8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

突破困境，终将成长 -狄更斯- 大卫·科波菲尔 1 第三单元 单元导读 1. 学习任务群：外国作家作品研习 在写作方面：学写小小说（教材92页） 2. 人文主题：多样的文化 3. 本单元课文内容：《大卫.科波菲尔》，《复活》,《老人与海》，《百年孤独》 4. 本单元学习任务（教材91、92页） 文体知识 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 定义 三要素 人物形象、故事情节、典型环境（自然、社会） 写人技巧 外貌、语言、动作、心理、神态描写 章回体 日记体 自传体 书信体 不同的标准有 不同的分类 篇幅及容量 表现的内容 语言形式 长篇 中篇 短篇 神话 文言小说 白话小说 小说分类 体制 微型 仙侠 武侠 科幻 悬疑 3 【名著导读】 《大卫科波菲尔》是英国著名小说家查尔斯•狄更斯所著作的第八篇长篇小说，被他自己誉为“心中最宠爱的孩子” 。 列夫托尔斯泰也曾给予了高度评价“所有英国小说中最好的一部”。 小说故事简介 《大卫·科波菲尔》写一个小资产阶级知识分子在资本主义社会寻求出路的故事。 孤儿大卫·科波菲尔经受了许多磨难，饱尝人生辛酸，在一些善良的人们多方救助下，经过不屈不挠的奋斗，终于获得了事业上的成就和家庭的幸福。 5 梳理故事情节 1 分析人物形象 2 6 1.阅读 “自主梳理”部分，了解作者，掌握背景，积累“自传体小说”特点。 2.结合学案中故事梗概，梳理概况课文情节。 3.完成学案“合作交流”部分的1.2.3题，分析课文，在书上批注米考伯夫妇等人物的性格特点和典型意义。 时间：8分钟 自主梳理 1.讨论自主梳理部分的疑难问题。 2.梳理情节，统一表格答案。 3.阅读课文，分析人物的性格特点和典型意义。 时间：8分钟 合作交流 自由展：合作交流部分的疑难问题。 预设展：1.展台展示表格和思维导图答案。 2.口头分析人物形象及典型意义。 时间：12分钟 成果展示 1.概括小说情节关注人物、地点、时间等关键词。 2.学习本文综合运用外貌、动作、语言等描写来塑造人物的手法，分析人物形象。 时间：8分钟 点拨释疑 1.总结概括小说情节关注关键词的方法。 2.掌握本文综合运用外貌、动作、语言等描写来塑造人物的手法。 时间：2分钟 达标总结 狄更斯经历 小说中叙述 现实原型故事 父亲是英国海军军需处一名小职员 父亲常入不敷出，因无力偿还债务，进了负债人监狱 12 岁时进入伦敦一家鞋油厂做童工，每天长时间贴标签、封装鞋油，工作环境恶劣 当过律师事务所学徒、法庭记录员，后转行成为记者，逐步积累写作经验。 米考伯先生曾当过海军军官 米考伯欠债破产，被关进赛德克的高等法院监狱 在谋得斯通-格林比货行当小童工，给酒瓶封口、贴标签 在斯本罗律师事务所任见习生，因不满枯燥工作转行学习速记，成为报社记者，为后续写作奠定基础。 关于父亲经历的回忆 关于童工、实习 经历的回忆 找一找作者个人经历的蛛丝马迹 自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。自传是传记的一种，以记叙人物生平事迹为主。 自传体小说 主要事件 事件梗概或“我”的感受 人生成长 被遗弃，成为童工 内心十分痛苦，心窝仿佛有了一道裂口。孤独，感到这个世界不可理解 成长的起点 成为米考伯家的房客 米考伯先生“文雅”、乐观、露出亲密的样子，还有言语神情间的关爱影响了“我” 了解米考伯一家的困难，在米考伯太太的诉说中感受到生活的温情 “我”在冷漠环境和困难生活中学会了同情，并对米考伯一家产生了深厚感情 成为米考伯太太的“知己” “我”以实际行动帮助别人，展示出一个孩子纯真的善良本性 为米考伯先生的入狱而“心碎”，为与米考伯先生吃羊腰肉而借刀叉，感受到狱中一顿中饭的“有趣” 在苦难的生活中学会直面现实，变得坚强 “我”经常探望狱中的米考伯一家 米考伯太太带着孩子入狱陪伴丈夫，“我”在监狱附近租了房子，经常去探望米考伯一家 ①“我”懂得了对关爱和温情、“文雅”予以回馈　 ②倾听米考伯太太的诉说 ③关心米考伯一家的生计，拿出仅有的两三先令“真心实意”地请米考伯太太收下；帮助米考伯太太典当轻便财物 ④“我”去探望入狱的米考伯先生 学会珍惜患难之情，将苦难生活编成故事讲给“孤儿”听，懂得了将苦难化作财富 1-5 6-23 24-44 45-50 51-54 1.迅速浏览课文，结合大卫·科波菲尔的人生经历，给文章划分层次。 活动一 1.课后提示中说道“小说中的大卫克服了重重困难，最终成长为一位有成就的作家”。请结合课文的具体内容，说说大卫在成长的过程中遭遇了哪些困境？（1--5段） 人物活动二：体会经历 分析形象 又破又旧的房子 东奔西窜、吱吱乱叫的成群的灰色大老鼠 腐烂的地板和楼梯 到处的污垢和腐臭 ……货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了;它的地板和楼梯都已腐烂;地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫;这儿到处是污垢和腐臭。（第二段） ——污浊、恶劣的劳作环境 动作描写（一系列动词） ……于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。