3《荷花》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《荷花》 一、教学目标 1.正确认读、理解“蓬、胀、翩”等生字新词；有感情地朗读课文第2-5自然段。 2.通过品读、想象、仿说，学习作者如何从不同角度（形状、姿态、想象）把荷花写具体、写生动。 3.感受荷花的美，激发观察植物的兴趣，初步掌握将植物“写活”的方法，为《我的植物朋友》习作铺垫。 二、教学重点 1.通过品读、想象、仿说，学习作者如何从不同角度（形状、姿态、想象）把荷花写具体、写生动。 2.学习作者多角度、有顺序地观察和描写植物的方法。 三、教学难点 感受荷花的美，激发观察植物的兴趣，初步掌握将植物“写活”的方法，为《我的植物朋友》习作铺垫。 四、教学过程 （一）趣味导入，链接习作 活动：植物朋友“见面会” 1.谈话导入：同学们，本单元我们要写一位特别的“朋友”——《我的植物朋友》。你的植物朋友是谁？能用一两句话说说它最吸引你的地方吗？（快速分享，2-3名学生） 2.揭示课题：今天，我们就去拜访一位大作家——叶圣陶先生的植物朋友。看看他是如何用文字为我们描绘他的植物朋友——荷花的。让我们一起走进课文《荷花》。（板书课题） 3.任务驱动：这节课，我们有一个特别的任务——向叶圣陶先生“偷师学艺”，找到他把荷花写得这么美的秘诀，存进我们的“写作锦囊”，用来装扮我们自己的植物朋友。 （二）情景闯关，夯实字词 活动：我是“荷花池”解说员 创设情景：我们现在来到了课文里的荷花池边，要招募几位“金牌解说员”。闯过字词关，才能拿到解说词（课文）哦！ 1.第一关：词语连连看（认读） 出示荷花池情景图，图中隐藏本课关键词：莲蓬、饱胀、破裂、姿势、翩翩起舞、舞蹈。 学生找出并认读，教师重点指导“蓬”（ peng，轻声）、“翩”的读音和字形。 2.第二关：动作猜猜看（理解） 演一演：理解“翩翩起舞”、“随风舞动”。请学生做动作，感受词语的优美与动感。 说一说：用“有的……有的……有的……” 句式，结合图片，说说荷花的各种“姿势”（全开、半开、花苞）。 3.第三关：字词收藏家（积累） 发放“我的词语收藏卡”，学生将本节课学到的好词（如：挨挨挤挤、嫩黄色、饱胀、翩翩起舞等）分类收藏（可分类为“写样子”、“写颜色”、“写动作”）。 快速抄写挑战：在田字格中工整书写1-2个最难记或最想用的字。 （三）整体侦察：初读课文，梳理脉络 活动：完成“侦察地图” 1.自读导语：“请快速默读全文，完成侦察：作者是按什么路线观察荷花的？” 2.【脉络选择题】 作者观察和描写荷花的顺序是（ ） A. 先想象自己变成荷花，再写看到的荷花和荷叶。 B. 先写荷叶，再写荷花，最后写其他昆虫。 C. 先闻到清香，再跑去观看，接着细看荷花，最后产生想象。 D. 从荷花的花骨朵写到全开的荷花。 3.学思引导：学生独立完成后，要求在文中用“//”标出依据（如：第一段“闻到……跑去”；第二段“看到……”；第四段“看着……我忽然觉得……”）。明确第一段是观察的 “起点”和“引子”。 4.【分层赏析表达】 教师提供“表达锦囊”，请学生选择一项分享： 锦囊A（说画面）：我画的是“一进门就闻到一阵清香”，它让我仿佛（看到/闻到/感到）______。 ·荷花：通过“清香”感知其气味特点。 （四）精读品鉴，习得方法 锦囊一：看得细，有顺序（对应第2自然段） 1.默读第2段：叶圣陶先生走进荷花池，先看到了什么？用“○”圈出景物。（荷叶、荷花） 2.聚焦荷叶： 读句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 学法：他用了什么法宝把荷叶写活了？（比喻）写出了荷叶的什么特点？（多、密、绿、圆）—— 板书：用比喻，写特点。 3.聚焦荷花： （1）读描写荷花的三句话。 （2）探究：这三句话写了荷花哪几种不同的样子？（全开、半开、花苞）作者是按什么顺序观察的？（从整体到部分，从不同的姿态）—— 板书：按顺序，写多样。 （3）趣味仿说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”你觉得这个“冒”字像在干什么？（争先恐后地钻出来）你能用“荷花 **地冒出来”说一句话吗？（如：欢快地、悄悄地、迫不及待地……） 第一步：初感印象——它是什么感觉？ 提问：“单看这个‘冒’字，你觉得荷花是怎么出来的？”（有力、快、突然、急切…）（板书：冒→有劲、急切） 第二步：比较替换——不用它行不行？ 实战对比：将“冒”换成“长、钻、伸”，分别放入句子朗读。 引导分析：“‘长’太普通，‘钻’太费力，‘伸’太慢。‘冒’字好在哪里？”（既有动态，又充满生命力，显得活泼、迫不及待。） 第三步：共鸣共情——它让画面和情感怎样了？ 想象与共情：“如果你就是那朵荷花，从密密的荷叶中‘冒’出头来，是什么心情？作者用这个字，表达了对荷花怎样的感情？”（欣喜、骄傲；喜爱、赞叹其生命力）（板书：情感→喜爱、赞叹） 【整合表达示范】 这个“冒”字用得太妙了！它既写出了荷花突然、有力钻出来的样子，又比别的字更能体现它活泼、迫不及待的生命力，让我感受到了作者对荷花的无比喜爱和赞叹。 锦囊二：想得妙，有生命（对应第3、4自然段） 1.朗读第3段：这一段，作者的观察有什么变化？（从看一朵一朵，到看一池） 2.品读第4段（想象的神奇之处）： 角色扮演：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”接下来，发生了什么？（蜻蜓飞来告诉我清早飞行的快乐，小鱼告诉我昨夜的好梦……） 讨论：作者为什么能和小动物说话？这叫什么写法？（想象）这样写，荷花给你什么感觉？（荷花好像有了生命，成了我们的朋友，画面更生动有趣了。）—— 板书：用想象，添生命。 （五）迁移运用，课堂练笔 活动：我的“植物朋友”观察瓶 1.出示任务：请你从《我的植物朋友》要写的植物中，选择它的一片叶子或一朵花，用刚才学到的1-2个“锦囊妙计”写一两句话。 2.提供支架： 句式超市： 写样子：的（叶子/花朵），像 。 写多样：它们有的______，有的______，有的______。 写想象：我看着它，仿佛觉得______，它好像在对我______。 3.学生练笔（5分钟）：播放舒缓音乐，学生静心书写。 4.分享展示：邀请2-3位学生朗读，师生围绕“用上了哪个锦囊”进行点评。 学科网（北京）股份有限公司 $