语包括： now（现在） at the moment（此刻） right now（马上） these days（这些天） this week（这周） at present（目前） 此外，动词look、listen等也可以作为现在进行时的标志，因为它们通常用于引导听者或读者注意正在进行的动作。 肯定句：主语+be动词+动词ing+其他。 否定句：主语+be动词+not+动词ing+其他。 一般疑问句：Be动词+主语+动词ing+其他。回答时，肯定为“Yes, 主语+be.”，否定为“No, 主语+be not.” 1. 自评、师评。观察学生能否在语境中理解现在进行时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2. 师评。观察学生是否能够准确识别表格中每个句子所使用的时态，并确认它们都是现在进行时。观察学生是否能从表格中提炼出主语与be动词（am/is/are）之间的一致性规律，即第一人称单数用am，第三人称单数用is，其他人称和复数用are。 观察学生是否能识别出动词-ing形式的正确构成，包括常见动词加-ing的规则变化，以及去e加-ing、改ie为y加-ing、双写辅音字母加-ing等特殊变化。观察学生是否能理解并总结出现在进行时通常与哪些时间状语连用，如now、at the moment、right now等，以及这些时间状语如何强调动作的正在进行。观察学生是否能通过表格中的例句，理解现在进行时除了表示正在进行的动作外，还可以表示现阶段正在进行但不一定在说话时进行的动作、即将发生的动作（特别是与位置移动动词连用）、重复和恼怒的情感表达，以及不断发展变化的事情。观察学生是否能根据表格中的规律，尝试自己构造现在进行时的句子，并准确运用这些规律进行口语和书面表达。观察学生是否能在小组讨论或全班分享中，清晰地阐述他们对现在进行时使用规律的理解，以及这些规律在实际语境中的应用。 设计意图：学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用。此步骤旨在帮助学生明确学习目标，集中注意力于当前的学习任务——现在进行时的使用。通过教师的引导，学生可以迅速进入学习状态，为后续的深入学习打下基础。学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出现在进行时的结构。通过阅读语法聚焦的表格，学生能够直观地接触到现在进行时的基本结构，包括主语、be动词（am/is/are）和动词-ing形式。规定时间范围可以促使学生集中注意力，提高学习效率。圈出结构的过程则是一种主动学习的策略，有助于学生加深记忆和理解。通过回答教师的问题，学生可以检验自己对现在进行时结构的理解程度，同时教师也能及时获取学生的反馈，了解学生的学习情况。此外，问答环节还可以增强学生的口语表达能力，培养他们的思维能力和应变能力。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时的使用规律。此步骤旨在引导学生从具体的例子中抽象出一般规律，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。通过观察表格中的例句，学生可以发现现在进行时的使用规律，如主语与be动词的一致性、动词-ing形式的构成、时间状语的运用等。这些规律的总结不仅有助于加深学生对现在进行时的理解，还能为他们后续的学习和应用提供指导。 2.学生能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 3.学生基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注动词ing的变化情况，并在教师的指导下核对答案。 4.学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词现在分词的变化形式，在教师的指导下核对答案。 3.自评、师评。观察学生是否能够准确理解3b练习题中的语境，并根据语境判断应使用现在进行时态。观察学生是否熟练掌握了动词-ing形式的正确变化，包括常见动词直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing以及改ie为y加-ing等特殊情况。观察学生在完成填空时，是否能够正确地将括号内给出的单词转化为动词-ing形式，并与主语和be动词保持一致，构成正确的现在进行时态句子。 4..师评，自评。观察学生是否能够准确理解文章中的语境，根据上下文判断动词应使用的时态和语态，特别是现在进行时态的识别和运用。观察学生是否熟练掌握动词现在分词（即-ing形式）的变化规则，包括直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing、以及特殊动词的现在分词形式等。观察学生在填空时，是否能够正确地将动词转化为现在分词形式，并准确填入句子中，保持句子的语法正确性和语意完整性。观察学生在阅读过程中，是否对动词现在分词的变化形式给予了足够的关注，是否能够准确识别并应用这些变化，以构建符合语境的语法结构。 设计意图：基于已了解到现在进行时的用法，完成3b练习题。此学习活动旨在巩固学生对现在进行时基本结构和用法的理解，通过实际练习将理论知识转化为应用能力。通过完成3b练习题，学生可以在具体语境中运用现在进行时，加深对这一时态的掌握。特别关注学生动词-ing形式的变化情况，旨在检验学生对动词现在分词变化规则的掌握程度。通过填空练习，学生可以练习将括号内的动词正确转化为现在分词形式，从而增强对动词形态变化的敏感度。