《乡间的小路》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

教案 课题 乡间的小路 授课日期 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与对比，感受《乡间的小路》轻松活泼的旋律特点与情感基调，感知台湾校园民谣的艺术风格。 （2）艺术表现：能用自然的声音、正确的演唱技巧完整演唱歌曲，准确把握歌曲节奏与情感表达，展现轻松活泼的情绪。 （3）创意实践：尝试通过分领齐唱、加入衬词 “啦” 或口哨等不同形式改编歌曲，进行创意性演唱探索，提升音乐表现力。 （4）文化理解：了解台湾校园民谣的发展背景与文化内涵，理解歌曲中蕴含的对生活与祖国的热爱之情，增强文化认同与情感共鸣。 教学重点 （1）通过领唱、齐唱、加衬词演唱等多种艺术实践形式，在理解歌曲情感内涵的基础上，创造性地表现《乡间的小路》的悠闲意境，提升艺术表现能力与审美感知能力。 （2）结合台湾校园民谣的文化背景，分析歌曲中 “自然意象” 与 “情感表达” 的关联，理解校园民谣 “贴近生活、抒发真情” 的文化特质，感受对生活与故乡的热爱之情，提升文化理解素养。 教学难点 （1）学生结合台湾校园民谣 “唱自己的歌” 的创作精神，自主设计并实践具有个人情感体验的演唱形式（如方言衬词创编、多声部律动配合等），并在合作中体现校园民谣 “表达真实生活与内心” 的艺术特质。 （2）学生通过音乐要素（如旋律起伏、节奏疏密、音色选择等）的个性化处理，将 “乡间小路” 的悠闲意境转化为可视化艺术表现（如自然音效模拟、田园场景肢体律动等），并理解歌曲中蕴含的乡土情怀与文化归属感。 教法学法 情境复习法、分段乐段分析法、多元表演创编法、版本对比法 教具学具准备 （1）多媒体设备（含电脑、音响、投影仪等）。 （2）不同版本的歌曲音频资料（含《乡间的小路》及《童年》《蜗牛与黄鹂鸟》《外婆的澎湖湾》等台湾校园民谣音频文件）。 （3）带动画的歌曲视频资料（含《乡间的小路》及《童年》《蜗牛与黄鹂鸟》《外婆的澎湖湾》等台湾校园民谣视频）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、导入环节 （师：） 同学们，还记得上周我们一起学唱的《校园的早晨》吗？那首歌里 “沿着校园熟悉的小路，清晨来到树下读书” 的歌词，是不是一下子就让大家想起了上学路上洒满阳光的小道，还有和小伙伴们并肩走过的身影？（播放《校园的早晨》副歌片段，师生轻轻跟着节奏点头哼唱） （生：） 跟着音乐自然地晃动身体，有的同学小声跟着唱 “早晨，早晨，阳光照在小路上……” （师：） 看来大家都很有共鸣呀！这首歌里藏着我们对校园生活的热爱，也藏着青春的活力。今天，老师要带大家认识一首同样充满阳光气息的歌 —— 它和《校园的早晨》同属 “台湾校园民谣” 家族，旋律轻快、歌词质朴，唱的是乡间的美好时光。（板书课题：乡间的小路）我们先来听听它的旋律，看看能不能跟着节奏轻轻晃动身体？（播放《乡间的小路》前奏，学生自由律动） 二、新课教学 （1）初听旋律，感受歌曲风格 （师：） 现在请大家闭上眼睛，静静地听第一遍《乡间的小路》，试着感受三个小细节：①旋律是 “弯弯的” 还是 “直直的”？（像山路起伏还是像跑道一样平）；②节奏是 “快快的” 还是 “慢慢的”？（像小跑还是像散步）；③歌声里有没有让你想到 “和谁一起” 的画面？（比如朋友、小动物）听完后，用一个词告诉我你的感受，比如 “温暖”“悠闲” 或者 “像在散步”。（播放歌曲音频，屏幕同步显示斜体完整歌词：“走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴，蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳……”） （生：） 听完后纷纷举手，有的同学小声说 “像老牛在身边慢慢走”，有的说 “像躺在草地上看云彩”，还有的同学说 “声音轻轻的，很舒服”。 （师：） 非常棒！刚才大家说的 “悠闲”“温暖” 都是这首歌的情绪特点 —— 就像你走在乡间小路上，阳光洒在身上，连暮归的老牛都像你的老朋友一样跟着你，这种轻松自在的感觉，我们就叫它 “轻松活泼”。 （2）再听辨结构，分析乐段 （师：） 那我们再来听一遍这首歌，这次请大家注意两个小任务：①用手指轻轻敲击桌面，跟着音乐打节拍；②观察每句歌词的 “开始和结束”，看看歌曲是不是分成了 “开头 - 中间 - 结尾” 三部分？（播放歌曲音频，教师用手在空中画波浪线标记段落变化） （生：） 有的同学跟着节奏敲击桌面，有的同学小声数 “1-2-3-4”，还有的同学用手比划 “开头 - 中间 - 结尾” 的形状。 （师：） 谁愿意分享一下你的发现？ （生：） 我发现开头和结尾好像一样！中间有一段不一样！ （师：） 太敏锐了！我们把歌曲的结构叫做 “乐段”，就像写作文有 “开头 - 中间 - 结尾” 一样，这首歌是典型的 A+B+A’ 结构 ——A 段是开头到 “缤纷的云彩是晚霞的衣裳”（第一段），B 段是 “笑意写在脸上” 到 “夕阳下山岗”（第二段），A’段是 “走在乡间的小路上” 重复到结尾（第一段重复）。（板书：A+B+A’）我们用手画波浪线确认一下：A 段像小山坡（平缓），B 段像小高峰（起伏），A’段又回到小山坡，这样是不是更容易记？ （3）分段学唱，把握情绪差异 （师：） 现在我们分段攻克这首歌曲，先从 A 段开始！A 段歌词是 “走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴”，这里的 “暮归” 是傍晚归来，“老牛” 像老朋友一样慢悠悠跟着，所以 A 段的情绪是 “悠闲” 的。我们先来用钢琴伴奏 “念歌词”，注意 “老牛”“同伴” 这两个词要轻轻连起来，就像老牛迈着步子慢慢走，声音别太急。（教师弹钢琴，学生跟唱：“走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴……”） （生：） 跟唱时，有同学因为着急想唱快，导致 “暮归的老牛” 变成 “暮归的老 - 牛”（断开），老师停下引导：“（师：） ‘暮归的老牛是我同伴’这句，‘老牛’和‘同伴’之间可以像‘老牛的尾巴轻轻扫过同伴的肩膀’一样，自然连接起来，试试慢一点？” （生：） 重新演唱时，声音更舒展，有的同学还轻轻拍腿打节拍，“暮归的老牛是我同伴” 这句果然像 “老牛在身边慢慢走” 了！ （4）再听辨结构，分析乐段 （师：） 接下来学 B 段：“蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳……”（教师用手向上扬起，模仿 “飞扬” 的动作）注意 B 段的情绪是 “飞扬” 的！想象你抬头看到蓝天、夕阳、云彩，心情一下子开朗起来，就像小鸟张开翅膀飞在天上，所以声音要 “亮亮的、向上飘”。（教师示范：“缤纷的云彩” 这句，声音要比 A 段高一点，像小音符飞起来！） （生：） 跟着老师的示范，有的同学不自觉地提高了音调，“蓝天配朵夕阳” 唱得像 “云彩飘起来”，老师笑着点头：“对！就像我们刚才在天空看到的云彩，‘缤纷的云彩’要像彩虹一样舒展！” （5）再听辨结构，分析乐段 （师：） 最后是 A’段，也就是 A 段的重复。现在请大家思考：A’段和 A 段的情绪一样吗？ （生：） 一样！都是 “悠闲” 的！ （师：） 没错，A’段是 A 段的重复，但我们要注意 “重复” 不是 “复制”——A’段结尾可以稍微轻快一点，像老牛走完小路后，和晚霞打了个招呼再慢慢离开，所以声音比 A 段多一点 “笑意”，试试？ （生：） 再次跟唱 A’段，有的同学笑着唱完，说 “像老牛在回头看晚霞”。 （6）难点练习，解决音准节奏 （师：） 刚才有同学在 A 段的 “夕阳下山岗” 这句卡壳了，我们重点来攻克这个难点！（板书旋律片段：5 6 5 3 5 | 5 6 5 1 - |）这句有两个关键点：①“3” 到 “5” 是个 “小跳音”，要唱得干脆不拖沓；②“岗” 字是延长音 “-”，要像山谷回声一样慢慢拉长。我们先做 “节奏分解”：先慢速念谱 “5 6 5 3 5 | 5 6 5 1 - |”，再慢速唱 “岗” 字，用手画弧线表示延长。（学生分组练习，A 组慢速念、B 组慢速唱，互相纠错） （师：） 请 A 组代表上台唱一遍这句，其他同学当 “小评委”，看看哪里需要调整？ （生：） 上台同学唱完后举手：“‘岗’字太短了！” （师：） 对！“岗” 字的延长音要拖到 2 拍，我们再用 “叹气法” 练习：先深吸一口气，唱 “岗 ——”（声音从胸口慢慢送出来），像夕阳慢慢落下山岗一样，试试？ （生：） 分组练习后，大部分同学能准确唱准这句，个别同学仍需老师单独指导：“小明，‘3’这个音别唱高了，像小台阶一样，从 5 慢慢跳下去到 3，再回到 5，对吗？” （7）完整演唱，融入情感表达 （师：） 现在我们把 A+B+A’连起来唱，注意三个部分的动作：A 段时，双手轻轻放在身侧，像牵着老牛散步；B 段时，双手向上扬起，模仿云彩飞扬；A’段时，双手自然放下，笑着唱完。我们先跟钢琴完整唱一遍，然后请大家闭上眼睛，想象自己走在乡间小路上，感受每一句的情绪变化 ——A 段 “悠闲” 时，脚步轻一点；B 段 “飞扬” 时，脚步可以抬得高一点；A’段 “笑意写在脸上” 时，嘴角轻轻上扬。（播放钢琴伴奏，师生完整演唱，学生跟着动作，有的同学边唱边露出笑容） （师：） “走在乡间的小路上” 这句，谁能唱得像 “小太阳” 一样充满活力？ （生：） 有同学主动举手，声音响亮地唱 “走在乡间的小路上”，全班跟着大声唱，掌声响起！ （8）聆听不同版本，分析演唱形式 （师：） 老师这里还有三个《乡间的小路》版本，大家仔细听，注意 “谁在唱歌”“怎么唱的”，听完后回答：①第一个版本有几个人唱？②第二个版本的声音像什么？③第三个版本我们可以怎么加入？（播放第一个版本：原版吉他伴奏 + 独唱，屏幕显示歌词） （生：） 这是 “一个人唱歌”！就是 “独唱”！ （师：） 第二个版本（播放童声二声部合唱，分高低声部交替） （生：） “两个声部一起唱，像蓝天和白云一起飘！” （师：） 对！这是 “二声部合唱”，高音部像晚霞的云彩，低音部像乡间的小路，交织起来更有层次感。（第三个版本：老师领唱 A 段，学生分组齐唱 B 段和 A’段） （师：） 这个版本是谁在 “带头”？ （生：） 老师！还有我们一起唱！ （师：） 没错，这是 “领唱 + 齐唱”，领唱像 “小向导”，齐唱像 “小伙伴们一起跟上”。你觉得哪种形式最能表达 “乡间小路的热闹”？ （生：） 合唱版最好听，像好多朋友一起在乡间玩！ （9）创新表现形式 （师：） 接下来我们用更有趣的方式 “玩” 这首歌！大家准备好了吗？（1）“啦式即兴”：A 段和 A’段的长音处（如 “晚霞的衣裳”“夕阳下山岗”），我们用 “啦” 代替原歌词，试试不同节奏 —— 有的同学用 “啦～啦” 的切分节奏，像老牛踩落叶；有的同学用 “啦～” 的延长音，像夕阳慢慢落岗。（分组创编后，A 组唱 A 段 “啦式”，B 组唱 A’段 “啦式”，合起来）（2）衬词 “lv”：在 “暮归的老牛是我同伴” 后面，加上衬词 “lv”（教师示范：“暮归的老牛是我同伴 lv～”），要像老牛 “lv～” 叫一声，轻快短促！（学生笑着加入，有的说 “像小蜜蜂嗡嗡叫”，有的说 “像小鸟跟在后面飞”）（3）口哨伴奏：老师用口琴吹 “5 6 5 3 5 |” 的主题旋律，大家用口哨模仿，注意节奏要轻，别盖过人声！（学生跟着口琴吹口哨，有的同学吹得响亮，有的小声跟唱，形成 “人声 + 口哨” 的趣味组合）（4）分领齐唱：我们请 4 名同学当领唱，唱 “走在乡间的小路上”，其他同学齐唱后面的内容，B 段全班齐唱，A’段再次领唱 + 齐唱。（播放伴奏，师生配合表演，掌声此起彼伏） 三、台湾校园民谣文化拓展 （1）台湾校园民谣的定义与特点 （师：） 我们今天学的《乡间的小路》和《校园的早晨》都是 “台湾校园民谣”。上世纪 70 年代，台湾的大学生们受 “乡土文学” 影响，开始写自己的歌 —— 这些歌不用复杂技巧，歌词简单却温暖，像《乡间的小路》写的 “小路、老牛、晚霞”，《校园的早晨》写的 “校园、读书、阳光”，都是我们身边的美好事物。（学生翻开课本，老师补充）简单说，校园民谣就是 “大学生自己写、自己唱的歌”，用吉他或口琴伴奏，像朋友聊天一样自然。这些歌里藏着什么？藏着对生活的热爱，还有对 “故乡” 的思念 —— 因为台湾是祖国的一部分，很多校园民谣里的 “故乡”，其实也藏着对祖国的眷恋。 （2）经典校园民谣欣赏 （师：） 我们再来听两首经典校园民谣，看看它们的共同特点：第一首《童年》（播放音频：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”） （生：） 这首歌和《乡间的小路》一样，写的是身边的自然景色！“池塘、榕树、夏天” 都是我们生活中能看到的！ （师：） 第二首《外婆的澎湖湾》（播放宁静版：“晚风轻拂澎湖湾，白浪逐沙滩……”） （生：） 这首歌和《乡间的小路》都很温柔，像傍晚在海边散步，和 “夕阳下山岗” 的感觉一样！ （师：） 第三首《蜗牛与黄鹂鸟》（播放动画版） （生：） 这个版本更活泼！“蜗牛慢慢爬” 和 “黄鹂鸟唱歌”，像校园里的小伙伴！原来校园民谣都这么贴近生活，用简单的旋律和真诚的歌词，唱出我们身边的美好！ 四、课堂小结 （师：） 今天我们不仅学会了《乡间的小路》，还探索了 A+B+A’结构，用 “悠闲”“飞扬” 的情绪唱好了这首歌，更用 “啦式即兴”“衬词”“口哨” 等方式玩出了新意！现在请大家闭上眼睛，想象自己走在乡间小路上，和老牛、晚霞做朋友，带着这份轻松和热爱，再唱一遍《乡间的小路》，这次我们要笑着唱，眼睛里要有光！（师生共同演唱，学生们笑着做动作，歌声里充满了阳光的味道） （师：） 下课前，老师想送给大家一句话：“生活中不缺少美，只缺少发现美的眼睛。” 希望大家以后像歌里唱的那样，“走在乡间的小路上”，永远保持对生活的热爱，也记得把身边的美好分享给更多人！（师生鞠躬，下课） 课后作业布置 （1）尝试用课堂探索的演唱形式（如分领齐唱、加衬词、“啦” 唱、口哨伴唱等）与家人或同学合作演唱《乡间的小路》，录制音频或视频后分享。 （2）结合课堂所学，谈谈对《乡间的小路》歌曲意境的理解（如自然景色、情感表达等），或搜集一首其他台湾校园民谣（如《童年》《外婆的澎湖湾》），对比分析其与《乡间的小路》的主题 / 风格异同。 学科网（北京）股份有限公司 $