1 古诗三首 惠崇春江晚景 第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《惠崇春江晚景》第二课时教学，通过复习生字书写（惠、崇、芽）和古诗朗读，衔接上节课题画诗概念，搭建从基础巩固到深入理解诗意的学习支架。 特色在于运用图文对照法，引导学生观察画作与诗句对应，理解“实写画中景（竹、桃、鸭等）”与“虚写诗人联想（河豚欲上）”，落实“一边读一边想象画面”训练，培养思维能力（联想想象）和审美创造（画面感知），渗透文化自信（题画诗魅力）。帮助学生提升诗意理解与想象能力，为教师提供清晰的教学流程与方法指导。

1 古诗三首 惠崇春江晚景 第二课时 教学目标 1. 语言运用：巩固“惠、崇、豚”等生字认读，规范书写“惠、崇、芽”，能正确、流利、有节奏地朗读古诗，熟练背诵并默写古诗；借助拼音、图片、字形特点，理解“蒌蒿、芦芽、河豚、欲”等词语意思，能用自己的话梳理诗句大意，学习图文对照理解诗意的方法。 2. 思维能力：通过朗读、观察插图和画作，培养想象能力，能将诗句转化为具体可感的春日画面；理解诗人由“画中景”到“心中想”的联想过程，初步感知“虚实结合”的表达思路，提升逻辑思维与联想能力。 3. 审美创造：沉浸品味诗中描绘的早春美景，感受动植物的鲜活与自然的生机，体会诗人对自然与生命的热爱之情；尝试通过配画、加动作吟诵等方式，展现对诗歌意境的审美体验。 4. 文化自信：感受题画诗“诗画相融”的独特魅力，了解苏轼的生平及创作背景，积累苏轼的经典诗作，增强对中华优秀传统文化的认同感与喜爱之情。 教学重难点 教学重点：掌握“惠、崇、芽”等生字的规范书写，能正确、流利、有节奏地朗读并默写古诗；借助图片、字形、生活经验理解词语和诗句大意，能一边读一边想象诗中描绘的春日画面，梳理诗中景物及其特点，落实单元“一边读一边想象画面”的训练要求。 教学难点：理解题画诗的特点，把握“诗中景”与“画中景”的联系与区别，明确前三句是实写画中景、第四句是虚写诗人联想的写法；体会“春江水暖鸭先知”的生动表达，理解“河豚欲上”的联想内涵，感受诗句的精妙之处；深入体悟诗人对早春自然的喜爱与赞美之情，初步学会运用“图文对照”的方法欣赏题画诗。 教学过程 （一）复习导入，衔接新知 同学们，上节课我们初步认识了《惠崇春江晚景》这首古诗，还记得我们学习了哪些内容吗？谁来勇敢地回顾一下？（邀请2-3名学生发言，引导学生回顾生字认读、诗句初读、题画诗的初步概念及作者苏轼的简单介绍） 看来大家上节课掌握得都很不错！现在我们先来做一个小检测，巩固一下生字知识。请大家拿出练习本，认真书写“惠、崇、芽”三个生字，每个生字写3遍，注意笔顺正确、结构匀称。写的时候想一想，“惠”字的上部和下部比例怎么安排才好看？“崇”字的下半部分是“宗”，可不要写成“示”哦；“芽”字是草字头，和植物有关，书写时要轻盈。（学生书写，教师巡视指导，纠正书写错误，表扬书写规范的学生） 写完的同学，我们一起来齐读古诗《惠崇春江晚景》，注意读准字音、读出节奏，把古诗的韵味读出来。“竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。”（带领学生齐读2遍，指名分句朗读，全班评议，纠正读音和停顿问题，重点指导“豚”（tún）的读音，以及“正是/河豚/欲上时”的停顿节奏） 上节课我们知道，这首诗是宋代大诗人苏轼为僧人惠崇的画作《春江晚景》写的题画诗。大家还记得什么是题画诗吗？