第11课《山地回忆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《山地回忆》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 积累 “破绽、沤、纳、踢倒山” 等重点词语，把握孙犁 “诗化小说” 清新自然、质朴口语化的语言风格。 2. 梳理文章 “买布 — 忆袜 — 送布” 的双线结构，理解顺叙与插叙结合的叙事技巧，提升文本梳理与表达能力。 3. 模仿文中对话描写和细节描写的手法，进行片段写作，增强语言运用的生动性与感染力。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理 “袜子” 相关的情节脉络，分析 “袜子” 的象征意义，培养逻辑思维与概括能力。 2. 结合人物对话、动作等细节，探究 “妞儿” 的性格特点，体会人物形象的鲜活特质，提升深度分析能力。 3. 联系时代背景，思考文章 “以小见大” 的写作特色，理解军民鱼水情的深层内涵，实现从文本解读到主题领悟的思维跨越。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析文中清新质朴的语言、富有生活气息的对话和诗化的意境，感受 “荷花淀派” 作品的审美特质，提升审美感知能力。 2. 通过分角色朗读对话片段，体会人物情感与语言节奏，创造性地传递人物的性格特点。 3. 尝试用文字描绘文中的山地场景或人物形象，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 借助文本了解抗日战争时期根据地人民的生活状态与精神品质，感受军民之间互相关爱、生死与共的鱼水深情。 2. 传承革命年代的淳朴真情与爱国情怀，理解平凡人在艰苦环境中展现的人性光辉，增强民族自豪感与文化认同感。 3. 联系当代现实，认识军民情谊的时代价值，树立珍惜当下、互助友爱的人生态度。 二、教学重点 1. 梳理文章双线结构与情节脉络，理解 “袜子” 在文中的线索作用与象征意义。 2. 结合对话和细节描写，分析 “妞儿” 爽快率直、淳朴善良、勤劳聪慧的人物形象。 3. 体会文章清新自然的语言风格与 “以小见大” 的写作特色。 三、教学难点 1. 深入理解孙犁 “诗化小说” 的内涵，感受战争背景下的人性美与意境美。 2. 领悟 “袜子” 背后凝聚的军民鱼水情，实现从具体事件到抽象主题的升华。 四、教学安排 2 课时 五、课前准备 1. 学生：预习课文，标注生字词；了解孙犁及 “荷花淀派” 的文学特点；搜集抗日战争时期根据地军民互助的相关资料。 2. 教师：准备课文重点语段、孙犁作品风格介绍、根据地生活图片等教学资源；制作 PPT。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近文本（5 分钟） 1. 出示老布袜、山地风景图片，提问：“在艰苦的战争年代，一双普通的布袜可能承载着怎样的情感？作家孙犁在回忆山地岁月时，为何对一双袜子念念不忘？” 2. 简介作者与背景：孙犁是 “荷花淀派” 代表作家，其作品具有诗化风格，擅长以清新笔触展现战争中的人性美。《山地回忆》创作于新中国成立后，回忆了抗日战争时期作者在河北阜平与根据地人民相处的岁月。 3. 引出课题：今天我们就一同走进课文，梳理故事脉络，探寻 “袜子” 背后的深情。 （二）初读感知，梳理结构（15 分钟） 1. 读准字音，疏通词义： (1) 教师范读课文，学生标注生字词读音，重点强调：沤（òu）、纳（nà）、破绽（zhàn）、踢倒山（tī dǎo shān）。 (2) 结合语境，理解 “破绽、沤、纳” 等词语的含义，重点明确 “踢倒山” 是当时山区常见的粗布鞋，突出其结实耐磨的特点。 2. 整体感知，梳理双线结构： (1) 自由朗读课文，思考：“文章围绕‘我’的回忆，主要写了哪两条线索？分别串联了哪些情节？” (2) 学生合作梳理后，教师明确： 1　 明线（顺叙）：买布 — 送布。开篇写 “我” 开国大典后买布送给大伯、大娘和妞儿；结尾呼应，完成叙事闭环。 2　 暗线（插叙）：做袜 — 穿袜 — 念袜。核心回忆 “我” 与妞儿因洗脸产生冲突，妞儿主动为 “我” 做袜，“我” 穿袜征战三年的故事。 (3) 教师板书结构：明线（买布 — 送布）→ 暗线（冲突 — 做袜 — 穿袜 — 念袜）。 （三）精读探究，聚焦 “袜子”（18 分钟） 1. 梳理 “袜子” 相关情节： (1) 提问：“围绕‘袜子’，文章写了哪些关键事件？请按顺序概括。” (2) 学生圈画后交流，教师梳理： 1　 起因：河边冲突，妞儿发现 “我” 光脚无袜； 2　 发展：妞儿主动提出为 “我” 做袜，用自家布料赶制； 3　 高潮：“我” 穿上袜子征战，整整穿了三年无破绽； 4　 结局：袜子被黄河水冲走，“我” 铭记这份情谊。 2. 探究 “袜子” 的作用： (1) 小组讨论：“‘袜子’在文中仅仅是一件衣物吗？它有哪些深层意义？” (2) 教师引导明确： 1　 情节线索：串联起 “我” 与妞儿的相识、相交，是全文核心线索； 2　 情感载体：凝聚着妞儿对八路军的关心与支持，是军民情谊的见证； 3　 精神象征：象征根据地人民的勤劳、善良与奉献精神，是艰苦岁月中的温暖亮色。 3. 朗读实践：齐读河边冲突与妞儿提出做袜的片段（第 1-15 段），读出人物语气的变化。 （四）课堂小结与作业（7 分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了文章的双线结构，聚焦 “袜子” 这一核心线索，理清了相关情节及其深层意义。下节课我们将深入分析人物形象，品味文章的语言风格，进一步领悟军民鱼水情的主题。 2. 作业： (1) 背诵文中描写妞儿做袜与 “我” 穿袜的关键段落； (2) 圈画文中描写妞儿语言、动作的细节语句； (3) 思考：妞儿是一个怎样的人？从哪些语句可以看出？ 第二课时 （一）温故启新，探人物（5 分钟） 1. 回顾提问：上节课我们梳理了 “袜子” 背后的故事，“袜子” 是如何串联起 “我” 与妞儿的交往的？ 2. 导入新课：这双凝聚着深情的袜子，离不开妞儿这个鲜活的人物。这节课我们将通过品味细节与语言，走进妞儿的内心世界，领悟文章的主题内涵。 （二）深读探究，品析人物（20 分钟） 1. 分析 “妞儿” 的人物形象： (1) 任务：“找出文中描写妞儿语言、动作、神态的语句，小组讨论妞儿的性格特点，并标注依据。” (2) 学生分享后，教师点拨： 1　 爽快率直、泼辣俏皮：从河边冲突的对话（“你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”）可见，她心直口快，不绕弯子； 2　 淳朴善良、细心体贴：发现 “我” 光脚无袜，主动提出做袜，“我家有点布，还够做一双”，不求回报； 3　 勤劳聪慧、心灵手巧：用麻线纳袜，“整整穿了三年也没有破绽”，体现其手艺精湛、做事认真。 2. 赏析对话描写的妙处： (1) 出示重点对话片段：“我们是真卫生，你们是装卫生！”“你一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚……” (2) 提问：“这些口语化的对话有什么表达效果？” (3) 明确：语言贴近生活，生动鲜活，既符合农村少女的身份，又能真实展现妞儿的性格；同时通过对话推动情节发展，自然引出做袜的情节。 3. 体会 “诗化小说” 的意境： (1) 出示：“我看了看我那只穿着一双‘踢倒山’的鞋子，冻得发黑的脚，一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。” (2) 提问：“这句话有什么深刻含义？体现了怎样的意境？” (3) 明确：“山、水、沙滩” 象征根据地与人民，“永远不能分离” 直接抒发了 “我” 与根据地人民的深厚情谊，语言优美，意境深远，体现了孙犁小说 “诗化” 的特点。 （三）联读观今，悟主题（10 分钟） 1. 探究主题内涵： (1) 提问：“文章通过一双袜子的故事，表达了怎样的主题？” (2) 学生讨论后明确：以小见大，通过 “我” 与妞儿的交往，展现了抗日战争时期根据地人民对八路军的支持与关爱，歌颂了军民之间生死与共、互助友爱的鱼水深情。 2. 拓展延伸： (1) 提问：“在当代社会，你还能感受到类似的‘军民情谊’或‘互助精神’吗？请举例说明。” (2) 学生分享后，教师引导：无论是抗洪救灾中的军民同心，还是抗疫中的守望相助，这种互助奉献的精神始终在传承。平凡人的善意与担当，永远是时代的温暖底色。 3. 情感升华：配乐齐读结尾段，读出对根据地人民的怀念与敬意。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：《山地回忆》以一双袜子为线索，用清新质朴的语言塑造了鲜活的妞儿形象，展现了艰苦战争中的人性美与军民情。孙犁用 “诗化” 的笔触，让平凡的故事焕发出动人的光彩，也让这份深情跨越时空，感染着每一位读者。 2. 作业： (1) 模仿文中对话描写，写一段体现 “互助” 主题的片段（150 字左右）； (2) 课外阅读孙犁《荷花淀》节选，体会 “荷花淀派” 的语言风格； (3) 以 “温暖的记忆” 为题，写一段回忆性文字，借鉴本文 “以小见大” 的写法。 七、板书设计 山地回忆 孙犁（荷花淀派） 明线（顺叙）：买布—送布 军民鱼水情 暗线（插叙）：冲突—做袜—穿袜—念袜 人性美与奉献精神 学科网（北京）股份有限公司 $