在教师的指导下核对答案，不仅帮助学生确认自己的答案是否正确，还能从错误中学习，了解自己在哪些方面存在不足。教师的反馈和指导能够进一步加深学生对现在进行时和动词-ing形式变化的理解。通过阅读文章，学生需要理解文章的主旨和语境，从而判断动词应使用的时态和语态。这一活动旨在提升学生的阅读理解能力，使他们能够在阅读中准确捕捉信息，并据此做出正确的语法判断。重点关注动词现在分词的变化形式，旨在通过实际练习，使学生更加熟悉和掌握动词现在分词的变化规则。通过填空练习，学生可以练习将动词正确转化为现在分词形式，并运用到具体的语境中。此活动不仅关注学生的语法正确性，还注重培养他们的语言运用能力。通过在阅读中运用动词现在分词形式，学生可以提升自己在写作和口语表达中的语法准确性和流畅性。 3.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。 5.以表演哑剧的方式做各种动作，并让同伴运用现在进行时猜测他们在做什么，熟练运用现在进行时完成游戏，并在班级分享，选取最佳精彩团队。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。 5.自评，师评。观察学生是否能够通过表演哑剧的方式，准确地展现出各种动作，使同伴能够依据这些动作猜测出他们正在做什么活动。观察学生在观看同伴表演时，是否能够迅速且准确地运用现在进行时来猜测和描述同伴的动作，这反映了学生对现在进行时语法结构的掌握程度以及他们的语言组织能力。观察学生在游戏过程中，是否能够熟练运用现在进行时进行交流，包括描述动作、提问和回答等，这体现了学生在实际语境中运用语法知识的能力。观察学生在班级分享环节，是否能够清晰地表达他们团队的游戏过程和成果，以及他们如何运用现在进行时来完成游戏任务。这能够评估学生的口语表达能力和语言运用能力。 设计意图：通过表演哑剧的方式，将抽象的语法知识转化为具体的、生动的动作，使学生在轻松愉快的氛围中学习现在进行时，提高学习的积极性和参与度。学生在表演哑剧的过程中，需要运用身体语言和表情来传达信息，这有助于培养他们的非言语交流能力。同时，他们的同伴需要运用现在进行时来猜测和描述这些动作，从而在实际语境中锻炼语言运用能力。通过反复练习和运用现在进行时来描述和猜测动作，学生可以加深对这一时态的理解，巩固其语法结构和用法，为日后的语言学习打下坚实的基础。学生在准备和表演哑剧的过程中，需要与同伴进行密切的合作，共同商讨动作和情节，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，在班级分享和选取最佳精彩团队的过程中，学生需要学会倾听他人的观点，尊重他人的创意，这进一步提升了他们的社交技能。通过参照老师给出的评价量规，学生可以对自己和同伴的表现进行客观的评价。 8.板书设计 第3课时 Grammar Focus 1. Key vocabularies: happen，zone，time zone，around the world，right now，rush，in a hurry，shine，brightly，colourful，slowly，such，such as，painting，market，side，side by side，subway，bright，drop，drop off，passenger，central，explain，take part in，tour，sunshine，drive，rush hour 2. Key sentences: （1）—What time is it in Chongqing? —It’s 8 p.m./It’s eight o’clock in the evening. （2）What is happening in different time zones around the world? （3）What are people doing in different places? 9.作业设计 基础巩固层（全员必做）：① 动词 - ing 变形闯关：按规则完成动词变形（例：water→watering; make→making; run→running），标注所属变化类型；② 句式转换：将现在进行时肯定句改为一般疑问句、特殊疑问句（例：She is having an online class → Is she having an online class? / What is she doing?） 目标关联：对应语言能力目标，夯实动词 - ing 变化规则和三类句式结构，突破语法运用难点 能力提升层（选做，鼓励全员参与）：参照课堂范文，写一封 6-8 句的英语旅行书信，主题为 “我的周末活动”，要求：① 格式规范（含称呼、结尾、落款）；② 至少使用 2 个衔接词（now/at this moment）；③ 全程用现在进行时 目标关联：对应语言能力目标，落实书信格式和时态一致性要求，提升书面表达能力。 拓展创新层（选做，挑战高阶能力）：制作主题为 “My Happy Weekend” 的英语手抄报，要求：① 用现在进行时配图描述 3 个周末活动；② 增设 “家乡美景角”，用英语介绍 1 处家乡特色景点。 目标关联：对应文化意识 + 学习能力目标，整合语言知识与本土文化，培养信息搜集和创意表达能力 10.教学反思和改进 本节课一开始师生之间的互动激发了学生对课堂的兴趣。然后，1b的阅读训练培养了学生的阅读能力。教师要求学生完成1c和1d的任务，培养了学生掌握关键信息的能力。这种教学与实践的结合充分激发了学生参与课堂的热情，也帮助学生掌握知识点。 学科网（北京）股份有限公司 $