（第三段） ——繁重、单调、艰辛的劳作 ……他叫米克·沃克，身上系一条破围裙，头上戴一顶纸帽子。他告诉我，他父亲是个船夫，在伦敦市长就职日，曾戴着黑色天鹅绒帽子参加步行仪仗队。他还告诉我，我们的主要伙伴是另一个男孩，在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。后来我才发现，原来这并不是这个孩子起初的名字，而是货行里的人给他取的诨名，因为他面色灰白，像煮熟的土豆般粉白。粉白的父亲是个运水夫，还兼做消防队员，以此受雇于一家大剧院。（第四段） 人与人的交往（也就是人际关系），构成了极为重要的人物生存的空间。 ——贫困的童工伙伴，落入社会底层。 我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。我当时感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的，所想的，所喜爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了。 残酷的现实却把他拉入社会的最底层，这些理想只能是幻想了。 成长困境：内心世界的痛苦与绝望 在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通-格林比货行里干着普通的活儿，跟那几个普通人做伙伴，心里仍和开始时一样，感到不应该这样落魄，受这样的屈辱。我每天去货行，从货行回家，以及中饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个人，也没有跟其中的任何一个人交谈，当然对我来说，幸亏如此。……（第52段） 心灵的孤寂——关注“不应该”、“不结识”、“不交谈”。“不应该”让我们读出了强烈的不甘，而“不结识”、“不交谈”不是鄙视、瞧不起这些底层的，打工的孩子，而是不甘心一辈子永远成为他们中的一员，不能在人生低谷里滑向更低处。 自强自立。他被人遗弃后,在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬,却能够独立安排好自己的生活。 积极向上。他渴望读书,想成为有学问、有名望的人,为失学而痛苦,为所处的地位而感到羞耻。 善良宽厚。他为米考伯先生的债务忧心,为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎,主动把剩下的两三先令送给米考伯太太,并帮助米考伯太太典当餐具;米考伯先生入狱后,他到监狱里去探望米考伯先生。 纵观大卫的经历，你可以看到一个怎样的主人公形象？ 3.在大卫做童工的日子里，他遇到了米考伯夫妇。米考伯夫妇二人有着怎样的性格特点？（要求：找出经典语段、点明描写手法、概括性格特征。） 可以对人物的外貌、习惯性的语言、动作多加关注。 他身穿褐色外套,黑色马裤,黑色皮鞋,脑袋又大又亮,没有头发,光秃得像个鸡蛋,他的大脸盘完全对着我。他的衣服古旧,但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖,手杖上系有一双已褪色的大穗子,他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜--我后来发现，这只是用作装饰的,因为他难得用来看东西,即使他用来看了,也是什么都看不见的。 肖 像 描 写 长相滑稽，生活穷酸，经济拮据却极力利用手杖和眼镜来掩饰，体现其故作文雅  好装面子的性格。 “我的印象是,”米考伯先生说,“你在这个大都市的游历还不够广,要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦,前往城市路,似乎还有困难---简而言之，”说到这儿,米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路---为此，今天晚上我将乐于前来,以便让你知道一条最为便捷的路径。” 语 言 描 写 说话爱拿腔拿调、矫揉造作，热心善良、体贴真诚 我曾见他回家吃晚饭时，泪如泉涌，口口声声说，现在除了进监狱，再也没有别的路了；可是到了上床睡觉时，他又算计起来，有朝一日，时来运转（这是他的一句口头禅）...... 盲目乐观、耽于幻想 语 言 描 写 第21段：他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一只曲子。 第32段：“遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。” 第34段：有一次，这种星期六晚上的谈话刚开始，米考伯先生就泣不成声，可是到了快结束时，他竟又唱起“杰克爱的是他可爱的南”来。 第45段：最后，米考伯先生的困难终于到了危急关头，……他的末日到了——我真以为他的心碎了，我的心也碎了。可是我后来听说，就在那天上午，还有人看到他兴高采烈地在玩九柱戏呢！ 好面子、盲目乐观、不折不扣的乐天派 动作描写 我记得，他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。他要我千万记住，一个人要是每年收入二十磅，花掉十九磅十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十磅一先令，那他就惨了。 