（引导学生回答：题画诗就是为画作题赠的诗，是诗人看到画作后，有感而发写下来的）非常好！今天这节课，我们就一起走进这幅画、走进这首诗，去看看画中藏着怎样的美景，诗人又写下了怎样的感受，一起读懂这首古诗的意思，体会诗中的乐趣。 （二）图文对照，理解诗意 首先，请大家打开课本，看着课本上的插图，再结合老师出示的惠崇《春江晚景》画作，仔细观察画面，想一想：你在画面上看到了哪些景物？（出示画作课件，引导学生认真观察，小组内交流讨论，然后指名发言） 预设学生发言：我看到了竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽…… 大家观察得真仔细！其实，苏轼的这首诗，就像是把这幅画用文字写了下来，每一句诗都对应着画中的一处景色，甚至比画还要生动。接下来，我们就一句一句地读，一句一句地理解，用“图文对照”的方法，读懂每一句诗的意思。 1. 解读第一句：竹外桃花三两枝 请大家齐读第一句诗：“竹外桃花三两枝”。谁来试着说一说，“竹外”是什么意思？（引导学生回答：竹子的外面）“三两枝”呢？（两三枝，不是很多）非常准确！“三两枝”说明桃花刚刚开放，数量不多，是早春的特点。大家想一想，竹子是绿色的，长在旁边，而竹子外面，有两三枝粉红色的桃花悄悄开放，这样的景色好看吗？（引导学生体会景色的柔美） 现在，我们结合画面，试着用自己的话说说这句话的意思：竹林的外面，有两三枝桃花早早地开放了，点缀着早春的景色。（带领学生梳理句意，强调“三两枝”体现的早春特点）大家闭上眼睛想一想，微风一吹，竹子轻轻摇晃，两三枝桃花露出粉嫩的花瓣，这样的画面是不是很清新、很可爱？（引导学生展开想象，感受画面的美感）带着这样的感受，我们再来读第一句诗，读出桃花的娇嫩和早春的清新，“竹外/桃花/三两枝”（指名朗读，全班跟读）。 2. 解读第二句：春江水暖鸭先知 读完了岸边的景色，我们再来看江面上的景色，齐读第二句诗：“春江水暖鸭先知”。大家先圈出这句话中的关键词：春江、水暖、鸭、先知。“春江”就是春天的江水，“水暖”是说春天的江水变暖和了，“先知”是什么意思呢？（引导学生回答：最先知道） 大家思考一个问题：为什么说春天的江水变暖和了，鸭子最先知道呢？（邀请学生发言，引导学生结合生活经验思考：鸭子喜欢在水里游，春天来了，江水慢慢变温，鸭子跳进水里，就能直接感受到水温的变化，所以它们最先知道春天来了）说得太有道理了！苏轼观察得非常仔细，他看到江面上的鸭子欢快地游着，就想到：鸭子一定是最先感受到江水变暖的。 这句话中，“知”字用得特别好，把鸭子当作人来写，就像鸭子有了思想和感觉一样，显得特别生动有趣。大家想一想，鸭子在温暖的江水里游着，会是什么样子？它们可能在唱歌，可能在追逐嬉戏，多开心啊！（引导学生想象画面，体会诗句的生动性）现在，我们试着用自己的话说说这句话的意思：春天的江水慢慢变暖和了，鸭子在水里游着，最先感受到了江水的暖意。 带着鸭子的欢快和早春的暖意，我们再来读第二句诗，注意读出“鸭先知”的灵动，“春江/水暖/鸭先知”（带领学生齐读，分组读，指名读，读出诗句的韵味）。大家有没有发现，这一句诗，既写了画中的鸭子，又写出了诗人的观察和思考，让画面变得更有生机了。 3. 解读第三句：蒌蒿满地芦芽短 看完了江面上的鸭子，我们再把目光放回岸边的地面上，齐读第三句诗：“蒌蒿满地芦芽短”。大家先看“蒌蒿”和“芦芽”这两个词，课本上有注释，大家可以结合注释，再看看画面，想一想：蒌蒿和芦芽是什么样子的？（引导学生回答：蒌蒿是一种长在水边的草本植物，叶子翠绿；芦芽是芦苇的嫩芽，细细的、尖尖的，也是绿色的） 我们再来看看关键词：“满地”和“短”。“满地”说明蒌蒿长得很多，到处都是，铺满了岸边；“短”说明芦芽刚刚长出来，还很矮小、很娇嫩。大家结合画面想一想，岸边到处都是翠绿的蒌蒿，还有一根根短短的、尖尖的芦芽，这样的景色给你什么感觉？（引导学生体会：生机勃勃、清新自然） 现在，我们结合注释和画面，用自己的话说说这句话的意思：岸边的地上长满了蒌蒿，芦苇也长出了短短的嫩芽，一片生机勃勃的样子。（带领学生梳理句意，强调“满地”和“短”体现的早春特点，帮助学生理解“蒌蒿”“芦芽”都是早春特有的植物，是春天到来的信号） 大家再想一想，这些翠绿的蒌蒿和短短的芦芽，搭配上前面的竹子、桃花，还有江面上的鸭子，是不是把早春的景色装点得更加美丽了？带着这种生机勃勃的感觉，我们再来读第三句诗，“蒌蒿/满地/芦芽短”（齐读，指名读，读出景色的鲜活）。 4. 解读第四句：正是河豚欲上时 读完了前三句，我们再来齐读第四句诗：“正是河豚欲上时”。大家先圈出关键词：“正是”“河豚”“欲上”。“正是”就是正好是、正是的时候；“河豚”大家结合课本注释和老师的讲解，知道它是什么吗？（讲解：河豚是一种生活在江河里的鱼类，身体圆圆的，春天的时候，它们会逆着江水往上游，去产卵，而且河豚的味道很鲜美，但本身有剧毒，需要处理干净才能食用） 重点理解“欲上”的意思，“欲”在这里是“将要、快要”的意思，“欲上”就是快要往上游、将要上来。大家思考一个问题：我们在惠崇的画作中，能看到河豚吗？（引导学生观察画面，回答：看不到）既然画中没有河豚，苏轼为什么会写下这一句诗呢？（邀请学生发言，引导学生理解：这是苏轼的联想，他看到画中的早春景色，想到春天来了，江水变暖了，河豚也快要逆江而上，来享受这美好的春光了） 非常好！这就是题画诗的妙处，不仅能写出画中有的景色，还能通过联想，写出画中没有的景色，让画面变得更丰富、更有情趣。前三句诗，苏轼写的是画中实实在在有的景物，是“实写”；第四句写的是诗人想到的河豚，是画中没有的，是“虚写”。虚实结合，就让这首诗更有韵味了。 现在，我们试着用自己的话说说这句话的意思：这正是河豚快要逆江而上、来享受春光的时候。（带领学生梳理句意，强调“欲”的意思，帮助学生理解诗人的联想）大家想一想，河豚快要游上来的时候，江面上会变得更加热闹，这幅早春的画面，是不是又多了一份灵动和期待？带着这种期待的感觉，我们再来读第四句诗，“正是/河豚/欲上时”（齐读，分组读，读出诗句的灵动和韵味）。 5. 梳理全诗大意 现在，我们把四句诗的意思连起来，试着用自己的话说说整首诗的意思，同桌之间可以先互相说一说，互相补充。（同桌交流，教师巡视指导）谁来试着说一说整首诗的意思？（指名发言，教师引导补充、纠正，梳理出完整的全诗大意） 全诗大意：竹林的外面，有两三枝桃花早早地开放了；春天的江水慢慢变暖和了，鸭子在水里游着，最先感受到了江水的暖意。岸边的地上长满了蒌蒿，芦苇也长出了短短的嫩芽；这正是河豚快要逆江而上、来享受春光的时候。 大家说得都非常好！现在，我们结合全诗大意，再来齐读一遍古诗，一边读一边想象画中的美景，把诗中的生机和韵味读出来。（带领学生齐读古诗，读出节奏和情感） （三）品读感悟，体会情感 1. 再读古诗，找景物、悟特点 请大家再自由朗读古诗，一边读一边圈出诗中描写的所有景物，想一想：这些景物都是什么季节的？它们有什么特点？