1.3 环境问题及其危害（表格式情境教学设计）地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《环境问题及其危害》，围绕环境问题成因、危害及环境与发展关系展开。通过全球八大环境公害事件图片与日本水俣病视频导入，直观呈现问题严重性，引出人与环境关系及问题产生机制，搭建现象到原理的学习支架。 该设计以日本水俣病案例贯穿，小组讨论分析成因与危害，结合自然系统与人类系统对比图表培养综合思维，环境库兹涅茨曲线探究深化人地协调观，B类作业调查家乡环境问题提升地理实践力。助力学生构建知识体系，为教师提供情境化、探究式教学范例。

人教版高中地理选必三教学设计 课题 第一章《自然环境与人类社会》 第三节《环境问题及其危害》 时间 2025.1 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高二年级学生 备课人 教材 人教版高中地理选必三 课标要求 结合实例，说明环境问题产生的原因和危害，从可持续发展的角度说明环境与发展的关系。 教学 重难点 重点： 1. 环境问题产生的原因及影响因素。 2. 环境问题的危害。 难点： 1. 理解自然系统与人类系统的物质和能量流动关系，以及环境问题的产生机制。 2. 从可持续发展角度分析环境与发展的关系，探讨如何避免 “先污染、后治理” 的发展模式。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【播放视频】展示全球八大环境公害事件图片（洛杉矶光化学烟雾、伦敦烟雾事件、日本水俣病等），播放日本水俣病相关视频，介绍水俣湾 “怪病” 蔓延的情况（患者手足麻痹、精神失常甚至死亡，猫跳海、海鸟坠亡、渔业凋零）。 【引出主题】提出核心问题，人与环境有何关系？环境问题是如何产生的呢？ 二、新课讲授 【自主阅读与思考】 （1） 环境问题的产生 呈现自然与人类系统的物质和能量流动示意图（图 1.14），指导学生自主阅读，完成问题链 1.自然环境系统的运行机制如何？ 2. 自然环境系统与人类系统是何关系？ 教师引导学生思考，说明人类对自然的改变要求 3. 在物质和能量的来源、流动方向、生物多样性等方面，自然系统和人类系统有什么不同? 【过渡】完成学案中的表格，引导学生从物质和能量来源、流动方向、生物多样性、系统稳定状态四个维度对比自然系统和人类系统的差异，并请学生代表展示答案，教师点评总结 4.你认为哪种系统能维持稳定状态?请说明理由。 【任务一：悲剧溯源——环境问题及成因】 展示日本水俣病案例材料（氮肥公司排放含汞废水污染水俣湾），组织学生小组讨论 提问：（1）水俣湾所在区域发生了什么环境问题？（2）推测其产生的原因是什么？邀请小组代表发言，教师补充完善，引出环境问题的产生机制，用示意图展示人类活动、自然环境调节能力与环境问题（资源短缺、生态破坏、环境污染）之间的关系。 【课中小结】教师用纲要信号的形式呈现环境问题产生的原因 【案例分析】环境问题的影响因素 呈现三个影响环境问题的案例，引导学生阅读分析 提问：这些案例中影响环境问题的因素有哪些？各因素与环境问题是什么关系？总结得出 “人类对环境的总影响≈人口数量 × 人均资源消费量 × 技术水平”，详细讲解人口数量（正相关）、人均资源消费量（正相关，区域差异显著）、技术水平（两面性） 【过渡】引导学生思考，对比发达国家和发展中国家环境问题的差异及原因。 2、 环境问题的危害 1. 对自然环境服务功能的损害 展示自然环境的服务功能示例图（图 1.2） 引导学生自主阅读思考，提问：环境问题对自然环境的各项服务功能分别会产生什么危害？总结环境问题导致供给服务功能下降、调节服务功能失常、文化服务功能降低、支撑服务功能破坏的具体表现。 【任务二：危机爆发——环境问题的危害】 呈现日本水俣病相关补充材料（污染通过食物链危害人类健康、生态破坏和公害病导致经济损失） 材料一：水俣湾由于常年的工业废水排放而被严重污染了，水俣湾里的鱼虾类也由此被污染了。这些被污染的鱼虾通过食物链又进入了动物和人类的体内，侵害到脑部和身体其他部分。 材料二：日本在二次世界大战后经济复苏，工业飞速发展，但由于当时没有相应的环境保护和公害治理措施，致使工业污染和各种公害病随之泛滥成灾。