5 守株待兔 第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《守株待兔》文言文初读感知与生字词教学，通过图片观察、联系旧知《司马光》导入，搭建“注释+插图”学习支架，引导学生读准字音、把握停顿，梳理故事起因经过，为理解寓意奠定基础。 资料以“朗读训练+文言解读”为特色，通过范读、齐读等多种方式培养语感，借助注释解析“走”“释”等古今异义词，渗透文化自信与语言运用素养。实例中引导学生圈点关键词梳理脉络，既提升思维能力，又为教师提供清晰教学路径，助力学生掌握文言文学习方法，激发寓言探究兴趣。

《5 守株待兔 第一课时》 姓名： 学科：语文 年级：三年级下册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 《守株待兔》是统编版三年级下册第二单元的一篇文言文寓言，选自《韩非子·五蠹》。本文篇幅短小，语言简洁，讲述了宋国有一位农夫，偶然看到一只兔子奔跑时撞到田中的树桩上折断脖子而死，便放下手中的农具，整天守在树桩旁，希望再次得到撞死的兔子，最终不仅没有等到兔子，还荒废了田地，被宋国人嘲笑的故事。第一课时主要聚焦文言文的初读感知、生字词教学，帮助学生读准字音、读通句子，借助注释和插图初步理解课文大意，梳理故事的起因、经过，为第二课时感悟寓意、拓展延伸奠定基础，同时渗透文言文学习方法，激发学生对寓言故事的兴趣。 二、教学目标 知识与技能：认识“宋、耕、释、冀”4个生字，会写“守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其”9个生字，正确读写“守株待兔、宋国、耕田、接触、脖颈、解释、其中”等词语；能正确、流利地朗读课文，掌握文言文的基本停顿，初步感知文言文的语言特点；能借助注释、插图，初步理解课文大意，说出故事的主要情节。 过程与方法：通过自由读、指名读、范读、齐读等多种朗读方式，培养语感；在教师引导下，运用圈点勾画关键词、借助注释等方法，梳理故事脉络，学习简单的文言文解读方法。 情感态度与价值观：初步感知农夫的愚蠢行为，激发对寓言故事的兴趣，培养勤于思考、乐于探究的习惯，为后续理解“不劳而获、心存侥幸”的寓意做好铺垫。 三、重难点 教学重点：掌握本课要求会认、会写的生字词，能正确、流利地朗读课文，把握文言文的正确停顿；能借助注释和插图，初步理解课文大意，梳理故事的起因和经过。三年级学生是第二次接触文言文，此前仅在上册学习过《司马光》，对文言文的语言节奏和表达特点尚不熟悉，因此，朗读指导和生字词教学是本课的基础重点，只有扎实掌握这些，才能进一步理解课文内容。 教学难点：理解文言文中重点字词的含义，尤其是古今异义词（如“走”“释”）；初步体会文言文简洁精炼的语言特点，学会运用简单的文言文解读方法；引导学生初步思考农夫行为的不当之处，为下一课时理解寓意做好过渡。由于文言文字词含义与现代汉语差异较大，学生容易混淆古今词义，且难以快速适应文言文的表达习惯，因此，重难点在于帮助学生搭建文言文与现代汉语的桥梁，掌握基础的解读方法。 四、上课讲义 （一）导入新课，激发兴趣 同学们，我们之前学习过很多有趣的故事，有讲述智慧少年的《司马光》，有充满童趣的童话，还有蕴含道理的小故事。今天，我们要学习一篇新的文言文寓言故事，它不仅短小有趣，还藏着一个深刻的道理，能让我们学到很多东西。大家先来看看老师出示的图片（展示守株待兔相关插图），仔细观察图片，说说你看到了什么？ （引导学生观察图片：农夫、树桩、兔子，说说农夫的动作——坐在树桩旁，神情——呆呆的，猜测他在做什么） 大家观察得非常仔细！这个农夫坐在树桩旁，一动不动，他到底在等什么呢？他为什么要坐在那里等？今天，我们就一起来学习这篇寓言故事——《守株待兔》，揭开这个谜团。（板书课题，指导朗读课题） 首先，我们来认识课题中的生字。“守”是上下结构，宝盖头，下面是“寸”，注意宝盖头要写得宽一些，盖住下面的“寸”，它的意思是“看守、守候”；“株”是左右结构，木字旁，右边是“朱”，指的是“树桩”；“待”也是左右结构，单人旁，右边是“寺”，意思是“等待”。大家一起读课题：守株待兔，再读一遍，注意读准字音，不要读错声调。 大家猜猜，“守株待兔”是什么意思？（引导学生结合生字含义猜测：守着树桩，等待兔子）大家说得很有道理，那农夫守着树桩，真的能等到兔子吗？这个故事里到底发生了什么？我们一起来走进课文，一探究竟。 在学习课文之前，我们先来了解一下这篇故事的出处。《守株待兔》选自《韩非子·五蠹》，作者是韩非，他是战国时期杰出的思想家、哲学家和散文家，他的著作《韩非子》里记载了很多有趣的寓言故事，这些故事都藏着深刻的道理，今天我们学习的这篇就是其中非常有名的一篇。 （二）初读课文，扫清障碍 文言文和我们平时读的现代汉语不一样，它的语言非常简洁，每个字都有自己的含义，而且读起来有一定的节奏和韵味。接下来，我们就先来初读课文，主要任务是读准字音、读通句子，遇到不认识的生字和读不通的句子，做好标记，我们一起解决。 1. 初读课文，读准字音 首先，请大家自由朗读课文，借助拼音，读准每个字的字音，读通每一句话，不要着急，慢慢读，读错了就重新读一遍。 （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的读音，及时纠正错误读音） 好了，大家都读完了。现在，我们来检查一下生字词的读音，看看大家都读准了没有。 出示生字：宋、耕、释、冀。请大家齐读这四个生字，注意“宋”是平舌音，读作sòng，不要读成翘舌音；“耕”读作gēng，后鼻音，注意声调是第一声；“释”是翘舌音，读作shì，不要读成平舌音；“冀”读作jì，第四声，注意和“翼”区分开，“翼”是yì，大家可以跟着老师读一遍：宋（sòng）、耕（gēng）、释（shì）、冀（jì）。 （学生书写生字，教师巡视指导，纠正不规范的书写，表扬书写工整的学生） 2. 再读课文，读通句子 生字词我们已经掌握得差不多了，现在我们再来朗读课文，这次我们要试着读通句子，注意句子的停顿，读出文言文的节奏。大家先来听老师范读一遍，注意听老师的停顿和语气。 （教师范读课文，语气舒缓，停顿准确：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑。） 大家听清楚了吗？文言文的停顿很重要，正确的停顿能帮助我们更好地理解课文内容。现在，老师再范读一遍，大家跟着老师小声跟读，注意模仿老师的停顿和语气。 （教师范读，学生跟读） 好了，现在请大家自由朗读课文，试着按照刚才的停顿来读，读准节奏，读通句子，读完后可以同桌之间互相朗读，互相纠正停顿错误。 （学生自由朗读、同桌互读，教师巡视指导，及时纠正学生的停顿错误） 我们来指名朗读课文，谁愿意勇敢地站起来，读给大家听一听？（指名2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，评价其读音和停顿是否正确） 大家评价得很到位，这位同学读音很准确，停顿也比较正确，就是语气可以再舒缓一些；这位同学朗读很有感情，停顿也很准确，值得大家学习。现在，我们全班一起朗读课文，读出文言文的节奏和韵味，准备，齐读：宋人/有耕者…… （全班齐读课文，确保每个学生都能正确停顿、流利朗读） 非常好！大家已经能正确、流利地朗读课文了，而且掌握了文言文的基本停顿，接下来，我们就一起来解读课文，看看这篇课文到底讲了一个什么故事。 （三）精读课文，理解大意 解读文言文，有一个很重要的方法，就是借助课文注释。课文旁边的注释能帮助我们理解每个字词的含义，进而理解句子的意思。接下来，我们就逐句解读课文，大家拿出笔，圈出每句话中的关键词，结合注释，试着自己理解句子的意思，遇到不懂的地方，做好标记，我们一起讨论解决。 1. 解读第一句：宋人有耕者。田中/有株。 请大家先找到这句话的注释，“宋”指的是宋国，“耕者”指的是耕田的人，也就是农夫，“株”指的是树桩。现在，大家结合注释，试着说说这句话的意思。 （引导学生发言，教师补充纠正） 大家说得很好，这句话的意思是：宋国有一个耕田的农夫，他的田里有一个树桩。大家注意，“耕者”不能直接翻译成“耕田的”，要补充成“耕田的农夫”，这样句子的意思会更完整。我们再来读一读这句话，一边读一边想句子的意思，宋人/有耕者。田中/有株。 这句话很简单，交代了故事的主人公——宋国有一个农夫，还有故事发生的地点——农夫的田里，以及田里的一个树桩，为后面的故事发展做了铺垫。大家想一想，这个农夫平时会做什么？（引导学生回答：耕田、种地）对，农夫的本职工作就是耕田种地，可是后来，他却放下了自己的农具，这是为什么呢？我们继续往下看。 2. 解读第二句：兔走/触株，折颈/而死。 同样，我们先找注释，“走”在文言文中的意思和我们现在不一样，现在“走”是“走路”的意思，而在文言文中，“走”指的是“跑”；“触”是“撞到”的意思；“折颈”是“折断脖子”的意思；“而”在这里表示承接，可译为“就”。 大家结合注释，试着自己说说这句话的意思，然后和同桌互相交流一下。 （学生交流讨论，教师巡视指导） 谁愿意来说说这句话的意思？（指名学生发言）大家说得很准确，这句话的意思是：一只兔子飞快地跑过来，撞到了田中的树桩上，折断了脖子，就死了。 我们再来重点理解几个关键词。“走”，大家一定要记住，在文言文中，“走”大多指“跑”，比如我们之前学过的“儿童急走追黄蝶”，这里的“走”也是“跑”的意思，大家可以记下来，以后遇到这样的字词就不会混淆了。“触”是“撞到”，大家可以做一个“撞到”的动作，感受一下这个词的意思。 大家想一想，这只兔子为什么会撞到树桩上？（引导学生猜测：跑得太快、没有看清路等）对，这是一件非常偶然的事情，兔子撞到树桩上折断脖子而死，并不是经常发生的，大家一定要记住“偶然”这个词，因为这是理解整个故事的关键。 我们再来朗读这句话，读出兔子奔跑的速度，读出事情的偶然性，兔走/触株，折颈/而死。（学生齐读，指名朗读） 一只兔子偶然撞到树桩上死了，这对农夫来说，是一件什么事？（引导学生回答：好事、意外之财）对，农夫本来在耕田，没有想到会捡到一只死兔子，这对他来说，确实是一件意外的好事。那捡到兔子之后，农夫做了什么呢？我们继续往下解读。 3. 解读第三句：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 这句话是本课的重点句子，也是理解农夫行为的关键，大家一定要认真解读。首先，我们找注释，“因”是“于是、就”的意思；“释”是“放下”的意思；“其”指的是农夫；“耒”是古代用来耕田的农具，大家可以看看课文插图，插图中农夫手中拿着的就是“耒”，它是用来耕地的工具；“守”是“守候、看守”的意思；“冀”是“希望”的意思；“复”是“再、又”的意思。 大家现在结合注释，圈出这句话中的关键词，然后试着自己理解句子的意思，遇到不懂的地方，举手问老师。 （学生自主解读，教师巡视指导，解答学生的疑问） 好了，大家都解读得差不多了，谁愿意来说说这句话的意思？（指名学生发言，教师补充纠正） 这句话的意思是：于是，农夫就放下他手中的农具，守在树桩旁边，希望能再得到一只兔子。 我们再来逐一理解关键词。“因”，于是、就，说明农夫的行为是紧接着兔子撞死这件事发生的，因为捡到了一只兔子，所以他就做了后面的动作。“释”，放下，大家可以做一个“放下”的动作，感受一下农夫放下农具的样子，他放下的是用来耕田的“耒”，也就是放下了自己的本职工作。“守”，守候，大家想一想，农夫会怎么守在树桩旁？（引导学生回答：一动不动、整天坐着、天天等着）对，他会整天守在那里，什么也不做，就等着兔子再撞上来。“冀”，希望，农夫的希望是什么？（引导学生回答：再得到一只撞死的兔子）“复”，再、又，说明农夫希望这样的好事能再次发生。 大家思考一个问题：农夫为什么会放下农具，守在树桩旁？（引导学生回答：因为他捡到了一只兔子，觉得不用耕田也能得到兔子，想不劳而获）大家说得很有道理，农夫捡到一只偶然撞死的兔子后，就产生了侥幸心理，觉得这样的好事会一直发生，于是就放下了自己的本职工作，天天守在树桩旁等兔子。 我们再来朗读这句话，注意停顿，读出农夫的侥幸心理，因/释其耒/而守株，冀/复得兔。（学生齐读，分组朗读，指名朗读） 4. 解读第四句：兔/不可复得，而/身为宋国笑。 我们继续找注释，“不可”是“不能、不可以”的意思；“复得”是“再次得到”的意思；“而”在这里表示转折，可译为“却、反而”；“身”指的是农夫自己；“为”是“被”的意思；“宋国笑”指的是被宋国人嘲笑。 大家结合注释，试着说说这句话的意思，然后和同桌互相交流一下。 （学生交流讨论，教师巡视指导） 谁愿意来说说这句话的意思？（指名学生发言）非常好，这句话的意思是：兔子没有再得到，农夫自己却被宋国人嘲笑。 我们来重点理解几个关键词。“不可复得”，说明农夫天天守在树桩旁，最终有没有再等到兔子？（引导学生回答：没有）为什么没有等到？（引导学生回答：因为兔子撞到树桩上是偶然的事情，不会经常发生）对，大家说得很对，兔子撞到树桩上死，是一件偶然的、碰巧发生的事情，不可能天天都有，所以农夫自然不可能再等到兔子。 “而”表示转折，说明前后的情况是相反的，农夫本来希望得到兔子，结果不仅没有得到兔子，反而出现了不好的结果——被宋国人嘲笑。“身为宋国笑”，大家想一想，宋国人会怎么嘲笑农夫？（引导学生发言：嘲笑他愚蠢、不劳而获、放弃自己的工作等）对，宋国人会觉得农夫很愚蠢，放着好好的田不耕，整天想着不劳而获，最终一无所获，所以都会嘲笑他。 我们再来朗读这句话，读出农夫的可悲，读出句子的转折语气，兔/不可复得，而/身为宋国笑。（学生齐读，指名朗读） （四）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 同学们，今天我们一起学习了《守株待兔》第一课时的内容，通过这节课的学习，我们掌握了本课要求会认、会写的生字词，能正确、流利地朗读课文，把握文言文的正确停顿；借助注释和插图，理解了课文大意，梳理了故事的起因、经过和结果，知道了宋国有一个农夫，因为偶然捡到一只撞死的兔子，就放下农具守在树桩旁，希望再得到兔子，最终一无所获，还被宋国人嘲笑的故事。 我们还学会了一个解读文言文的好方法——借助注释，以后我们学习文言文，就可以运用这个方法，自己解读课文内容。另外，我们也初步感受到了农夫的愚蠢，他因为心存侥幸，想不劳而获，最终荒废了自己的田地，那么，这个故事到底藏着一个怎样深刻的道理呢？农夫的行为给了我们怎样的启示呢？我们下一节课再来深入学习和探讨。 2. 布置作业 （1）熟读课文，背诵课文，要求读准字音、读对停顿，读出文言文的韵味。 （2）抄写本课要求会写的生字，每个生字写3遍，组词2个，注意书写规范、工整。 （3）用自己的话，把《守株待兔》的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚故事的起因、经过和结果。 （4）预习第二课时内容，思考：农夫为什么会被宋国人嘲笑？这个故事告诉我们一个什么道理？ ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $