20 古诗三首 望天门山 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

《望天门山》教学设计 【教学内容来源】 本课选自教育部组织编写、人民教育出版社出版的义务教育教科书《语文》三年级上册，本单元主题为”壮美山河”，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，旨在引导学生领略祖国山河的壮美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 《望天门山》是唐代伟大诗人李白的代表作之一，创作于开元十三年（725年），当时25岁的李白怀着济世安民的壮志，“仗剑去国，辞亲远游”，乘舟东下，途经安徽当涂的天门山，被眼前雄奇壮丽的景色所震撼，写下了这首脍炙人口的七言绝句。这首诗以雄奇的笔力，描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色，表现了诗人开阔的胸襟和豪迈的气概，体现了盛唐诗歌昂扬向上的时代精神。 【课时安排】 本课教学共安排2课时，每课时40分钟。 第一课时： 个性化导入新课，读通读顺古诗，学习生字新词，初步理解诗意，感受诗歌节奏韵律。 第二课时： 深入品读古诗，创设情境想象画面，体会诗人情感，拓展阅读积累，布置分层作业。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学围绕语文课程培养的核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面展开，同时融入数字化时代素养要求，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过诵读经典古诗，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强对祖国语言文字的热爱之情。 了解李白作为”诗仙”的文学地位及其浪漫主义诗歌风格，激发阅读古典诗词的兴趣，培养文化传承意识。 通过探究天门山的地理文化背景，感受祖国山河的壮美，增强民族自豪感和文化认同感。 在学习过程中，体会诗人青年时期积极进取、豪迈乐观的人生态度，树立正确的人生观和价值观。 二、语言运用 认识”断、楚、至、孤、帆”5个生字，读准多音字”抹”，会写”断、楚、至、孤、帆”5个生字，理解”天门、中断、楚江、碧水、回、出、日边来”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》，感受古诗的节奏美和韵律美。 学习借助注释、插图、工具书和生活经验理解诗句意思的方法，提高自主理解古诗的能力。 能够用自己的语言描述诗歌描绘的画面，初步学习古诗赏析的基本方法，提升语言表达能力。 三、思维能力 通过想象诗歌描绘的画面，培养形象思维能力和创造性思维能力。 通过分析诗歌写景的顺序、角度和手法，培养逻辑思维能力和批判性思维能力。 通过比较阅读、质疑探究等活动，培养思维的深刻性、敏捷性和独创性。 通过小组合作学习，培养合作探究能力和问题解决能力。 四、审美创造 感受诗歌描绘的雄奇壮丽的自然美，培养审美感知能力。 体会诗歌动静结合、虚实相生的意境美，提升审美鉴赏能力。 通过为诗配画、改写散文、配乐朗诵等创造性活动，培养审美表现和创造能力。 感受诗歌豪迈奔放的风格美，提升审美品位和文化素养。 【教学重难点】 教学重点 理解诗句意思，想象诗歌描绘的雄奇画面，感受天门山的壮美景色。 体会诗人运用动静结合、虚实相生等手法创造意境的艺术特色。 有感情地朗读背诵古诗，感受诗歌的节奏美和韵律美。 教学难点 深入体会”两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中”出”字的精妙之处，感受诗人化静为动的艺术手法。 理解诗歌融情于景、情景交融的表达方式，体会诗人豪迈乐观的情怀。 引导学生从”望”的角度切入，理解诗人观察景物的视角变化，培养空间想象能力。 【教学过程】 第一课时 【第一幕：山河有约——情境导入启新思】 （一）创设情境，激趣导入 教师活动： 教师播放精心制作的多媒体课件：长江三峡的壮丽风光视频，配以古筝曲《高山流水》作为背景音乐。视频中展现长江奔腾不息、两岸青山对峙的雄奇景象，最后画面定格在安徽当涂天门山的实景照片上。 教师深情导入： “同学们，刚才我们跟随镜头领略了长江的壮美。在安徽省当涂县境内，有一座山，它不像泰山那样巍峨，不像黄山那样奇秀，但它却拥有独特的魅力——两山夹江，形如门户，这就是著名的天门山。1200多年前，一位25岁的青年诗人，怀揣着梦想，乘舟经过这里，被眼前的景色深深震撼，挥毫写下了千古绝唱。今天，就让我们一起跟随诗仙李白的脚步，去《望天门山》！” （板书课题：望天门山） 设计意图： 通过视听结合的方式创设情境，将学生带入特定的时空背景中。视频导入既形象直观，又能激发学生的学习兴趣，为理解诗歌内容奠定情感基础。同时，介绍诗人的创作背景，帮助学生建立历史意识，为后续理解诗人情感做铺垫。 （二）解读诗题，质疑问难 教师提出问题： “同学们，请仔细观察这个题目，你有什么发现？又想提出什么问题呢？” 预设学生回答： 生1：“我发现’望’字是看的意思，说明这首诗是诗人站在某个地方看天门山时写的。” 生2：“我想知道诗人是在哪里望天门山？是站在山上还是坐在船上？” 生3：“我想知道天门山是什么样子的？为什么叫天门山？” 生4：“我想知道诗人看到了什么景色？他的心情怎么样？” 教师点评引导： “同学们真会思考！一个’望’字，就让我们产生了这么多问题。’望’是远看，是眺望，是凝视，它告诉我们诗人的观察角度和方式。那么，就让我们带着这些问题，走进诗歌，去寻找答案吧！” 设计意图： 从诗题入手，引导学生关注”望”字，既是对诗歌写作角度的把握，也是教给学生读诗的方法——从题目中发现信息。同时，鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识，激发探究欲望。 【第二幕：诗韵初探——读通读顺识生字】 （一）初读古诗，读准字音 教师提出学习要求： “请同学们打开课本，自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以请教同学或老师。” 学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注： “断”（duàn）是前鼻音，不要读成后鼻音。 “楚”（chǔ）是翘舌音，不要读成平舌音。 “至”（zhì）是翘舌音。 “孤”（gū）是一声。 “帆”（fān）是前鼻音。 （二）检查反馈，正音识字 教师指名朗读，相机正音： “哪位同学愿意读给大家听？其他同学认真听，看他读得准不准。” 预设学生朗读情况： 学生基本能够读准字音，但可能出现以下问题： “至此回”的”回”读得不够圆润。 “孤帆”的”孤”读得不够准确。 节奏把握不够准确。 教师针对问题进行指导： “这位同学读得很认真，字音基本正确。我们再来注意一下：’至此回’的’回’要读得饱满一些，想象一下江水回旋的样子；’孤帆’的’孤’要读准一声，读出孤单却又豪迈的感觉。” （三）学习生字，指导书写 1. 认读生字 教师出示生字卡片：断、楚、至、孤、帆。 “请同学们认读这些生字，说说你是怎么记住它们的。” 预设学生识字方法： 生1：“断’字左边是’米’，右边是’斤’，好像用斧头把米砍断了。” 生2：“楚’字上面是’林’，下面是’疋’，树林里有很多脚在走，就是楚国的楚。” 生3：“孤’字左边是’子’，右边是’瓜’，一个小孩抱着瓜，很孤单。” 生4：“帆’字左边是’巾’，右边是’凡’，船上的一块布，就是帆。” 教师点评并补充： “同学们的识字方法真丰富！’断’字本义就是用斧头砍断丝线；’楚’字本义是丛生的树木，后来成为国名；’孤’字从子从瓜，本义是幼年丧父，引申为孤单；’帆’字从巾，表示与布有关。我们还可以通过组词来加深记忆：断开、清楚、至今、孤单、帆船。” 2. 指导书写 重点指导”断”和”孤”字： “断”字：左宽右窄，左边”米”的捺要变成点，右边”斤”的竖撇要写得舒展，整个字要写得左高右低，体现出断裂的动态感。 “孤”字：左右等宽，左边”子”的横要变成提，右边”瓜”的撇捺要舒展，竖提要有力，最后一点要稳重，体现出虽然孤单但很有力量的感觉。 教师在田字格中范写，学生书空，然后在练习本上描红临写。 设计意图： 识字写字是小学语文教学的基础。本环节采用自主识字与教师指导相结合的方式，鼓励学生运用多种方法识记生字，既尊重学生的主体地位，又发挥教师的引导作用。书写指导注重间架结构和笔画变化，渗透汉字文化，培养学生良好的书写习惯。 （四）再读古诗，读出节奏 教师提出朗读要求： “古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。七言绝句一般按照’二二三’或’四三’的节奏来读。请同学们试着按照这样的节奏再读一读。” 教师范读，学生模仿： 天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。 或： 天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。 两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。 学生练习朗读，教师指名展示，师生共同评价。 设计意图： 朗读是理解古诗的重要手段。本环节从读准字音到读出节奏，层层递进，符合学生的认知规律。通过范读和练习，让学生感受古诗的音韵美，为理解诗意、体会情感奠定基础。 【第三幕：诗境初窥——借助注释明诗意】 （一）自主学习，理解诗意 教师提出学习要求： “请同学们默读古诗，结合课本上的注释，试着理解每句诗的意思。遇到不懂的地方，可以圈画出来，和同学讨论，或者向老师请教。” 学生自主学习，教师巡视指导，了解学情。 （二）全班交流，理解诗句 第一句：天门中断楚江开 教师提问： “谁来说说第一句诗的意思？’中断’是什么意思？’楚江’指的是什么？” 预设学生回答： 生1：“天门山被长江从中间断开了，长江水从这里奔腾而出。” 生2：“中断就是中间断开的意思。楚江就是长江，因为古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江。” 教师补充讲解： “说得好！天门山其实是两座山——东梁山和西梁山，隔江对峙，形似门户，所以叫天门山。长江水从两山之间奔腾而过，好像把天门山从中间劈开了一样。这个’开’字用得多好啊，让我们感受到长江水势的汹涌澎湃，有一种不可阻挡的力量。” 第二句：碧水东流至此回 教师提问： “第二句诗是什么意思？’至此回’的’回’是回来吗？” 预设学生回答： 生1：“碧绿的江水向东流到这里回旋。” 生2：“回不是回来的意思，是回旋、回转的意思。” 教师出示长江流经天门山的示意图，帮助学生理解： “同学们看，长江水自西向东流，到了天门山这里，因为山势阻挡，江水被迫转弯，形成回旋。这个’回’字写出了水流的湍急和山势的险峻，也暗示了天门山的雄伟壮观。” 第三句：两岸青山相对出 教师提问： “第三句诗是什么意思？’相对出’怎么理解？” 预设学生回答： 生1：“两岸的青山相对着耸立出来。” 生2：“诗人坐在船上，看到两岸的青山迎面扑来，好像从水里冒出来一样。” 教师引导深入理解： “这个’出’字是这句诗的诗眼。诗人是在船上望天门山，船在行进中，两岸的青山好像是迎面’出来’，化静为动，让我们感受到景色的动态美。如果诗人是站在岸上不动，青山是不会’出’的。这说明——” 预设学生领悟： 生：“说明诗人是在船上，船在走，所以感觉山在动！” 教师肯定： “太棒了！你不仅理解了诗句，还发现了诗人的观察角度。这就是’望’的独特之处！” 第四句：孤帆一片日边来 教师提问： “最后一句描绘了怎样的画面？’日边来’是什么意思？” 预设学生回答： 生1：“一只孤单的小船从太阳旁边驶来。” 生2：“孤帆就是一条船，日边来就是从太阳升起的地方驶来，说明船从东方来。” 教师拓展引导： “’孤帆’真的孤单吗？联系全诗，诗人为什么要用’孤’字？” 预设学生思考： 生1：“可能是因为江面上只有这一条船，所以显得孤单。” 生2：“我觉得不孤单，因为诗人看到这么壮美的景色，心情很豪迈，’孤’可能表现出一种独特、超然的感觉。” 教师总结： “你们的理解都有道理。’孤帆’一方面写出了江面的开阔，另一方面也衬托出诗人的豪迈气概。在广阔的江面上，一片白帆从日边驶来，这是多么壮丽的画面啊！” （三）连起来说，整体感知 教师提出要求： “请同学们连起来说说这首诗的意思，尽量说生动一些。” 预设学生表述： “天门山被长江从中间劈开，碧绿的江水向东流到这里回旋澎湃。两岸的青山相对着耸立，仿佛在迎接远道而来的客人。一只孤单的小船从太阳升起的地方驶来，在广阔的江面上显得格外醒目。” 设计意图： 理解诗意是学习古诗的关键环节。本环节采用自主学习和合作交流相结合的方式，充分发挥学生的主体作用。教师通过提问引导学生关注关键词语，借助示意图突破理解难点，通过”出”字的赏析渗透诗歌鉴赏方法，培养学生的语言理解和表达能力。 （四）想象画面，初步体会 教师语言描述，引导学生想象： “同学们，现在请闭上眼睛，听老师描述，你仿佛看到了什么，听到了什么？” “滚滚长江水，奔腾不息，到了天门山，两山对峙，如同巨门。江水咆哮着，好像要把山门撞开，然后打着旋儿，向东流去。诗人站在船头，顺流而下，两岸的青山，一座接着一座，迎面扑来，像是在欢迎这位年轻的诗人。远处，水天相接的地方，一轮红日冉冉升起，一片白帆，沐浴着金色的阳光，从日边驶来……” 预设学生想象描述： 生1：“我仿佛看到了长江水像一条巨龙，把天门山劈成两半，水声轰隆隆的，非常壮观。” 生2：“我仿佛看到了两岸的青山郁郁葱葱，山峰高耸入云，非常雄伟。” 生3：“我仿佛看到了太阳从江面升起，把江水染成了金色，一只小船在金色的波浪中前行，美极了。” 设计意图： 通过语言描述引导学生想象诗歌画面，将文字转化为形象，帮助学生初步感受诗歌的意境美，为第二课时的深入品读奠定基础。 【第四幕：诗韵再品——熟读成诵留余味】 （一）多种形式，朗读背诵 1. 教师范读，学生模仿 教师有感情地范读，注意语速、语调、停顿的变化，读出诗歌的雄壮气势。 2. 学生练读，展示评价 学生自由练读，指名朗读，师生共同评价，重点评价是否读出了诗歌的气势和情感。 3. 配乐朗读，熟读成诵 播放古典音乐《平湖秋月》，学生在音乐声中朗读，逐步达到熟读成诵。 （二）课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步学习了《望天门山》，读准了字音，理解了诗意，感受到了天门山的雄奇壮美。下节课，我们将继续深入品读，体会诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。” 分层作业： 基础层： 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 提高层： 用自己的话向家人描述《望天门山》描绘的画面。 拓展层： 搜集李白的其他写景诗，读一读，感受李白的诗歌风格。 设计意图： 通过多种形式的朗读，让学生感受古诗的音韵美，达到熟读成诵的目标。分层作业设计体现因材施教原则，既巩固基础知识，又拓展学习空间，满足不同层次学生的学习需求。 第二课时 【第五幕：画卷徐展——入境悟情赏诗美】 （一）复习导入，回顾旧知 教师提问： “同学们，上节课我们学习了《望天门山》，谁来背一背这首诗？” 指名背诵，全班齐背。 教师继续提问： “通过上节课的学习，你知道了什么？” 预设学生回答： 生1：“我知道了天门山被长江从中间断开，江水到这里回旋。” 生2：“我知道了诗人是在船上望天门山，看到两岸的青山迎面而来，还有一只小船从太阳边驶来。” 生3：“我感受到了天门山的雄伟和长江的壮观。” 教师过渡： “说得好！这首诗就像一幅壮丽的山水画卷，今天我们要继续展开这幅画卷，细细品味其中的美妙。” 设计意图： 通过复习背诵和回顾内容，巩固上节课所学，同时自然过渡到本节课的深入学习，保持教学的连贯性。 （二）创设情境，深度品读 1. 品读第一句：天门中断楚江开 教师创设情境： “同学们，让我们再次登上李白的船，顺流而下。看，前方就是天门山！两山对峙，如同两扇巨大的石门。滚滚长江水，从两山之间奔腾而出，好像——” 预设学生接答： “好像把天门山从中间劈开了！” 教师深入引导： “这个’开’字用得妙不妙？如果换成’过’‘穿’，效果会怎样？” 预设学生比较体会： 生1：“’开’字更有力量，好像长江水把山撞开了，很壮观。” 生2：“’过’字太普通了，没有气势；’穿’字虽然有力度，但没有’开’字那种把山劈开的感觉。” 生3：“’开’字还让我想到，天门山原本是一体的，是长江水把它’开’成了两座山，很有想象力。” 教师总结： “是啊，’开’字有劈开、撞开之意，写出了长江水的汹涌澎湃和无穷力量，也暗示了天门山的险峻雄伟。这就是诗仙李白的笔力！” 2. 品读第二句：碧水东流至此回 教师创设情境，播放江水回旋的音效： “听，江水到了这里，因为山势阻挡，形成了巨大的漩涡，发出轰鸣的声音。‘至此回’，这个’回’字让你感受到了什么？” 预设学生体会： 生1：“我感受到了水流的湍急，好像能看到漩涡。” 生2：“我感受到了山的力量，连这么汹涌的江水都被它挡住了，不得不转弯。” 生3：“我感受到了一种对抗，江水和山势在对抗，很激烈。” 教师引导关注色彩： “诗人用’碧水’来形容江水，而不是’绿水’‘清水’，为什么？” 预设学生思考： 生1：“碧水更绿，更深，说明江水很深，很清澈。” 生2：“碧水让人感觉江水像一块巨大的碧玉，很珍贵，很美。” 教师总结： “’碧’字写出了江水的深和绿，与’青山’相映，色彩鲜明，构成了一幅色彩艳丽的山水画。’东流’与’回’形成对比，一动一静，写出了水流的动态美。” 3. 品读第三句：两岸青山相对出 教师创设情境，利用多媒体展示动态画面： “船在前进，两岸的青山一座座迎面扑来。这个’出’字，为什么用得好？” 预设学生深入体会： 生1：“’出’字把静止的山写活了，好像山在动，在迎接我们。” 生2：“’出’字让我感觉山是从水里冒出来的，很有气势。” 生3：“’出’字还让我想到，山好像是有生命的，它们在主动展示自己。” 教师引导分析写法： “这种写法叫’化静为动’。山本来是静止的，但诗人坐在船上，船在行进，就感觉山在迎面而来。这是从动态的角度写景，让我们身临其境。如果诗人站在岸上不动，他会怎么写？” 预设学生想象： “可能会写’两岸青山相对立’或者’两岸青山相对耸’。” 教师对比： “’立’和’耸’虽然也能写出山的高，但没有’出’字那种动态美和亲切感。’出’字让我们感觉到山是有情的，它们在欢迎诗人，陪伴诗人前行。” 4. 品读第四句：孤帆一片日边来 教师创设情境，展示画面： “看，远处水天相接的地方，一轮红日冉冉升起，金光万道。在这金色的背景下，一片白帆乘风破浪，从日边驶来。这是一幅怎样的画面？” 预设学生描述： 生1：“这是一幅很壮丽的画面，太阳很大很红，帆船很小很白，对比很鲜明。” 生2：“这是一幅很有诗意的画面，好像仙境一样，帆船从太阳旁边来，像是从天边来的。” 生3：“这是一幅很温暖的画面，金色的阳光照在帆船上，充满希望。” 教师引导体会情感： “诗人这时25岁，刚刚离开家乡，满怀壮志，要去实现自己的理想。看到这片从日边来的孤帆，他可能会想到什么？” 预设学生体会： 生1：“他可能想到自己就像这片孤帆，虽然孤单，但充满了希望，要去远方实现理想。” 生2：“他可能想到前方的路就像这片帆船，虽然遥远，但有阳光照耀，很光明。” 生3：“他可能觉得自己和这片帆船一样，都是勇敢的探索者，在广阔的天地间前行。” 教师总结： “说得太好了！这片’孤帆’，其实就是诗人的自我写照。在广阔的江面上，在壮美的山河间，诗人感到的不是孤单，而是豪迈和自信。‘日边来’，既写出了远景的壮丽，也暗示了诗人前程似锦，充满希望。” 设计意图： 本环节采用”创设情境—品读诗句—体会用词—感悟情感”的教学模式，逐句深入赏析。通过换字比较、动静对比、情境想象等方法，引导学生深入体会诗歌语言的精妙，感受诗歌的意境美和情感美。教师的语言描述和多媒体运用，帮助学生建立形象思维，实现与文本的深度对话。 【第六幕：匠心独运——探析手法悟诗心】 （一）整体回顾，梳理结构 教师提问： “同学们，我们逐句品读了这首诗，现在请回顾全诗，思考：诗人是按照什么顺序写景的？” 预设学生梳理： 生1：“先写远处的山和水，再写近处的山，最后写远处的帆。” 生2：“先写山被水断开，再写水流回旋，然后写两岸的山，最后写远处的帆船。” 教师引导总结，板书： “诗人的观察点在船上，船在行进中。我们可以把写景的顺序梳理为： 近景（山水分断）→ 中景（水流回旋）→ 近景（青山相对）→ 远景（孤帆日边） 这种写景顺序，让我们仿佛跟随诗人一起乘船游览，身临其境。” （二）探究手法，体会匠心 1. 动静结合 教师提问： “这首诗中，哪些景物是动态的，哪些是静态的？” 预设学生分析： 生1：“动态的景物有：楚江开、东流、回、相对出、日边来。静态的景物有：天门山、青山、孤帆（相对静止）。” 教师引导： “说得好！诗人把动态和静态的景物巧妙地结合在一起。山本来是静的，但用’中断’’相对出’写得有了动感；水本来是动的，但’至此回’又写出了相对的静。动静结合，让画面既稳定又生动。” 2. 虚实相生 教师提问： “诗中的景物，哪些是实景，哪些是虚景？” 预设学生辨析： 生1：“天门山、楚江、碧水、青山、孤帆都是实景，都是诗人亲眼看到的。” 生2：“’日边来’有点虚，因为帆船不可能真的从太阳旁边来，是诗人的想象。” 教师点拨： “’日边来’是远景，因为距离远，水天相接，看起来就像从太阳旁边来。这是实中有虚，虚中有实，拓展了诗歌的意境，让我们感受到天地的广阔。” 3. 色彩映衬 教师提问： “这首诗运用了哪些色彩？这些色彩给你什么感觉？” 预设学生体会： 生1：“有碧（碧水）、青（青山）、白（孤帆）、红（日），色彩很鲜明，很美。” 生2：“碧和青是冷色调，红是暖色调，搭配在一起很和谐。” 生3：“这些颜色让我感觉画面很明亮，很清新，很有活力。” 教师总结： “诗人像一位高明的画家，用简洁的笔墨，勾勒出鲜明的色彩，构成了一幅壮丽的山水画卷。这就是’诗中有画’的境界。” 4. 情景交融 教师提问： “这首诗表达了诗人怎样的情感？这种情感是怎样表达出来的？” 预设学生感悟： 生1：“表达了诗人对祖国山河的热爱，对天门山景色的赞美。” 生2：“表达了诗人豪迈乐观、积极进取的精神。” 生3：“诗人没有直接说’我很开心’‘我很豪迈’，而是通过写壮美的景色，让我们感受到他的心情。” 教师总结： “这就是’融情于景，情景交融’。诗人把对山河的热爱、对前途的憧憬，都融入到了对景物的描绘中。我们读这首诗，不仅看到了美景，更感受到了诗人的胸襟和气概。” 设计意图： 本环节从写作手法的角度对诗歌进行深度赏析，引导学生从”读内容”走向”品形式”，从”知其然”走向”知其所以然”。通过梳理写景顺序、分析表现手法，培养学生的逻辑思维能力和审美鉴赏能力，让学生感受古典诗歌的艺术魅力。 【第七幕：诗海泛舟——拓展延伸厚积淀】 （一）联系比较，深化理解 教师引导： “李白是唐代最伟大的浪漫主义诗人，被称为’诗仙’。他写了很多歌咏祖国山河的诗，我们学过或知道哪些？” 预设学生回顾： “《静夜思》《赠汪伦》《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》等。” 教师出示《望庐山瀑布》，引导学生比较阅读： “请同学们读一读《望庐山瀑布》，思考：这首诗和《望天门山》有什么相同和不同？” 预设学生比较分析： 生1：“相同点是都写了山和水，都写得很有气势，都表达了诗人对山河的热爱。” 生2：“不同点是《望庐山瀑布》主要写瀑布，是站在山下仰望；《望天门山》主要写长江和山，是在船上远望。” 生3：“《望庐山瀑布》用了夸张和想象，‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’；《望天门山》比较写实，但也很生动。” 教师总结： “两首诗都是’望’，但观察角度不同，表现对象不同，但都体现了李白诗歌雄奇豪放的风格。李白善于从动态的角度写景，善于运用夸张和想象，创造出壮美的意境。” （二）补充背景，升华情感 教师介绍诗人创作背景： “李白写这首诗时，刚刚25岁，怀着’济苍生，安社稷’的壮志，离开家乡，漫游天下。他站在船头，望着壮美的山河，心中充满了对未来的憧憬和自信。这种积极进取、豪迈乐观的人生态度，正是盛唐精神的体现。” 教师引导学生联系自身： “同学们，你们正处在人生的春天，也应该像李白一样，胸怀壮志，热爱生活，勇敢地去追求自己的理想。” （三）创意表达，审美创造 教师提出创意活动要求，学生任选其一完成： 活动一：我为诗配画 “请根据你对诗歌的理解，为《望天门山》配一幅画，可以用彩笔画，也可以用电脑画。要求：体现出诗歌的主要景物和意境。” 活动二：改写散文 “请把《望天门山》改写成一篇写景散文，要求：保留诗歌的意境，增加细节描写，300字左右。” 活动三：配乐朗诵 “请选择一段合适的音乐，练习有感情地朗诵《望天门山》，可以个人朗诵，也可以小组合作朗诵，注意读出诗歌的气势和情感。” 学生分组活动，教师巡视指导，参与学生的创作和讨论。 展示交流，师生评价： 选择优秀作品进行展示，从内容理解、创意表达、艺术效果等方面进行评价，重在鼓励学生的创造性表现。 设计意图： 拓展延伸环节旨在丰富学生的文化积淀，培养审美创造能力。通过比较阅读，加深对李白诗歌风格的理解；通过背景介绍，升华情感教育；通过创意表达活动，让学生将理解转化为创造，实现语文素养的综合提升。 【第八幕：余韵悠长——总结提升展未来】 （一）课堂总结，梳理收获 教师引导学生回顾全课： “同学们，这节课我们深入品读了《望天门山》，你有什么收获？” 预设学生总结： 生1：“我学会了从’望’的角度理解诗歌，知道了诗人是在船上观察景物。” 生2：“我体会到了’出’字的精妙，学会了化静为动的写法。” 生3：“我感受到了李白豪迈乐观的情怀，要学习他积极进取的精神。” 生4：“我学会了欣赏古诗的方法：要理解诗意，想象画面，体会情感，品味语言。” 教师总结提升： “同学们总结得很好！学习古诗，我们要做到’四读’：读准字音，读通诗句；读懂诗意，想象画面；读出情感，体会意境；读透写法，品味语言。希望同学们用这样的方法，去读更多的古诗，感受中华文化的博大精深。” （二）布置作业，分层设计 基础作业（必做）： 背诵并默写《望天门山》。 完成课后习题：用自己的话说说诗句的意思，想象诗句描绘的画面。 提高作业（选做）： 搜集李白的其他写景诗，制作一张手抄报，配上插图和赏析文字。 观看纪录片《长江》或《航拍中国》中关于天门山的片段，写下观后感。 拓展作业（挑战）： 尝试创作一首描写家乡景色的七言绝句，注意运用动静结合的手法。 研究性学习：调查了解长江三峡的地理知识和相关诗词，撰写一份研究报告。 （三）结束语 教师深情结语： “同学们，1200多年前，李白乘舟东下，留下了这首千古绝唱。今天，我们跟随诗人的脚步，领略了天门山的雄奇，感受了长江的壮美。祖国的大好河山，孕育了无数优美的诗篇；而这些诗篇，又让我们的山河更加富有灵性。希望同学们热爱祖国的语言文字，热爱祖国的壮丽山河，在古诗的熏陶中，成长为有文化底蕴、有审美情趣、有家国情怀的人！” 设计意图： 课堂总结帮助学生梳理学习收获，强化学习方法。分层作业设计体现因材施教，既巩固基础，又拓展延伸，满足不同学生的发展需求。结束语升华主题，将语文学习与文化传承、家国情怀相结合，体现语文课程的育人价值。 【板书设计】 望天门山 [唐] 李白 天门 ──中断── 楚江开 雄奇 （山） （水） 壮丽 碧水 ──东流── 至此回 险峻 （水） （山） 辽阔 两岸 ──青山── 相对出 动态 （近景） 化静为动 孤帆 ──一片── 日边来 远景 （远景） 情景交融 观察点：船上（舟行观景） 情感：热爱山河 豪迈乐观 积极进取 【教学反思要点】 突出学生主体地位： 本设计注重学生的自主学习和合作探究，通过多次提问、讨论、想象等活动，让学生成为学习的主人。 注重朗读训练： 从读准字音到读出节奏，从读出情感到熟读成诵，层层递进，体现古诗教学”以读为本”的理念。 强化语言品味： 抓住”开”“回”“出”等关键词语，通过换字比较、情境创设等方法，引导学生深入体会诗歌语言的精妙。 渗透学法指导： 从诗题入手、借助注释理解、想象画面感悟、品味语言赏析等方法，为学生独立阅读古诗提供支架。 融合信息技术： 运用多媒体创设情境，帮助学生理解诗意，但不过度依赖，保持语文教学的语文味。 落实核心素养： 围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设计教学，体现新课标理念。 学科网（北京）股份有限公司 $