日本的工业发展虽然使经济获利不菲，但难以挽回的生态环境的破坏和贻害无穷的公害病使日本政府和企业日后为此付出了极其昂贵的治理、治疗和赔偿的代价。至今因水俣病而提起的旷日持久的法庭诉讼仍然没有完结。 组织学生小组讨论，提问：环境问题给日本造成了哪些影响？ 从危害人类健康和制约社会经济发展两个方面进行总结，结合毁林开荒引起的恶性循环示意图（图 1.17），进一步说明环境问题对经济发展的制约作用。 【活动探究】环境与发展的关系 呈现环境库兹涅茨曲线示意图（图 1.19）及相关材料，解释曲线含义（环境质量在前期随经济增长逐渐恶化，到达临界点后逐渐改善）。 组织学生小组讨论，明确讨论要求，给予充足讨论时间，教师巡视各小组，适时进行引导和点拨。 1.环境库兹涅茨曲线出现拐点可能的原因是什么？ 2.环境“先污染、后治理”是不是一个区域社会经济发展必然经历的过程?查找相关资料，用事实说明你的观点 3.区域经济发展如何避免经历“先污染、后治理”的过程。 教师组织学生小组讨论，邀请各小组代表发言，针对每个问题进行汇总和点评，总结环境库兹涅茨曲线拐点出现的原因、“先污染、后治理” 并非必然过程及避免该过程的措施。 三、课堂小结 1. 采用提问式小结，依次提出问题：环境问题产生的核心原因是什么？影响环境问题的因素有哪些？环境问题会带来哪些危害？如何实现环境与发展的协调？2. 结合学生的回答，在黑板上板书知识框架，帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆。 四、课堂巩固： 出示习题，按照规定时间完成。 1.观看全球八大环境公害事件相关图片及日本水俣病案例视频，直观感受环境问题的严重性。2. 思考教师提出的问题：人与环境之间的关系是怎样的？什么是 “环境问题”？环境问题是如何产生的？ 学生自主阅读教材中自然与人类系统的物质和能量流动示意图，完成表格对比自然系统和人类系统在物质和能量来源、流动方向、生物多样性、系统稳定状态等方面的差异。 小组讨论：结合日本水俣病案例材料，分析水俣湾所在区域发生的环境问题及产生原因。 倾听教师讲解，理解环境问题的产生机制，明确人类向环境索取资源速度超过资源再生速度、排放废弃物数量超过环境自净能力是环境问题产生的两大核心原因。 学生阅读三个案例找出案例中影响环境问题的因素，总结人口数量、人均资源消费量、技术水平与环境问题的相关性。 学生自主阅读教材中自然环境的服务功能示例图，思考环境问题对自然环境服务功能（供给服务、调节服务、文化服务、支撑服务）的影响。 结合日本水俣病相关材料，分析环境问题对人类健康和社会经济发展的影响，小组内交流讨论并分享观点。 阅读环境库兹涅茨曲线相关材料及示意图，小组讨论三个问题： 各小组展开激烈讨论，记录讨论结果，推选代表进行发言分享。 跟随教师的引导，回顾本节课所学知识，包括环境问题的产生， 尝试自主构建知识体系，明确本节课的重点和难点。 以真实且具有震撼力的环境公害事件为切入点，迅速吸引学生注意力，让学生直观感受环境问题的危害，引发对环境问题的关注和思考，为后续教学奠定情境基础。 通过自主阅读、表格对比和小组讨论，培养学生获取和解读地理信息、分析对比的能力，帮助学生理解自然系统与人类系统的差异及相互关系，掌握环境问题的产生机制和影响因素。 结合具体案例分析环境问题的危害，让抽象的知识具象化，帮助学生深刻认识环境问题对自然环境、人类健康和社会经济发展的负面影响，强化人地协调的意识。 通过小组合作探究，培养学生的综合思维和批判性思维能力，引导学生深入思考环境与发展的关系，树立可持续发展的理念，同时提高学生的语言表达和团队协作能力。 通过提问式小结，帮助学生回顾本节课的核心知识，构建系统的知识体系，加深对重点和难点内容的理解和掌握。 板书设计 作业设计 A类 课前：自主预习，完成学案第一部分 课中：完成课堂任务及课中练习 课后：1. 整理课堂笔记，完善本节课知识概念图。2. 完成教材课后练习题。 B类 选取家乡或感兴趣的一个环境问题（如大气污染、水污染、土壤污染、生态破坏等），通过实地考察、查阅资料等方式，分析其产生的原因、带来的危害，并提出相应的治理建议，撰写一篇简短的调查报告（不少于 500 字）。 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 $