第14课《驿路梨花》 教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 积累 “驿路、迷茫、陡峭、露宿、修葺、恍惚、香气四溢” 等重点词语，把握文章清新自然、朴实真挚的语言风格。 2. 梳理文章 “悬念 — 误会 — 解疑” 的叙事脉络，学习 “一线串珠”“虚实结合” 的写作技巧，提升文本梳理与表达能力。 3. 能模仿文中景物描写与悬念设置的手法，进行片段写作，增强语言表达的感染力与逻辑性。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理与小茅屋相关的人物及事件，理清文章倒叙与插叙交织的叙事结构，培养逻辑思维与概括能力。 2. 分析文中 “梨花” 的多重含义，探究悬念、误会的表达效果，提升深度分析与批判性思维能力。 3. 联系现实生活，思考雷锋精神的当代价值，实现从文本解读到文化传承的思维跨越。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析文中对梨花的虚实描写，感受自然之美与人物心灵之美的融合，提升审美感知能力。 2. 通过品读关键语段，体会文章一波三折的情节魅力，创造性地传递文本的情感内涵。 3. 尝试为文章补写悬念或续写故事，设计 “驿路梨花” 主题宣传语，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 借助文本了解边疆地区淳朴的民风，感受解放军、梨花姑娘等人物身上助人为乐、无私奉献的雷锋精神。 2. 领悟 “驿路梨花处处开” 的象征意义，传承 “我为人人，人人为我” 的中华传统美德，增强民族自豪感与文化认同感。 3. 联系当代现实，认识雷锋精神的时代价值，树立关爱他人、主动奉献的人生态度。 二、教学重点 1. 梳理与小茅屋相关的人物及事件，理清文章叙事脉络与写作技巧。 2. 理解 “梨花” 的多重象征意义。 3. 体会文中人物身上的雷锋精神，感受边疆淳朴的民风。 三、教学难点 1. 深入理解文章倒叙与插叙交织的结构，体会悬念、误会对情节推动的作用。 2. 领悟 “驿路梨花处处开” 的深层内涵，实现雷锋精神的当代传承与转化。 四、教学安排 2 课时 五、课前准备 1. 学生：预习课文，标注生字词；搜集雷锋精神相关事例；思考身边 “助人为乐” 的故事。 2. 教师：准备课文重点语段、人物关系梳理表、梨花景物图片等教学资源；制作 PPT。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近文本（5 分钟） 1. 出示哀牢山梨花林与小茅屋的图片，提问：“在偏远的边疆山林中，一间无人看管的小茅屋，却能为过路人提供温暖的庇护。这间小茅屋的主人是谁？它背后藏着怎样的故事？” 2. 简介背景：本文作者彭荆风，通过边疆地区的一个小故事，歌颂了代代相传的雷锋精神。今天我们就一同走进《驿路梨花》，探寻小茅屋的秘密。 3. 引出课题：“驿路” 指过往行人的道路，“梨花” 既指自然景物，也藏着深层含义。让我们通过梳理情节，揭开其中的奥秘。 （二）初读感知，梳理脉络（15 分钟） 1. 读准字音，疏通词义： (1) 教师范读课文，学生标注生字词读音，重点强调：驿路（yì）、陡峭（qiào）、露宿（sù）、修葺（qì）、恍惚（huǎng hū）、香气四溢（yì）。 (2) 结合语境，理解 “修葺、恍惚、香气四溢” 等词语的含义，重点明确 “修葺” 在文中指 “我” 和老余修补小茅屋的行为。 2. 整体感知，梳理人物与事件： (1) 略读任务：“快速阅读课文，找出与小茅屋相关的人物，概括他们与小茅屋的故事。” (2) 学生合作完成后，教师明确： 1　 “我” 和老余发现小茅屋、借宿、修葺茅屋。 2　 瑶族老人借宿后送粮食、参与修葺。 3　 哈尼小姑娘接替姐姐梨花照料小茅屋。 4　 梨花姑娘受解放军影响，主动照料茅屋。 5　 解放军淋雨后感慨，搭建茅屋方便路人。 (3) 教师板书核心线索：小茅屋→众人接力照料→雷锋精神传承。 （三）精读探究，品味情节（18 分钟） 1. 梳理叙事结构： (1) 提问：“文章是按照什么顺序展开的？作者如何让情节充满吸引力？” (2) 学生讨论后，教师点拨： 1　 叙事顺序：以 “我” 和老余的行踪为明线（倒叙），穿插小茅屋的建造与传承历史（插叙），双线交织。 2　 情节技巧：设置三次悬念、两次误会，让故事一波三折。 a. 悬念一：小茅屋的主人是谁？ b. 误会一：“我” 和老余误以为瑶族老人是主人。 c. 悬念二：瑶族老人说主人是梨花，梨花是谁？ d. 误会二：众人误以为哈尼小姑娘是梨花（主人）。 e. 悬念三：梨花姑娘为何要照料小茅屋？ 2. 体会悬念与误会的作用： (1) 小组讨论：“这些悬念和误会让文章产生了怎样的表达效果？” (2) 明确：层层设疑，激发读者阅读兴趣；误会解除的过程，逐步揭开小茅屋的传承故事，让雷锋精神的传递脉络更清晰，情节更具感染力。 3. 朗读实践：齐读 “发现小茅屋”“偶遇瑶族老人”“见到哈尼小姑娘” 等片段，读出情节中的疑惑与惊喜。 （四）课堂小结与作业（7 分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了与小茅屋相关的人物及事件，理清了文章 “悬念 — 误会 — 解疑” 的叙事脉络，体会了倒叙与插叙交织的写作技巧。下节课我们将深入探究 “梨花” 的多重含义，领悟雷锋精神的当代价值。 2. 作业： (1) 背诵文中描写梨花的关键段落； (2) 圈画文中对梨花的景物描写语句； (3) 思考：“梨花” 在文中有哪些含义？ 第二课时 （一）温故启新，探深意（5 分钟） 1. 回顾提问：上节课我们梳理了小茅屋的传承故事，谁能说说小茅屋是如何从解放军搭建到众人接力照料的？ 2. 导入新课：这篇文章以 “驿路梨花” 为题，梨花不仅是林中的景物，更藏着文章的灵魂。这节课我们将深入品味 “梨花” 的含义，领悟其中蕴含的精神内核。 （二）深读探究，品析 “梨花”（20 分钟） 1. 分析 “梨花” 的多重含义： (1) 任务：“找出文中描写梨花的语句，小组讨论‘梨花’在文中有哪些不同的含义。” (2) 学生分享后，教师梳理： 1　 表层含义：自然景物。“白色梨花开满枝头”“梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，实写边疆山林的美丽景色，烘托温馨氛围，为故事增添诗意。 2　 中层含义：人物名字。梨花姑娘是照料小茅屋的核心人物，“梨花” 成为善良、奉献的人物象征。 3　 深层含义：雷锋精神。“驿路梨花处处开”，以花喻人，象征雷锋精神像梨花一样在边疆、在全国处处绽放，代代相传。 4　 延伸含义：淳朴民风。梨花的洁白纯净，象征边疆各族人民互帮互助、真诚友善的淳朴民风。 2. 赏析梨花描写的表达效果： (1) 出示关键语段： 1　 实写：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。” 2　 虚写：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……” (2) 提问：“实写与虚写的梨花各有什么作用？” (3) 明确：实写梨花营造优美意境，为小茅屋的出现做铺垫；虚写梨花将自然美与人物美融合，暗示雷锋精神的美好与感染力，深化主题。 3. 领悟 “驿路梨花处处开” 的内涵： (1) 提问：“文章结尾引用陆游的诗句‘驿路梨花处处开’，有什么深层含义？” (2) 明确：既呼应题目，又点明主题。“处处开” 说明雷锋精神不是个别人的行为，而是成为普遍的社会风尚，在各地生根发芽、代代传承。 （三）联读观今，悟传承（10 分钟） 1. 探究雷锋精神的当代价值： (1) 提问：“文中的雷锋精神具体体现为‘我为人人，人人为我’的互助奉献。在今天的生活中，你还能看到这样的‘梨花’吗？请举例说明。” (2) 学生分享后，教师引导：抗疫中的志愿者、社区里的帮扶者、公交上的让座人…… 这些都是新时代的 “梨花”，雷锋精神始终具有鲜活的时代生命力。 2. 拓展延伸： (1) 任务：“为文中的小茅屋设计一句宣传语，传递其背后的精神内涵。” 示例：“驿路梨花香，茅屋暖人心”“洁白梨花映初心，互助精神代代传”。 (2) 学生分享设计的宣传语，强化对主题的理解。 3. 情感升华：齐读结尾段，读出对雷锋精神的赞美与传承的决心。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：《驿路梨花》以小茅屋为线索，用悬念迭起的情节，展现了雷锋精神在边疆的代代传承。“梨花” 既是自然之美、人物之美，更是精神之美、民风之美。愿我们都能成为新时代的 “梨花”，让互助奉献的精神处处绽放。 2. 作业： (1) 模仿文中 “一线串珠” 的写法，以 “校园里的‘梨花’” 为题，写一段关于校园中互助事件的片段（150 字左右）； (2) 课外阅读彭荆风的其他边疆题材作品，体会其语言风格； (3) 小组合作，搜集当代 “雷锋式人物” 的故事，下节课进行分享。 七、板书设计 驿路梨花 明线：“我” 和老余的行踪 暗线：小茅屋的传承 文化传承：雷锋精神→当代践行→处处绽放 学科网（北京）股份有限公司 $