24延安，我把你追寻（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

教学内容 延安，我把你追寻 授课人 教材分析 （1）本节课主要教学内容是学习诗歌《延安，我把你追寻》，通过理解诗歌中的具体事物象征意义，掌握全诗结构，体会延安精神的内涵。 （2）主要知识点包括：①延安精神的象征（枣园、延河等具体事物代表的革命精神）；②全诗三部分结构划分（追寻延安精神、现代化需要延安精神、追寻延安精神的重要性）；③重点词句的深层含义（如 “老牛破车” 代表落后条件，“宝塔山脊梁” 象征民族精神支柱）。 （3）通过学习，学生能：①通过朗读和小组讨论，掌握分析诗歌结构的方法；②理解 “破旧茅屋” 与 “温热土炕” 的对比，体会革命精神与现实生活的联系；③学会用有感情的朗读表达对延安精神的认同，将艰苦奋斗精神转化为学习动力。 教学目标 （1）文化自信：通过学习诗歌，理解延安精神的内涵（如全心全意为人民服务、艰苦奋斗等），感受革命文化的价值，增强对红色文化的认同感，树立传承红色基因的意识。 （2）语言运用：能结合语境理解 “延河、枣园、南泥湾” 等词语的象征意义，分析 “追寻” 的具体指向，梳理诗歌 “追寻延安精神 — 需要延安精神 — 追寻的重要性” 的结构脉络，通过有感情朗读把握诗歌节奏与韵律，提升语言理解与表达能力。 （3）思维能力：通过讨论分析，概括诗歌各部分内容及关联，推理延安精神在当代的意义，培养逻辑思维与概括能力，深化对诗歌主旨的理解。 （4）审美创造：感受诗歌语言的凝练与情感的真挚，通过想象 “延河、宝塔山” 等意象画面，体会诗歌意境美；尝试用富有感染力的语调朗读，表现诗歌情感节奏，提升韵律感知与艺术表现能力。 教学重难点 （1）通过分析诗中 “枣园、延河、南泥湾” 等具体事物的象征意义，理解延安精神的内涵（如自力更生、艰苦奋斗等），培养从具体意象到抽象精神的逻辑思维能力。 （2）有感情地朗读全诗，把握诗歌节奏韵律，体会诗人对延安精神的深情追思，提升语言审美与情感表达能力。 （3）联系当代生活实际，理解延安精神在新时代的价值意义（如攻坚克难、团结奋斗等），形成情感认同与价值追求，增强文化自信。 教学资源 （1）多媒体设备（含投影仪、电脑，用于投影重点词语、出示关键语句、播放配乐朗读音频等）。 （2）延安历史背景及相关地点资料（含枣园、延河、南泥湾、杨家岭等地点的历史介绍图文材料）。 （3）延安精神内涵相关图片（如南泥湾开垦场景、纺车实物图、宝塔山照片等）。 教学过程 一、导入新课 教师提问：同学们，在历史课本的扉页上，“延安” 这个名字总与 “革命圣地” 紧密相连。如果我们把中国革命的历史比作一棵大树，延安会是这棵树的什么部位？（停顿，引导学生自由发言：“根”“树干”“果实” 等）。 教师展示：投影延安宝塔山、枣园窑洞的黑白照片，轻声讲述：“这是 1947 年的延安，战火纷飞中，毛主席在枣园写下《为人民服务》，战士们在南泥湾用镢头开垦荒地。今天，我们要学习的诗歌，会把我们带回那段岁月 —— 请大家齐读课题《延安，我把你追寻》（板书课题，字体醒目）。 情境提问：看到题目，你仿佛看到了什么？又想知道什么？（预设：“我” 是谁？为什么要追寻延安？延安有什么值得追寻的？）带着这些疑问，我们翻开诗歌，寻找答案。 二、初读感知，扫清字词障碍 自由朗读：请同学们用自己喜欢的方式读全诗，注意读准 “延河” 的 “延（yán）”、“南泥湾（ní）” 的 “泥” 等生字，圈出不理解的词语或句子（学生自主朗读，教师巡视个别指导，如纠正 “脊梁（jǐ liáng）” 的读音）。 小组探究：以 4 人小组为单位，用 “查字典”“联系上下文”“生活联想” 三种方法解决圈出的词语。重点讨论：“老牛破车”“脊梁”“灵魂” 这三个词在诗中的含义（教师巡视各组讨论，提示关注 “延安”“枣园” 等地点意象）。 词义解密： 学生分享：“‘老牛破车’让我想到爷爷说的‘以前用牛车拉货，现在用卡车’，应该是指过去落后的生产方式。” 教师补充：结合历史图片讲解 “南泥湾”：“1941 年，八路军 359 旅在这里开荒种地，把荒山野岭变成了‘陕北好江南’，这就是‘自力更生、艰苦奋斗’的大生产运动。” 情境联想：“如果把‘脊梁’比作人的脊柱，那‘宝塔山顶天立地的脊梁’就是说延安精神是我们民族的‘精神脊柱’，支撑着我们不倒下。” 三、梳理结构，把握诗歌脉络 再读任务：带着 “每节诗有没有重复的核心意象？这些意象如何串联‘追寻’的主题？” 的问题，默读全诗并尝试用 “//” 划分段落（学生动笔划分，教师提示关注 “追寻”“如果一旦失去了你” 等关键词）。 学生汇报： 预设回答 1：“第 1 节写燕子追寻春光，第 2 节写小树追寻雨露，第 3 节开始联系现在，第 5 节说失去就像没灵魂。” 预设回答 2：“我发现每节都有‘追寻’‘延安’‘如果’这样的词，像线索一样连起来。” 教师引导：全诗 6 节可分为三部分： ① 第一部分（1-2 节）：用 “燕子归巢”“小树向阳” 的意象，象征对延安精神的 “深情回望”； ② 第二部分（3-4 节）：用 “老牛破车” 与 “高楼大厦” 的对比，展现 “时代发展中精神传承的必要性”； ③ 第三部分（5-6 节）：用 “失去灵魂” 的警示，强调 “延安精神是民族的精神命脉”。 四、精读第一部分（1-2 节）：追寻的是 “地方” 还是 “精神”？ 意象联想：自由朗读第 1-2 节，圈出 “燕子”“小树”“春光”“雨露”“太阳”（学生标记后，教师提问：“如果诗人真的在追寻‘枣园’‘延河’这些地方，为什么用‘燕子’‘小树’来比喻？”） 情境对话： 教师举例：“就像我们想念老家的院子，不是想念院子本身，而是想念院子里和爷爷奶奶的时光。诗人追寻‘延河’，其实是追寻延河畔的革命岁月。” 学生讨论：“燕子‘翩翩归来’，是不是在表现对延安的‘思念’？小树‘茁壮成长’，是不是说延安精神让我们变得更强大？” 比喻深化： 重点句 1：“像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光”—— 引导学生想象 “燕子归巢” 的画面：“春天燕子从南方飞回，就像我们回到充满阳光的延安，这种‘回归’带着怎样的情感？（温暖、亲切、怀念）” 重点句 2：“像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳”—— 联系学生成长：“我们的进步需要老师的教导（雨露）和父母的关爱（太阳），延安精神就像这些‘雨露和太阳’，让我们的理想开花结果。” 朗读训练：教师用钢琴伴奏范读，学生模仿 “轻快上扬” 的语调（“春天”“太阳” 重读），配乐齐读后指名读，纠正 “延河”“脊梁” 等字的发音。 五、精读第二部分（3-4 节）：我们需要 “老精神” 吗？ 对比思辨：自由朗读第 3-4 节，用 “△” 标出对比词：“老牛破车”“高楼大厦”“破旧茅屋”“温热土炕”（学生标记后，教师提问：“为什么‘高楼大厦’可以‘毫不犹豫地’留下，而‘老牛破车’要‘丢掉’？但‘破旧茅屋’必须‘不能丢’？”） 角色扮演： 请两位同学分别扮演 “1950 年的工人” 和 “2023 年的科技工作者”，讨论：“你们的生活有哪些变化？哪些是‘丢了也没关系’，哪些是‘丢了就会难过’？” 学生分享：“1950 年可能用牛车拉煤，现在用卡车，车子可以换；但以前军民一起住的土炕，是很温暖的回忆，丢了就没了。” 深层解读： 教师总结：“‘老牛破车’是物质条件，‘高楼大厦’是现代文明，但‘宝塔山的脊梁’是民族的骨气 —— 就像我们现在有了 5G 手机、高铁，但不能忘了长征路上‘爬雪山过草地’的坚韧（板书：物质进步≠精神丢）。” 重点句：“我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”—— 全班齐读，用 “斩钉截铁” 的语气读出坚定感。 六、精读第三部分（5-6 节）：失去延安精神会怎样？ 假设情境：默读第 5-6 节，结合生活经验思考：“如果你的‘灵魂’被偷走了，你会变成什么样？”（学生闭眼想象：“没有了理想，就像行尸走肉，上课发呆，作业拖拉”） 反问质疑： 学生提问：“为什么‘一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂’？”（预设：“因为延安精神是我们做事的动力”） 教师追问：“如果现在让你放弃延安精神，去玩电子游戏，你的生活会有什么变化？”（学生自由发言：“没有目标，会越来越颓废”“会忘记学习的意义”） 情感共鸣：全班齐读 “如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？”，用 “沉痛而急切” 的语调，读出 “失去精神就无法进步” 的紧迫感。 七、总结全文，升华情感 主题提炼：全班有感情朗读全诗，用 “//” 标记出各部分关键词： 第一部分：春光、雨露、太阳（生机）； 第二部分：脊梁、土炕（精神支柱）； 第三部分：灵魂、未来（生命与理想）。 个人表达：“用一句话说说你心中的延安精神”（学生动笔写后分享：“延安精神是永不言弃的奋斗”“是团结互助的温暖”）。 教师升华：“延安精神就像一粒种子，种在我们心里，让我们在现代化的道路上，既能盖高楼，也能守初心。” 八、指导朗读，深化理解 配乐朗诵：播放《延安颂》片段，学生闭眼跟读，感受 “追寻” 的 “深情” 与 “坚定”（第一部分轻柔、第二部分有力、第三部分急促）。 分层展示： 小组接力读：第 1 节女生读，第 2 节男生读，第 3 节全班读，第 4 节老师领读，第 5-6 节全班合读； 情感互评：“XX 同学读第 2 节时，‘雨露’‘太阳’读得特别重，让人感受到延安精神的温暖”。 拓展延伸：课后采访爷爷奶奶 “他们年轻时的奋斗故事”，下节课分享 “我的延安精神小传承”。 作业设计 （1）梳理全诗结构：用简短语言概括全诗三部分的主要内容（每部分不超过 15 字），并写出对应的小节序号。 （2）朗读与感悟：有感情地朗读全诗中你认为最能体现延安精神的 2-3 小节，摘抄其中一句重点句，结合生活实际说说你对这句诗的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $