第1课《生物的栖息地》教学设计-2025-2026学年科学六年级下册人教鄂教版

人教鄂教版（2019）六年级下学期科学第一单元第1课《生物的栖息地》教案 第1课时 生物的栖息地（一） ——认识栖息地，探究池塘栖息地的组成与关系 一、教学目标 科学观念（G） 1. 理解栖息地的核心定义，知道栖息地是生物能长期生活、满足其基本生存需求的特定自然环境；​ 2. 感知池塘栖息地为生物提供水、食物、生存空间、氧气等基本生存条件，初步建立生物与环境相互依存的认知。 科学思维（S） 1. 能通过观察、分析池塘中生物与非生物的关联，培养简单的归纳、推理能力； 2. 能基于已有经验对生物与环境的关系提出猜想，学会从不同角度思考问题。 探究实践（T） 1. 能自主观察并记录池塘中的生物和非生物，完成基础观察记录任务。 态度责任（D） 1. 激发对生物与环境关系的探究兴趣，养成主动观察、积极思考的习惯；​ 2. 在小组合作中，培养简单的交流表达和团队协作意识。 二、教学重难点 教学重点：理解栖息地定义，识别池塘中的生物与非生物； 教学难点：分析池塘中生物与非生物的相互依存关系。 三、教学准备 教师准备：教具（单元页图片、企鹅/骆驼/莲的实物照片、池塘栖息地实景图、观察记录表格示例）；学具（每组记录笔、统一印制的观察记录表。） 学生准备： 四、教学过程（含逐字稿、设计意图、目标达成） （一）情境提问，引出主题（5分钟） 教师：同学们，今天我们正式开启《生物与环境》单元的科学探究，请看大屏幕的单元页图片。请大家仔细观察1分钟，说一说你在图中看到了哪些生物，这些生物分别生活在什么环境中？ 学生：（学生举手回答） 教师：大家都能准确找到生物和对应的生活环境，那大家思考一下：这些生物的生存，能离开身边的水、阳光、泥土这些非生物环境吗？生物和它所生活的环境之间到底存在怎样的联系？今天我们就来学习《生物的栖息地》，一起探寻这个问题的答案。（板书课题：1.1 生物的栖息地） （设计意图：用单元页图片创设直观情境，引导学生初步区分生物与非生物环境，以递进式问题激发探究兴趣，自然引出课题。目标达成：G2、D1） （二）实例分析，明确栖息地概念（10分钟） 教师：请看大屏幕的企鹅、骆驼、莲的实物照片，这三种生物大家都很熟悉，谁能先说说它们分别生活在什么样的自然环境中？ 学生：（学生回答） 教师：大家说得很准确，那这些特定的环境，能为它们的生存提供哪些必要的条件呢？我们一起来听听相关资料介绍（播放/朗读资料）。 教师：资料听完了，谁来总结一下，南极、沙漠、池塘分别能满足企鹅、骆驼、莲的哪些基本生存需求？ 学生：（学生回答） 教师：非常好！大家会发现，企鹅、骆驼、莲都能在这些环境中长期生存，核心原因是这些环境能稳定满足它们的基本生存需求。像这样，能让某种生物长期生活、并稳定满足其基本生存需求的特定自然环境，就是这种生物的栖息地。这是我们本节课需要掌握的核心科学概念。（板书：1.核心概念：栖息地→生物长期生活、满足基本生存需求的特定自然环境） （设计意图：通过企鹅、骆驼、莲三种典型生物的栖息地实例，从“生活环境”到“生存需求满足”层层递进，引导学生抽象出栖息地的科学定义，落实基础科学观念的培养。目标达成：G1、S1、D1） （三）科学实践：探究池塘栖息地的组成与关系（20分钟） 教师：池塘是我们身边最常见的淡水生物栖息地，请看大屏幕的池塘栖息地实景图。现在请大家以小组为单位，用3分钟时间，将图中的生物和非生物分别记录在观察表的对应栏目中，开始！ （学生分组观察、记录，教师巡视指导，提醒分类记录） 教师：时间到，哪个小组愿意分享你们的记录结果？ 学生：（回答生物：鱼、螺、水草、莲、浮萍、青蛙、鸭子等；非生物：水、泥沙、阳光、空气、小石子等） （板书：2.池塘栖息地组成​ 生物：鱼、螺、水草、莲、浮萍、青蛙、鸭子等​ 非生物：水、泥沙、阳光、空气、石子等） 教师：大家记录得非常全面，能准确区分池塘中的生物和非生物，很棒！现在请同桌之间相互讨论2分钟，结合你的生活经验和观察发现，说一说池塘里的生物和非生物之间存在怎样的关系？生物与生物之间又有什么联系？ （学生同桌讨论，教师巡视倾听） 教师：讨论时间到，谁来和大家分享你的发现？ 学生：（回答水草扎根在泥沙中、鱼以水草/螺为食、水草通过光合作用产生氧气供鱼和螺呼吸等） 教师：大家的发现都很贴合科学事实，能清晰认识到池塘中生物与非生物、生物与生物之间是相互联系、相互依存的。（板书：3.核心关系：生物↔非生物、生物↔生物 相互联系、相互依存）那这里有一个值得探究的问题：池塘中的鱼的生长和生存，是否需要阳光？请大家结合观察和思考，说说你的猜想并说明理由。 学生：（提出不同猜想及对应科学理由） 教师：大家的猜想都有合理的科学依据，非常好！但科学猜想需要通过科学实验来验证，要验证我们的猜想，我们可以模拟池塘的真实环境，制作一个人工的“微型池塘”——生态瓶，通过观察生态瓶中生物的生存变化来验证猜想，这就是我们下节课的核心探究任务。 （设计意图：以池塘栖息地为具体探究载体，通过“分类观察记录→讨论分析关系→提出科学猜想”的科学探究流程，让学生识别池塘的生物与非生物，感知其相互依存关系，同时为下节课制作生态瓶做好铺垫。目标达成：G2、S1、S2、T1、D2） （四）课堂小结（5分钟） 教师：今天这节课，我们一起学习了栖息地的科学定义，认识了池塘栖息地的生物和非生物组成，还发现池塘中的生物与非生物、生物与生物之间是相互联系、相互依存的。下节课我们将围绕“验证鱼的生存是否需要阳光”的猜想，设计并制作生态瓶。请大家课后思考一个问题：要模拟池塘栖息地制作生态瓶，我们需要准备哪些材料？这些材料分别对应池塘中的哪些组成部分？ （设计意图：梳理本节课核心科学知识和探究成果，回顾重难点，布置针对性课后思考，为第二课时的生态瓶设计与制作做好知识和思维铺垫。目标达成：G1、G2、D1） 五、板书设计 生物的栖息地（一） 1. 核心概念：栖息地→生物长期生活、满足基本生存需求的特定自然环境 2. 池塘栖息地组成​ 生物：鱼、螺、水草、莲、浮萍、青蛙、鸭子等​ 非生物：水、泥沙、阳光、空气、石子等​ 3. 核心关系：生物↔非生物、生物↔生物 相互联系、相互依存​ 第2课时 生物的栖息地（二） ——设计并制作生态瓶，布置观察记录任务 一、教学目标（四维目标） 科学观念（G） 1. 巩固栖息地的核心定义，深化生物与环境相互依存的认知；​ 2. 理解生态瓶模拟池塘栖息地的科学原理，明确池塘栖息地为生物提供的基本生存条件。 科学思维（S） 1. 初步形成科学建模思维，能将池塘栖息地的组成与生态瓶材料对应；​ 2. 能基于探究猜想设计生态瓶放置方案，培养科学推理能力。 探究实践（T） 1. 能小组合作设计生态瓶方案，合理选择模拟池塘的生物和非生物材料；​ 2. 能按照规范步骤制作生态瓶，掌握基础的科学探究操作方法；​ 3. 能明确持续观察要求，用简单方式记录生态瓶中生物和环境的变化。 态度责任（D） 1. 保持对生物与环境关系的探究兴趣，养成严谨的科学操作习惯；​ 2. 在小组合作中，强化交流表达和团队协作意识；​ 3. 树立爱护生物、初步的保护生物栖息地和维护生态平衡的环保意识；​ 4. 养成尊重事实、如实记录、持之以恒的科学探究态度。 二、教学重难点 教学重点：设计并规范制作生态瓶，掌握基础操作步骤； 教学难点：理解生态瓶模拟池塘栖息地的科学建模原理。 三、教学准备 教师准备：教具（生态瓶制作材料实物图、生态瓶规范制作视频、观察记录表格示例）；学具（每组1个干净透明鱼缸/大容量矿泉水桶（5L及以上）、提前晾晒24小时以上的自来水、洗净的河沙、小石子、金鱼藻（易存活水生植物）、苹果螺、斑马鱼（小型温和淡水鱼）、记录笔、统一印制的观察记录表。） 学生准备： 四、教学过程（含逐字稿、设计意图、目标达成） （一）复习导入，引出任务（5分钟） 教师：上节课我们学习了栖息地的科学定义，谁来准确复述一下？池塘栖息地包含哪些生物和非生物组成部分？ 学生：（回答） 教师：大家都能准确掌握上节课的核心知识，非常棒！上节课我们还提出了“鱼的生存是否需要阳光”的科学猜想，今天这节课，我们就通过科学探究的核心方法——建模法，设计并制作生态瓶模拟池塘栖息地，来验证我们的科学猜想。 （板书：生物的栖息地（二） 1. 探究方法：建模法→生态瓶模拟池塘栖息地） （设计意图：通过复习上节课核心科学概念，衔接上节课的科学猜想，自然引出本节课“设计并制作生态瓶”的核心探究任务，体现探究的连贯性。目标达成：G1、G2、D1） （二）设计生态瓶：小组合作，规划科学方案（10分钟） 教师：要制作生态瓶验证猜想，首先需要设计科学、合理的探究方案。请大家以小组为单位，用4分钟时间，讨论并记录以下两个问题：第一，我们需要准备哪些材料，这些材料分别用来模拟池塘栖息地的哪些生物和非生物？第二，选择这些材料的科学依据是什么？现在开始讨论设计。 （学生小组合作讨论、设计方案，教师巡视指导，引导学生结合池塘栖息地的组成设计） 教师：设计时间到，哪个小组愿意分享你们的生态瓶设计方案？ 学生：（分享容器、生物、非生物材料选择及对应的科学模拟依据） （板书：2. 生态瓶材料（对应池塘组成） 容器：鱼缸/矿泉水桶（池塘水域） 生物：金鱼藻、苹果螺、斑马鱼（池塘生物） 非生物：晾晒自来水、河沙、小石子（池塘非生物）） 教师：大家的设计方案都符合科学建模的要求，能准确将材料与池塘栖息地的组成部分对应。老师也为大家准备了这些标准化探究材料（出示材料实物图），大家可以参考调整自己的方案。这里强调一个核心科学要求：生态瓶的材料选择要尽量贴近池塘栖息地的真实组成，生物与非生物搭配要合理，才能保证模拟的科学性和有效性。 （设计意图：引导学生以小组为单位进行生态瓶方案设计，让学生自主思考“材料与池塘栖息地组成的科学对应关系”，初步形成科学建模思维，同时培养小组合作与表达能力。目标达成：S1、S2、T1、D2） （三）制作生态瓶：规范操作，小组科学实践（15分钟） 教师：大家都完成了科学的设计方案，接下来我们进入生态瓶的制作环节。在制作前，请大家认真观看一段生态瓶规范制作视频，重点关注制作的科学步骤和操作注意事项！（播放视频） 教师：视频播放完毕，谁来准确复述一下生态瓶的制作步骤和核心操作注意事项？ 学生：制作步骤：清洗容器→铺设河沙→种植水生植物→缓慢注入清水→静置沉淀→投放动物；（板书：3. 规范制作步骤：洗→铺→种→倒→静→放） 学生：注意事项：容器需无油污清洗干净、自来水提前晾晒除氯、种植植物轻埋根部、注水避免冲乱泥沙、投放动物动作轻柔等 教师：大家总结得非常完整，所有注意事项都是为了保证生态瓶中生物的生存安全，符合科学操作要求。现在请大家以小组为单位，按照设计方案和规范步骤制作生态瓶，教师会巡视指导，有任何问题请随时举手，现在开始制作！ （学生小组合作制作生态瓶，教师巡视，及时纠正不规范操作，保障制作的科学性和生物安全） 教师：同学们的生态瓶都已经制作完成了，做得都很规范！现在请大家思考一个科学问题：为了验证“鱼的生存是否需要阳光”的猜想，我们制作好的生态瓶应该如何放置？可以提出不同的放置方案并说明科学理由。 学生：（提出不同放置方案：向阳窗台/阴凉角落，及对应的科学验证理由） 教师：大家的放置方案都围绕我们的探究猜想展开，具有科学性。接下来请大家按照自己的猜想将生态瓶放置在选定位置，下节课我们将一起观察不同放置位置的生态瓶中生物和环境的变化，验证我们的猜想。 （设计意图：通过视频示范明确科学操作步骤和注意事项，让学生小组合作完成生态瓶制作，将建模思维转化为科学实践操作，掌握基础的科学探究操作方法，同时培养小组协作和严谨的科学操作习惯。目标达成：S1、T2、D2、D3） （四）课堂小结，布置观察任务（10分钟） 教师：生态瓶制作完成，只是我们科学探究的开始，真正的科学探究需要持续的观察和真实的记录。现在老师布置正式的观察记录任务：请大家以小组为单位，每天固定时间观察一次生态瓶，重点记录两个方面的变化，第一，生物的生存变化：鱼的活动状态是否活跃、水草是否正常生长、螺的活动情况；第二，环境的变化：水体是否清澈、有无浑浊或异味。记录方式可以选择文字描述、简单画图，统一记录在观察记录表中，也可以根据探究需要自主设计记录表格。 （板书：4. 观察记录任务：生物变化（活动/生长）+环境变化（水体清澈度）｜如实记录） 教师：在观察记录的过程中，我们需要遵守最基本的科学探究原则，大家说说是什么？ 学生：尊重客观事实、如实记录观察结果。 教师：对，就是尊重客观事实、如实记录观察结果，这是科学探究的核心态度。同时还要坚持每日观察，不能中断，养成持之以恒的探究习惯。下节课我们将以小组为单位分享观察记录结果，一起分析总结，验证我们的科学猜想，最终总结池塘栖息地为生物提供的核心生存条件。 教师：今天这节课，我们通过科学建模的方法，设计并规范制作了生态瓶，成功模拟了池塘栖息地，掌握了生态瓶的制作步骤和科学操作方法，也明确了后续的观察记录任务。希望大家认真完成每日的观察记录，爱护生态瓶中的每一种生物，在观察中发现科学规律。 （设计意图：布置科学、具体的持续观察记录任务，引导学生认识到科学探究的完整性和持续性，培养学生的观察记录能力和严谨的科学探究态度，同时梳理本节课的核心探究成果，明确后续探究方向。目标达成：G2、T3、D3、D4） 五、板书设计 生物的栖息地（二） 1. 探究方法：建模法→生态瓶模拟池塘栖息地​ 2. 生态瓶材料（对应池塘组成） 容器：鱼缸/矿泉水桶（池塘水域） 生物：金鱼藻、苹果螺、斑马鱼（池塘生物） 非生物：晾晒自来水、河沙、小石子（池塘非生物）​ 3. 规范制作步骤：洗→铺→种→倒→静→放​ 4. 观察记录任务：生物变化（活动/生长）+环境变化（水体清澈度）｜如实记录 学科网（北京）股份有限公司 $