（学生自由朗读、圈画，小组内交流讨论） 指名发言，引导学生梳理：诗中描写的景物有竹子、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚，这些都是早春的景物。竹子是翠绿的，桃花是粉嫩的、只有三两枝，江水是温暖的，鸭子是欢快的，蒌蒿是满地的、翠绿的，芦芽是短短的、娇嫩的，河豚是将要上来的、灵动的。 大家发现了吗？苏轼用简洁、生动的文字，抓住了早春景物的特点，把一幅鲜活的《春江晚景》图呈现在我们眼前。没有过多华丽的词语，却让我们感受到了早春的生机和美好，这就是古诗的魅力。 2. 聚焦关键词，品表达之妙 在这首诗中，有很多关键词用得特别好，我们一起来品味一下。首先看“三两枝”，为什么苏轼不写“桃花开满枝”，而写“桃花三两枝”呢？（引导学生回答：因为这是早春，桃花刚刚开放，数量不多，“三两枝”更能体现早春的特点，也显得更加清新可爱）说得非常好！“三两枝”寥寥数字，就写出了早春桃花的娇嫩和稀疏，特别有画面感。 再看“鸭先知”的“知”字，我们刚才说过，这个字把鸭子当作人来写，赋予了鸭子人的感觉，让鸭子变得灵动可爱，也体现了苏轼观察的细致入微。大家想一想，如果把“知”改成“觉”，变成“春江水暖鸭先觉”，好不好？（引导学生体会：“知”比“觉”更有灵性，更能体现鸭子的灵动，也更有诗意） 还有第四句的“欲”字，“欲上”不是“已上”，而是“快要上”，这个字写出了河豚即将出现的样子，给人留下了想象的空间，也让整首诗多了一份期待和灵动，体现了诗人丰富的联想。 正是这些精准、生动的关键词，让这首诗变得更加优美、更有韵味。现在，我们带着对这些关键词的理解，再来品读古诗，读出诗中的精妙之处。（指名朗读，全班跟读，读出情感） 3. 体悟情感，理解主旨 大家想一想，苏轼看到惠崇的《春江晚景》这幅画，写下了这首诗，他在诗中表达了怎样的情感呢？（邀请学生发言，引导学生体会：诗人对早春江南美景的喜爱和赞美之情，对大自然的热爱之情） 非常好！苏轼是北宋著名的文学家、艺术家，他学识渊博，特别热爱大自然。当他看到惠崇画中的早春美景，看到翠绿的竹子、粉嫩的桃花、温暖的江水、欢快的鸭子，还有满地的蒌蒿和短短的芦芽，他被这生机勃勃的景色打动了，于是写下了这首诗，既赞美了画中的美景，也表达了自己对早春自然、对可爱生灵的喜爱之情。 而第四句“正是河豚欲上时”，更是诗人的妙笔生花，他由画中的实景，联想到了即将逆江而上的河豚，让这幅早春图变得更加完整、更加热闹，也让我们感受到了诗人对春天的喜爱和对生活的热爱。 现在，我们带着这份喜爱和赞美之情，再来齐读古诗，读出诗中的情感和韵味，争取能背诵下来。（带领学生齐读、背诵古诗，指名背诵，全班背诵） （四）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 同学们，今天这节课，我们一起深入学习了《惠崇春江晚景》这首题画诗。我们通过图文对照的方法，读懂了每一句诗的意思，梳理出了诗中描写的早春景物；我们品味了诗中的关键词，感受到了诗人生动的表达技巧；我们还体会到了诗人对早春美景、对大自然的喜爱和赞美之情，了解了题画诗“诗画相融、虚实结合”的特点。 同时，我们还巩固了生字的认读和书写，背诵并默写了古诗，学会了用图文对照的方法理解古诗，积累了古典诗词，也提升了自己的想象能力和审美能力。希望大家在今后的学习中，也能运用今天学到的方法，去阅读更多的古诗，感受中华优秀传统文化的魅力。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $