1 古诗三首 三衢道中 第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《1 古诗三首 三衢道中 第一课时》 姓名： 学科：语文 年级：三年级下册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 《三衢道中》是统编版三年级下册第一单元《古诗三首》的篇目之一，作者是宋代诗人曾几。本课时作为第一课时，核心是引导学生走进古诗，扫清阅读障碍，初步感知诗歌内容与情感。教学中，将从题目解析、诗人简介入手，帮助学生了解“三衢道中”的含义及曾几的诗风特点；通过反复诵读，让学生读准字音、读通诗句、把握节奏；借助插图和简单注释，初步理解诗句大意，感受诗人行走在三衢山道中所见的初夏美景，体会诗人旅途的愉悦心情，为下一课时深入品读、感悟意境奠定基础，同时培养学生对古诗的阅读兴趣和初步的鉴赏能力。 二、教学目标 1. 知识与技能：认识“衢、泛、减、鹂”等生字，读准多音字“曾”，会写“梅、溪、泛、减”等生字，理解“三衢、泛尽、却、不减、添得”等重点词语的含义；能正确、流利、有感情地朗读古诗，初步把握诗歌的朗读节奏，尝试背诵古诗。 2. 过程与方法：通过借助拼音、范读跟读、小组练读等方式，掌握古诗的朗读方法；结合课文插图、注释，联系生活实际，初步理解诗句的意思，能简单说说诗人在旅途中的所见所闻。 3. 情感态度与价值观：感受古诗中描绘的初夏三衢山道的优美景色，体会诗人行走旅途时轻松愉悦的心情，培养对大自然的热爱之情和对古典诗歌的喜爱，乐于主动积累古诗。 三、重难点 教学重点：认识并会写本课生字，读准多音字“曾”，理解重点词语的含义；能正确、流利、有感情地朗读古诗，把握朗读节奏，初步理解诗句大意，尝试背诵古诗；感知诗中描绘的初夏美景，体会诗人的愉悦心情。 教学难点：理解“泛尽、却”等词语在语境中的具体含义，能结合插图和注释，连贯地说出诗句的意思；体会诗人“梅子黄时日日晴”的惊喜之情，以及“添得黄鹂四五声”的意外之喜，初步感知古诗“借景抒情”的特点；引导学生展开合理想象，将诗句转化为具体的画面，培养初步的审美感知能力。 四、上课讲义 （一）导入新课，激发兴趣 同学们，春天的脚步轻轻走远，夏的序曲已悄然奏响。在之前的学习中，我们欣赏过杜甫笔下明媚的春日，也领略过苏轼诗中画意盎然的早春，今天，我们要把目光投向稍晚一些的季节——初夏，跟随一位宋代诗人，走进一条清凉的山道，去聆听初夏的自然私语，感受一段充满乐趣的旅途。这位诗人就是曾几，他要带我们去的地方，叫做三衢道中。今天，我们就一起来学习他的这首古诗——《三衢道中》。 请大家伸出小手，和老师一起板书课题，注意“衢”字的写法，左边是“行”，右边是“瞿”，书写时要左右匀称，不要写得太拥挤。板书课题后，指导学生齐读课题，指名读课题，纠正读音，强调“衢”读qú，不读qǔ，“中”在这里读zhōng，指途中、路上。 读完课题，大家心里一定有疑问：三衢道中到底是哪里？诗人在这条路上看到了什么、听到了什么？带着这些疑问，让我们一起走进这首古诗，去寻找答案吧！ （二）初读古诗，扫清障碍 1. 了解诗人，感知诗风 在学习古诗之前，我们先来认识一下这首诗的作者——曾几。曾几是宋代著名的诗人，大家注意，这里的“曾”是姓氏，读zēng，第一声，和我们平时读的“曾经”的“曾”（céng）读音不一样，大家一起读一遍“曾（zēng）几”。 曾几的诗风非常有特点，清新自然，语言轻快，就像我们平时说话一样亲切，他特别喜欢描写旅途中的所见所感，善于捕捉大自然中的细小美景，并用简单的诗句记录下来。今天我们学习的《三衢道中》，就是他在游览三衢山时，写下的一首充满生活气息的小诗，让我们一起读一读，感受他诗中的乐趣。 2. 范读古诗，把握节奏 首先，请大家认真听老师范读古诗，注意听清字音、停顿和语气，老师读的时候，大家可以闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么画面。 范读古诗：《三衢道中》（宋）曾几 梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。 范读完后，提问：听了老师的朗读，大家有没有感受到古诗的节奏美？现在，老师再范读一遍，大家跟着老师一起轻声跟读，注意模仿老师的停顿和语气。 再次范读，学生跟读，之后指导学生把握古诗的朗读节奏。古诗的朗读有一定的规律，我们可以根据诗句的意思来划分停顿，这首诗的正确停顿是这样的：梅子黄时/日日晴，小溪泛尽/却山行。绿阴不减/来时路，添得黄鹂/四五声。 大家试着按照这个节奏，自由朗读古诗两遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，读的时候注意，不要添字、漏字，语速不要太快，读出古诗的韵味。 3. 学习生字，理解词义 现在，我们一起来看看这首诗中的生字词，把它们都学会，就能更好地理解古诗的意思了。首先，请大家借助拼音，圈出诗中的生字词，自己读一读，不认识的字可以多读几遍，也可以问问同桌。 出示本课生字：衢、泛、减、鹂、梅、溪。指名认读生字，逐个纠正读音，强调重点：“衢”读qú，翘舌音，注意和“渠”区分开；“泛”读fàn，前鼻音，不要读成fàng；“减”读jiǎn，第三声，声调要读准；“鹂”读lí，第二声，和“梨”读音相同；“梅”读méi，“溪”读xī，都是平舌音，注意发音准确。多音字“曾”，在这里读zēng，姓氏，另外一个读音是céng，组词“曾经”，请大家分别用两个读音组词，巩固记忆。 认读生字后，我们来学习书写这些生字。请大家打开练习本，和老师一起书空，注意观察生字的结构和笔画位置。 “梅”：左右结构，木字旁，右边是“每”，注意“每”的笔顺，先写撇，再写横、竖、横折钩、横、点、点，木字旁要写得窄而长，右边的“每”要写得宽一些，上下匀称，最后一点不要漏掉。 “溪”：左右结构，三点水旁，右边是“奚”，注意“奚”的笔顺，先写撇、横、竖、横折、横、撇、撇、横撇、捺，三点水旁要写得匀称，右边的“奚”不要写得太紧凑，尤其是下面的部分，要舒展。 “泛”：左右结构，三点水旁，右边是“乏”，注意“乏”的笔顺，先写撇，再写横撇、捺，三点水旁的三个点要呈弧形，右边的“乏”要写得短而有力，不要拖太长。 “减”：左右结构，两点水旁，右边是“咸”，注意“咸”的笔顺，先写横、撇、横、竖、横折、横、斜钩、撇、点，两点水旁要写得窄，右边的“咸”要写得宽一些，斜钩要写得舒展有力。 “衢”：半包围结构，左边是“行”，右边是“瞿”，书写时要注意左边的“行”要写得宽一些，托住右边的“瞿”，右边的“瞿”上下结构，两个“目”要写得匀称，不要太拥挤。 “鹂”：左右结构，鸟字旁，左边是“丽”，注意“丽”的笔顺，先写横、竖、横折钩、点、竖、横折钩、点，鸟字旁要写得窄而长，放在右边，左边的“丽”要写得宽一些，上下对齐。 每个生字书空两遍后，让学生在练习本上认真书写，每个生字写3遍，组词1个，教师巡视指导，纠正不正确的书写姿势和笔画顺序，对书写认真、规范的学生进行表扬，鼓励书写有困难的学生，帮助他们改正不足。 生字学会后，我们来理解诗中的重点词语。请大家结合课文注释，自己试着理解下面的词语，不理解的可以和同桌交流。 出示重点词语：三衢、泛尽、却、不减、添得、梅子黄时。 逐个讲解词语含义，结合生活实际和插图帮助学生理解： 三衢：地名，指三衢山，在今天的浙江省衢州市一带，那里山清水秀，风景优美，自古以来就是很有名的游览胜地，大家可以看看课文插图，感受一下三衢山的美景。 泛尽：“泛”指乘船漂浮、划船，“尽”指尽头、终点，“泛尽”就是指小船划到了小溪的尽头，再也不能往前划了。大家想象一下，如果你坐在小船上，顺着小溪慢慢漂流，一直划到小溪的尽头，那种感觉是不是很惬意？ 却：在这里是“再、又”的意思，和我们平时说的“却步”“但是”不一样，大家要注意区分，比如“却山行”就是“再走山路”的意思。 不减：没有减少，和原来一样多，这里指返程路上的绿荫，和来的时候相比，没有减少，依然很浓密。 添得：增添了、多出来了，指在原来的基础上，又增加了新的事物，这里指诗人在返程的路上，又听到了几声黄鹂的鸣叫。 梅子黄时：指江南的初夏时节，大概是五月左右，这个时候梅子成熟，颜色变成黄色，所以叫做“梅子黄时”。大家知道吗？江南的这个时节，通常是阴雨连绵的，被称为“梅雨季节”，很少有连续的晴天，所以“梅子黄时日日晴”是非常难得的。 词语理解完后，我们再来读一遍古诗，相信大家现在读起来，会比刚才更流利、更有底气，试着读出词语的含义，读出古诗的节奏。自由朗读，指名朗读，小组齐读，师生共读，确保每个学生都能读准字音、读通诗句。 （三）再读古诗，理解大意 生字词我们都学会了，现在，我们就结合这些词语的意思，结合课文插图，一起来理解诗句的大意。古诗的语言非常简练，一句话往往包含很多意思，我们可以一句一句地来理解，先自己试着说一说，然后和同桌交流，最后我们一起总结。 1. 理解第一句：梅子黄时日日晴 请大家先读一读这句话，结合我们刚才理解的词语，“梅子黄时”是什么意思？（江南的初夏，梅子成熟变黄的时候）“日日晴”呢？（每天都是晴天）把这两个部分连起来，谁能试着说一说这句话的意思？ 指名发言，教师补充、纠正，总结：梅子成熟变黄的时候，每天都是晴朗的好天气。大家想一想，江南的初夏本来是阴雨连绵的梅雨季节，很难见到连续的晴天，而诗人出游的时候，却遇到了“日日晴”的好天气，他的心情会怎么样？（惊喜、愉快、开心）对，就是惊喜和愉快，就像我们本来以为要下雨，不能出去玩，结果每天都是大晴天一样，那种心情是特别好的。 我们再来读一读这句话，读出诗人遇到连续晴天的惊喜和愉悦，语速可以稍缓，“日日晴”的“晴”字语调轻轻上扬，突出晴天的难得。指名读，齐读。 2. 理解第二句：小溪泛尽却山行 读完第一句，我们知道诗人在难得的好天气里出游了，他是怎么出行的呢？请大家读一读第二句，结合词语“泛尽”“却”来理解。“泛尽”是小船划到小溪的尽头，“却”是再、又，“山行”是走山路。谁能试着把这些意思连起来，说一说这句话的意思？ 指名发言，引导学生补充完整，教师总结：诗人乘着小船，顺着小溪一直划到了小溪的尽头，然后下了船，再改走山路继续前行。大家想象一下，诗人的旅途分成了两段，先乘船，再步行，先在清浅的溪水中缓缓漂流，听着潺潺的水声，吹着凉爽的微风，欣赏着岸边的美景；然后下船，漫步在清凉的山路上，闻着草木的清香，看着两旁的绿树，这一路是不是特别悠闲、特别惬意？ 我们再来读一读这句话，读出诗人旅途的悠闲和惬意，“却”字可以稍微停顿一下，读出转折的感觉，“山行”二字读得轻快、昂扬，读出舍舟登岸、游兴更浓的感觉。自由读，小组读。 3. 理解第三句：绿阴不减来时路 诗人沿着山路一直前行，玩了一天，开始返程了，返程的路上，他看到了什么呢？请大家读一读第三句，“绿阴”是什么意思？（苍绿的树阴、浓密的树荫）“不减”是没有减少，“来时路”是来的时候走的路。谁能试着说一说这句话的意思？ 指名发言，教师指导，总结：返程路上的苍绿树阴，和来的时候相比，没有减少一丝一毫，依然是那么浓密、那么清凉。大家想一想，游玩了一天，诗人可能会有一点疲惫，但是当他抬眼望去，满眼都是浓密的绿荫，遮挡着炎热的阳光，那种疲惫是不是会消散很多？他的心情会怎么样？（舒适、欣慰）对，就是这种舒适和欣慰，既有对美景依旧的喜爱，也有对旅途的满足。 我们再来读一读这句话，语速可以稍快一点，强调绿荫的浓密依旧，“路”字尾音稍稍延长，仿佛在回顾走过的路，读出那种舒适和欣慰的感觉。齐读，指名读。 4. 理解第四句：添得黄鹂四五声 返程的路上，不仅有浓密的绿荫，诗人还听到了什么惊喜？请大家读一读第四句，“添得”是增添了，“黄鹂”是一种鸟，叫声非常清脆悦耳，“四五声”不是指正好四声或五声，而是指几声，形容声音不多，但很清晰。谁能试着说一说这句话的意思？ 指名发言，教师补充，总结：在浓密的绿荫中，诗人还意外地听到了几声清脆悦耳的黄鹂鸣叫，为这趟旅途增添了不少乐趣。大家想一想，本来欣赏着不变的绿荫已经很舒服了，这时，耳边忽然传来几声清脆的鸟鸣，就像听到了美妙的音乐一样，那种感觉是不是特别惊喜？这几声鸟鸣，就像是大自然送给诗人的一份意外礼物，让他的心情变得更加愉悦了。 我们再来读一读这句话，节奏要轻快活泼，“四五声”读得清晰、灵动，仿佛黄鹂的叫声就在耳边，读出那份意外的欣喜与愉悦。指名读，师生共读。 （四）课堂小结，布置作业 同学们，今天我们一起学习了宋代诗人曾几的《三衢道中》，这节课，我们认识了生字词，读准了字音，写会了生字，理解了诗句的大意，还体会到了诗人旅途的愉悦心情，感受到了初夏三衢山道的优美景色。我们学会了借助注释、结合插图理解古诗的方法，也感受到了古典诗歌的魅力，相信大家都已经爱上了这首清新自然的小诗。 现在，我们再来一起背诵一遍这首古诗，把这份美好和愉悦记在心里。师生共读背诵古诗。 最后，布置今天的作业，希望大家能认真完成，巩固今天所学的知识： 1. 基础作业：正确、规范地书写本课生字，每个生字写3遍，组1个词语；熟练背诵并默写《三衢道中》，做到不添字、不漏字、不写错字。 2. 拓展作业：根据古诗内容，试着绘制一幅“三衢道中游览路线图”，标注出诗中的关键景物，比如梅子、小溪、绿荫、黄鹂等；或者用几句话描写诗中你最喜欢的画面，融入自己的感受。 同学们，今天的课就上到这里，希望大家课后能多读一读这首古诗，多积累一些古典诗词，也能多走进大自然，去发现更多的美景，感受更多的乐趣。下节课，我们将继续深入品读这首古诗，感受诗人借景抒情的手法，体会古诗的更深层含义。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $