第六单元写作 学习改写 教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课题：写作 学习改写 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学习改写的核心方法，从理解原作到创新表达，掌握 “抓主题、补细节、转语言” 的改写路径，学会将古代诗文转化为个性化的现代文叙事。 （2）本节课主要介绍的知识点包括：①精准把握原作的人物形象、情节脉络与主题思想，如分析《卖炭翁》中卖炭老人的生存困境；②通过合理想象补充细节（如人物心理活动、场景描写），让改写内容更具感染力；③用自己的语言风格叙述，避免直译原文，如将 “可怜身上衣正单” 转化为 “寒风卷着雪沫子扑在他单薄的棉袄上，冻得他直打哆嗦”。 （3）通过学习，学生能提升文本解读能力，培养 “以细节丰满人物、以逻辑串联情节” 的思维，掌握改写的实用技巧；同时在改写古代寓言、小说时深化对传统文化的理解，增强文化认同感，提升写作与审美表达能力。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过改写练习，学生能够准确运用现代汉语进行叙述和描写，掌握改写中语言风格的统一性，避免直接翻译原文，提升语言表达的准确性与生动性。 （2）思维发展与提升：学生在改写过程中能够把握原文主题与人物形象，进行合理联想和想象，避免偏离核心内容，培养逻辑思维与创新思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：学生通过改写，能够深入理解原文的审美价值，运用恰当的修辞手法与细节描写丰富内容，在保留原作韵味的基础上创造新的审美体验，提升审美鉴赏与创造能力。 （4）文化传承与理解：学生在改写古代诗文、寓言及小说片段的过程中，能够加深对传统文化的理解，体会作品蕴含的文化内涵，增强文化认同感与传承意识。 教学方法 情境创设法、案例研讨法、实践操作法 教学重点及难点 （1）在真实情境任务（如将《木兰诗》改写为现代记叙文，或转换《卖炭翁》的叙事视角）中，准确把握原文主题与人物形象，通过分析原作情节、细节及文化内涵，深化对传统文化的理解与传承。 （2）运用合理的联想与想象，在补充细节（如为卖炭翁增加家庭背景描写）、重构结构时，做到既贴合原文逻辑，又不失创新表达，培养逻辑思维与跨文本转换能力。 （3）在保持原文韵味与核心精神的基础上，用个人语言风格（如用现代口语化表达或诗意化语言）进行创作，平衡 “忠实原作” 与 “个性表达”，实现审美鉴赏与创造性转化。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 同学们，当我们翻开语文课本，读到《卖炭翁》里 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”时，是否会想象他在寒风中卖炭的艰难？（稍作停顿，观察学生表情）老师曾在博物馆见过一件宋代炭农的棉袄残片，上面布满烟熏的焦痕和补丁 —— 这或许就是卖炭翁 “烟火色” 的真实模样。再读到《木兰诗》中“万里赴戎机，关山度若飞”时，谁能说说此刻木兰的盔甲上，可能还沾着清晨的露水？（邀请前排学生举手）这位同学提到 “露水”，非常好！这正是文学的魅力 ：文字像一把钥匙，能打开我们与古人对话的想象之门。 （教师播放《卖炭翁》朗诵音频，同步展示南山雪景图：远山覆雪，炭窑冒着青烟，卖炭翁弯腰推车的剪影） 师：请同学们闭眼想象画面，30 秒后用一句话描述你看到的卖炭翁。（学生静默想象） 师：好，哪位同学愿意分享？（学生 A：“一个穿着单薄的老人，在雪地里拉着装满炭的车，脸被烟灰弄脏了。”） 师：很生动！但我们发现描述中缺了原作的灵魂 ——“衣正单，愿天寒” 的矛盾心理。今天，我们就来学习如何给经典文本 “换个说法”，却不丢它的 “魂”—— 这就是改写的艺术。（出示课题：《给经典换件 “新衣裳”—— 古诗改写技巧》） （教师出示《卖炭翁》原文片段，学生齐读后提问） 师：请用三个词概括这段诗的核心信息（板书：人物 / 事件 / 冲突）。（学生 B：“卖炭翁、烧炭卖炭、衣单炭贱”） 师：非常精准！这三个词就是我们改写的 “指南针”，也是导入新课的收尾 —— 我们今天要学的改写，就是在保留这些 “核心信息” 的基础上，让故事 “活” 起来。 二、明确目标 【目标导航】 掌握改写 “三要素”：主题锚定、细节填充、语言转译（板书：锚定 / 填充 / 转译）。 通过小组创作，用 “原文骨架 + 个人血肉” 完成改写，避免脱离原作。 理解 “改写不是复制，而是二次创作”，培养文学再创作能力。 三、写作要求 【写作要求】 锚定主题：改写前先画 “故事思维导图”（如《卖炭翁》：烧炭→卖炭→遇使者→结局），确保主线不偏。 逻辑连贯：按原文时间线展开，如《木兰诗》“停机叹息 — 替父从军 — 战场征战 — 荣归故里” 顺序。 视角转换： 第三人称：客观展现人物命运（例：《卖炭翁》“他拉着炭车走进集市……”）； 第一人称：代入人物内心（例：《木兰诗》“我抚摸着旧铜镜……”）。 （教师投影《木兰诗》“不闻机杼声” 段落，对比两种视角改写示例） 【示例 1（第三人称）】：“清晨的阳光照进柴房，木兰的织布机却静静卧在角落，仿佛在等待主人……” 【示例 2（第一人称）】：“我把织布梭子扔在地上，耳朵里还响着娘昨天缝补衣裳的针脚声，可现在……” 四、技法点拨 （1）锚定 “根”：主题与冲突分析 （小组任务：2 人一组，用 “问题链” 拆解文本核心） 【《卖炭翁》问题链】 人物本质：卖炭翁是 “为生存挣扎的底层劳动者” 还是 “被迫害的弱者”？（学生 E：“两者都有，他既是劳动者也是受害者。”） 核心冲突：“衣单” 与 “愿天寒” 的矛盾心理如何体现？（教师引导：“如果他不希望天寒，炭卖不出去怎么办？”） 【《木兰诗》问题链】 木兰的 “忠” 体现在哪里？（替父从军）“孝” 如何转化为行动？（买鞍马） 战争与和平的对比点：“朔气传金柝” 的悲壮与 “脱我战时袍” 的温馨。 （2）填充 “肉”：细节描写训练 （现场创作：用 “五感法” 补充原作细节） 【五感法示例】（以《卖炭翁》“两鬓苍苍十指黑” 为例） 视觉：“他的头发早被烟火熏成了焦黄色，几缕灰白的发丝粘在冻裂的额角，像枯草般颤抖。” 触觉：“粗糙的手掌抚过炭车把手，干裂的指缝间渗出的血珠，滴在冰冷的车辕上瞬间凝结。” （3）转译 “魂”：语言风格适配 （对比改写擂台赛） 原文：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 【改写组 1】（抒情散文风）：“寒风像无数根针，扎进他单薄的棉袄。他望着远处灰蒙蒙的天空，心里默念：老天爷，再冷一点吧！炭能卖贵些，我就能给小孙女买块热糕了……” 【改写组 2】（现代小说风）：“‘呼 ——’北风卷着雪沫子扑到他脸上，老头缩了缩脖子，把炭车往避风处挪了挪。‘这鬼天气，炭再卖不掉，这个月就真得喝西北风了……’他跺了跺冻僵的脚，望着刚出炉的新炭，眼神里闪过一丝祈求。” 五、范文引路 【《卖炭翁》改写：《南山炭语》】（节选） （投影展示后学生讨论） 师：请用 “三要素” 分析这段改写：锚定（√）？细节（√）？转译（√）？（学生 H：“‘炭车陷在泥里，他扶着车辕喘息’补充了场景，让卖炭翁更具体。”） 【《木兰诗》改写：《镜中黄花》】（节选） 师：“镜中黄花” 为什么用 “黄花”？（生：“对应‘帖花黄’，用菊花比喻木兰的柔韧。”） 师：对！这种比喻就是 “转译” 的高级技巧 —— 既保留原意象，又赋予新意境。 六、课堂练习 【当堂创作】（任选一题） 《愚公移山》扩写：以 “智叟的视角” 改写 “河曲智叟笑而止之”，用对话展现智叟的真实想法。 《静夜思》改写：将李白的 “床前明月光” 改写成现代诗，加入环境描写和动作细节。 《卖炭翁》课本剧：设计 “卖炭翁与使者” 对手戏，用对话展开冲突。 七、作文评讲 【互评标准】 主题锚定：是否保留原作核心矛盾？（如《愚公移山》是否体现 “移山的决心”） 细节填充：是否用 “五感法” 让人物 “立起来”？ 语言转译：是否有个人风格但不脱离原作？ 八、课堂小结 师：今天我们用 “锚定根 — 填充肉 — 转译魂” 完成了改写之旅。（板书：“根”= 主题 /“肉”= 细节 /“魂”= 语言） 师：请用一个比喻形容改写：（学生 J：“改写是给故事化了个‘淡妆’，既保留原貌，又添了新韵味。”） 师：最后，留一个 “课后作业”：回家用 “五感法” 改写《静夜思》，下节课我们评选 “最美改写”！ （下课铃响，教师叮嘱：“改写不是‘重写’，而是让经典‘活’在你的笔下。”） 课后作业 （1）从本单元课文中选取 1 个经典人物（如《故乡》闰土 /《我的叔叔于勒》菲利普夫妇），用第三人称视角改写其关键情节（如 “闰土看‘我’时的心理” 或 “菲利普夫妇决定躲开勒孔特”），补充 1 处细节描写（如人物神态 / 动作），确保主题与人物形象连贯，字数 300 字左右。 （2）选择《卖炭翁》或《木兰诗》中的场景（如 “卖炭翁遇宫使夺炭” 或 “木兰替父从军出征”），改写成课本剧片段（2-3 人对话 + 动作描写），保留原作核心冲突与情感，语言符合人物身份，字数 200 字以内。 学科网（北京）股份有限公司 $