纯真善良 米考伯先生是世界文学中的一个典型形象，“米考伯”甚至作为一个单词被收入普通的英语词典中，被称为“米考伯主义”意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”，可见这个人物塑造之成功，其影响之大。 米考伯特点 ——贫穷却不甘落魄    故作文雅    好装面子  ——命运悲惨却又盲目乐观    能屈能伸     耽于幻想 ——真诚待人   温暖善良 米考伯主义 米考伯这种“债多不愁，乐知天命”成了文学中的典型。这种性格被称为“米考伯主义”，“米考伯”被收进了英语词典，意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”。 茨威格（奥地利小说家、诗人、剧作家）在《三大师传》中评论说：狄更斯总是强调他的人物的特征，他从物镜里把特征转变成增强的特征、漫画的特征；英国小说家福特斯《小说面面观》说道：可以用一句话概括人物特性，具有十分明显的类型化特点，这类人物叫做“扁平人物”。 必备知识 “扁平人物”与“圆形人物” 英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。 扁平人物——是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止； 圆形人物——更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。 扁平人物称为性格人物，而现在有时被称作类型人物或漫画人物。指人物“只具备一种气质，甚至可以用一个句子表达出来”，性格固定，不受环境的影响；环境的变动只会更显示出其性格的一成不变，扁平人物有两大长处：一是容易辨认，二是容易记忆。 圆形人物是指人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性和多面性。 答题方法： 文本例句+人物描写方法+该方法的效果及刻画的人物形象 人物塑造 正面描写 外貌描写 语言描写 动作描写 心理描写 神态描写 细节描写 侧面描写 手法 渲染、烘托、衬托…… 方式 借助次要人物陪衬烘托 借助物象陪衬烘托 借助环境渲染烘托 米考伯太太 “我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人领我上楼看房间，坐下来喘口气说，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。”（第26段） “眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了。”米考伯太太说，“到底是否能让他渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂我现在用的‘困难’这两个字眼是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。（第28段） 语言描写：把娘家以前的辉煌挂在嘴边，体现了她喜欢沉湎往事、爱慕虚荣的性格特征。对眼下家庭困难的担忧和妥协，表现了她的理性和坚强。 （第32段）米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到，她在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了（这是典当掉两把银茶匙后买来的）。有一次，她家刚被法院强制执行，没收了财产，我碰巧提前在6点钟回家，只见她躺在壁炉前，头发散乱，披在脸上，可是就在这天晚上，她一面在厨房的炉子旁炸牛排，一面告诉我她爸妈以及经常来往的朋友们的事。 动作、神态描写：用了对比的手法，鲜明地展现出米考伯太太的得过且过、安于现状、债多不愁的性格。 “科波菲尔少爷，”米考伯太太说，“我不拿你当外人，所以不瞒你说，米考伯先生的困难已经到了最危急的关头了。”…… “不，亲爱的科波菲尔少爷，”她说，“我丝毫没有这种想法！不过你年纪虽小，已经很懂事了，你要是肯答应的话，你可以帮我另外一个忙，这个忙我一定接受，而且还十分感激。”（第36-41段） 语言描写：米考伯太太生活艰难但拒绝一个小孩子的钱，说明她心地善良、自尊自重。 米考伯夫人特点 乐观坚强，爱慕虚荣，喜欢享受。因为丈夫的债务，财产被法院强制没收，她依然边炸牛排边和大卫谈论往事，兴致极好。 深爱丈夫,有情有义。米考伯因为债务被抓进监狱，但米考伯太太去监狱陪伴,并且相信他可以“时来运转”;大卫探监回来报告情况的时候，她竟晕过去了。 自尊自重。当大卫提出可以借钱给她的时候，她坚决拒绝，而是请求大卫帮她去当铺用银餐具换钱维持生计。 大卫·科波菲尔 ——狄更斯 突破困境，终将成长 赏析环境描写，探究小说主旨 1 分析第一人称视角 2 39 1.阅读 “自主梳理”部分，勾画批注。 2.完成学案“合作交流”部分的1.2.3题，分析课文，在书上批注环境描写的作用。 3.结合“知识链接” 归纳“叙述视角”的相关笔记。 时间：8分钟 自主梳理 1.讨论自主梳理部分的疑难问题。 2.分析文章的环境描写，在书上进行批注。 3.解析第一人称视角，分析这样叙述的好处。 时间：8分钟 合作交流 自由展：合作交流部分的疑难问题。 预设展：1.展台展示第一人称视角的好处。 2.口头分析文章的环境描写。 时间：12分钟 成果展示 1.概括小说情节关注人物、地点、时间等关键词。 2.学习本文综合运用外貌、动作、语言等描写来塑造人物的手法，分析人物形象。 时间：8分钟 点拨释疑 1.总结概括小说情节关注关键词的方法。 2.掌握本文综合运用外貌、动作、语言等描写来塑造人物的手法。 时间：2分钟 达标总结 文本研读 场景一：小童工在货行艰辛劳作 场景二：米考伯夫妇的生活困境 场景三：欠债破产者的监狱生活 遭遇凄惨 小说主要描写了哪些生活场景? 划出文中有关环境描写的语句，讨论并分析这些环境描写的作用。 对货行的描写 货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。 a.运用了自然环境描写，工作的房子里老鼠横行，就连地板和楼梯都已潮湿至腐烂，体现了货行环境的恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。 b. 衬托了人物当时灰暗的心境。 c.展现了当时英国的社会风貌，资本家雇佣童工，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。 d.暗示了英国社会要进一步的发展就必须解决问题并改进现有制度。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。 对米考伯住宅的描写 到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。） a.“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。 b.推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。 c.也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象，从而升 华了文章主题。 在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往前走，就能看到一个监狱看守。最后，终于看到了一个看守（我真是个可怜的家伙），我想到了罗德里克·蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。 a.突出了监狱的简陋 b.米考伯先生入狱，“我”前去探监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜。 c.讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归，大卫便是作者人道主义精神的具体体现。 对监狱的描写 文中人们的生存状态如何？ ①小童工在货行劳作艰辛 ②米考伯夫妇的生活困窘 ③欠债破产者的监狱生活 本文通过大卫·科波菲尔的眼睛写出了十九世纪英国底层、小人物的生活现状，触及了社会上很多重大社会问题和政治问题，蕴含着对当时社会的批判。19世纪中叶的维多利亚时代，英国经济正处于迅速发展时期，但社会繁荣下隐藏着 、 、 的问题……。 底层小人物的命运处境 社 会 贫富差距悬殊、腐朽落后的教育制度和司法制度，资本主义制度下万能而又万恶的金钱、财产所引起的婚姻问题，妇女问题，失业问题…… “这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个信仰的时期，这是一个怀疑的时期；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬。” ——《双城记》 当时的英国社会更需改变与成长 批判现实主义 批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。 代表作家及作品：法国司汤达《红与黑》、法国巴尔扎克《人间喜剧》、英国狄更斯《艰难时世》、俄国列夫托尔斯泰《复活》。 中国明清时期吴敬梓《儒林外史》、李宝嘉《官场现形记》都属于批判现实主义小说。 52 现实主义文学追求艺术的真实模式，强调客观真实地反映生活。 现实主义文学重视人与社会环境之间的关系的描写，塑造典型环境中的典型性格。 现实主义文学具有内倾性和外倾性两种倾向。 现实主义文学以叙事文学为主，小说创作特别是长篇小说走向了成熟与繁荣。 批判现实主义文学有着鲜明的艺术特征： 《大卫·科波菲尔》属于19世纪批判现实主义文学的范畴，为我们细致勾勒出一幅19世纪中叶涵盖英国社会各个层面的生活画卷。 批判现实主义 本文通过大卫·科波菲尔的眼睛写出了十九世纪英国底层、小人物的生活现状，写出了周围的人和事对他成长的影响，表达了作者对人世间宽厚、善良、仁爱等美德的赞美，小说还触及了社会上很多重大社会问题和政治问题，蕴含着对当时社会的批判。多层次地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用（摩德斯通骗娶大卫的母亲是觊觎她的财产；爱弥丽的私奔是经受不起金钱的诱惑；威克菲尔一家的痛苦，海姆的绝望，无一不是金钱造成的恶果）。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。 54 托尔斯泰曾将这部小说誉为“一切英国小说中最好的一部”。请结合时代背景和你所了解的狄更斯，探究选文所要表现的主题。 答案　①从创作的时代背景看，选文通过变成孤儿后的大卫当童工的经历以及他与房东米考伯夫妇的交往，真实地再现了19世纪中叶的维多利亚时代，英国社会繁荣的表象下隐藏着的贫富悬殊等问题，广阔而深刻地反映了19世纪英国的社会风貌。 ②从狄更斯的个人经历和道德精神来看，童工的经历是他一生最大的隐痛，他希望通过自己的作品，通过这些极尽真实的描绘，引起人们对孤儿、童工问题的广泛关注。③狄更斯相信善行具有感化的价值，他讴歌善良正直、仁爱宽容等一切善行美德，表达了揭恶扬善的精神追求。 “如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。” 大卫的故事是由谁叙述的？为什么这样安排？ 幼年的我（儿童视角）——亲历者 成年的我（成年视角）——回忆者、叙述者 、见证者 、评论者、批判者 ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识思考； ③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个儿童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。 ④便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 独特的视角：小说以第一人称叙述，有什么好处? 主旨 情节 情节 人物/读者 ①叙述上/视角本身：（叙述内容）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使小说的叙述内容显得真实可信，富有童趣；（叙述语言）语言上儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言平易亲切；（叙事效果）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 ②情节上：儿童的好奇心推动情节的发展。 ③人物上：儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满。 ④艺术风格：儿童视角呈现天真有趣、温暖美好的一面，有利于形成活泼、诗性的表达风格。 ⑤主旨上：儿童世界的单纯更能反衬出成人世界的虚伪、冷漠与残酷。用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑悉，审视人性，凸显主题，直扣人心。 总结：儿童视角“我”的作用 运用儿童视角和成人视角交替使用的方法进行描写有什么作用？ 答题点睛：作品从儿童的视角观察描写生活，使“童年”更加生动，充满童趣。另一方面，作家又偶尔以成人的视角评点生活，使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻，更富思想性和哲理性。 儿童视角的大卫进行叙述、描写，反映自己沦为童工的悲惨生活，更加真实可信。 成人视角的大卫进行议论、分析，表达身为成人的创痛之深，批判社会黑暗。 两个大卫在叙述中交替出现，既是经历者，又是见证者，还是不动声色的批判者。通过大卫的眼睛让我们看到19世纪英国维多利亚时代繁华背后的混乱，看到底层人的生活挣扎。 知识补充：叙述视角 第一人称（有限视角） 优点：拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，同时便于抒发感情 缺点：局限于个人所见，造成叙述的主观性，且易局限于叙述的时态，不便于对广阔历史主题的叙述。 第二人称（有限视角） 优点：第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流 缺点：强制性地把读者拉进了故事中，使读者觉得有点奇怪 第三人称（全知视角） 优点：第三人称不受时空限制，叙述自由灵活，客观直接地展现丰富多彩的生活 缺点：叙述者对作品中人物及其命运，对所有事件可完全预知和任意摆布，读者在阅读中只能被动地等待叙述者将自己还未知悉的一切讲述出来，剥夺了接受者的大部分探索、解释作品的权利。 环境描写的作用“4面14点” （1）环境方面（环境本身） ①交代故事发生的时间、地点和人物活动背景。 ②渲染气氛，营造意境，奠定基调。 ③象征、暗示社会环境(背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系)。 （2）人物方面（环境与人物） ④烘托人物心情、心理。 ⑤表现人物身份、地位、思想、性格。 ⑥暗示命运。 （3）情节方面（环境与情节） ⑦暗示或推动情节发展。 ⑧为后面情节的发展做铺垫或制造悬念。 ⑨作为情节发展的线索。 ⑩与标题相呼应，诠释标题的内涵。 ⑪引出下文内容。 ⑫与开头或结尾相呼应，结构完整。 （4）主旨方面（环境与主题） ⑬揭示主题。 ⑭深化主旨。 读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游。翻开作品，我们便仿佛置身于不同时代、不同地域的社会生活之中，目睹各式各样的人生故事，探寻丰富多彩的心灵世界，感受多种多样的文化风貌。 Lavf57.71.100 Codec by Bilibili XCode Worker 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