4.拼接恐龙“化石” 教材解读 -2025-2026学年科学二年级下册教科版

4.拼接恐龙“化石” 二年级科学下册教材解读 （一）教学目标 科学观念目标 ●通过观察骨骼“化石”，提出并描述简单的拼接恐龙骨架模型问题。 科学思维目标 ●能在教师指导下，观察骨骼“化石”，通过口述等方式描述骨骼“化石”的特点，推测骨骼“化石”所属部位。 探究实践目标 ●能利用多种感官观察骨骼“化石”的外部形态特征，并能对这些特征和形态进行简单的比较、分类等。具有初步地收集信息和得出结论的意识。 ●具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。 态度责任目标 ●在好奇心驱使下，形成对探秘恐龙和研究古生物的浓厚兴趣。 （二）教学内容分析 本课对应课程标准1~ 2 年级学习内容“13.1 工程需要经历过程”的第一点“通过观察，提出并描述简单的制作问题”。学生在前面的学习中，已经挖掘恐龙“化石”，并测量恐龙“化石”，在本课的学习中，学生将零碎的恐龙“化石”拼接成完整的恐龙骨架，为后面的复原恐龙和制作恐龙模型提供基础。在实际考古挖掘中，大部分恐龙化石都是零碎的，需要古生物学家修复和拼接，人们才得以了解恐龙真实的模样，而学生在本课学习中正是体验这一重要环节。 本课有四个板块，分别是任务板块、拼接板块、交流板块、拓展板块。在任务板块，介绍本节课的任务是像科学家一样将零碎的恐龙化石拼接成完整的恐龙骨架。拼接板块共有三个步骤:首先是学生观察骨骼“化石”的形状，进行简单的分类；其次是思考“化石”分别属于恐龙身体的哪个部位，在拼接前先观察和分类，是提高拼接效率和正确率的重要工作，在脑海里有大致设想后再进行拼接；最后是将拼接结果与恐龙图片进行对比，再适当调整。在交流板块，第一个问题是对拼接活动的总结和梳理，可以穿插在拼接活动中；第二个问题是引导学生思考古生物学家在实际研究过程中遇到的真实问题，促进学生思维能力发展，进一步体会恐龙化石研究的复杂性。在拓展板块，介绍了古生物学研究史中的禽龙化石拼错的故事，体会正确拼接恐龙化石对认识恐龙的重要性，感受科学研究中的自我更新与进步。 二年级学生的动手能力有限，材料建议选用骨骼有明显接口、容易连接成型的恐龙模型。本课的拼接活动是任务导向和活动载体，拼接过程中的观察和思考是本节课的重点。因此，在本课学习中，教师需要引导学生观察不同骨骼“化石”的特点，交流推测骨骼“化石”所属部位及推测理由，与恐龙化石实际研究的真实情境相衔接，体会古生物学家的研究过程。 （三）教学重难点 重点:观察骨骼“化石”，拼接恐龙骨骼模型。 难点:对骨骼“化石”分类，推测所属部位。 （四）教材解读 本课情境:上节课对恐龙“化石”进行编号和测量，这节课需要学生像拼图一样，将零碎错乱的“化石”拼接成恐龙骨架模型。博物馆中的恐龙骨架也是这样拼接而成的，但实际过程更为复杂，如挖掘出来的化石通常是不完整、破损的，需要对照现有的资料文献对其进行科学还原，制作模具，填充树脂，将化石修复成原来的形状。化石和化石之间需要通过钢条固定，装架完成后还要对骨架进行着色和刷漆保护，还会根据恐龙的生活习性，植入场景，使恐龙骨架呈现相应的形态和动作，等等。 图中有明显的钢架，文字中也提示了博物馆里的恐龙骨架是利用化石和其他材料拼接而成的。 任务:像科学家一样将恐龙骨骼“化石”拼接在一起，引发学生思考:科学家拼接恐龙化石时是怎么做的呢？是拿到就直接开始动手拼接，还是先观察和思考，再动手拼接？ 拼接1:引导学生观察骨骼“化石”的形状，并根据形状不同进行简单的分类。 图片以霸王龙的骨骼“化石”为例，分为“头、颈、躯干、四肢、尾”这五类骨骼，对应恐龙身体的五个主要部位，可以类比现代脊椎动物的骨骼分类。 通过两名学生的对话，比较形状相似的颈部骨骼和尾部骨骼，引导学生更加细致地观察，说出这样分类的理由。 与第一步相对应，进行简单分类后，观察每一类的骨骼所具有的形状特点，可以帮助学生推测该骨骼所属部位。 拼接2:思考骨骼“化石”所属部位，然后按头、颈、躯干、四肢、尾的顺序拼接恐龙骨架模型。引导学生体会先构思再有序动手，可以提高拼接的效率。 拼接3:将拼接好的骨架模型和恐龙的真实骨骼模型图片进行对比，检查是否拼错，进行适当调整。 交流1:对应本课拼接活动，总结如何观察骨骼“化石”的特点，进行分类，并思考其所属部位。 交流2:对应实际的恐龙化石骨架拼接过程常出现的情况——恐龙骨骼化石破损，而对不完整或有缺失的骨骼，该如何拼接？回应本课情境:恐龙化石骨架通常需要用化石和其他材料拼接起来。 拓展:介绍了恐龙研究科学史上的一个有趣的故事，科学家原先拼在鼻头的骨骼化石，经过更多的研究，发现其实应该拼在大拇指的位置。这个故事一方面帮助学生理解拼接过程中出现的实际问题，有些骨骼化石的拼接位置很难确定，拼接错误会影响人们对恐龙的认知。另一方面，要渗透重要的科学精神，使学生认识到科学研究是一个不断发现、完善的过程，科学是在不断发展和变化的，科学没有终点。这个故事可以让学生意识到，新的发现是在原有认识上的补充、完善，很多探索其实是对错误的修正，甚至是颠覆。同时，可以使学生对科学家的形象有正确的认识，认识到科学家并非神秘人物，他们其实跟常人一样，并非可望而不可即，他们也会犯错误。 （五）教学准备 学生:恐龙骨骼“化石”。 教师:教学课件、残缺的恐龙骨骼“化石”、完整的恐龙骨架模型卡片。 （六）课堂教学实施建议 本课课首给出了参观恐龙化石博物馆的情境，从图中可以看到巨大、完整的恐龙骨架，提示本节课的内容是拼接恐龙化石。 1.任务 教师可以出示博物馆的恐龙骨架图片，先引导学生观察恐龙骨架各部分的结构特点，观察不同部位的骨骼的大小和形状，再引导学生观察恐龙骨架上除了化石以外的其他材料，提示学生思考博物馆的恐龙骨架是如何制成的。学生发现除了恐龙化石以外，科学家还需要使用钢架将化石连接起来，组成完整骨架。老师顺势引出本节课的任务:将零碎错乱的恐龙“化石”拼接在一起。 2.拼接 拼接1 是根据骨骼“化石”的形状简单分类。教师可以先让学生仔细观察骨骼“化石”的形状和特点，根据骨骼的形状和特点进行简单分类，可以让学生分享分类的原因，学生可以有不同的分类结果，言之有理即可。 拼接2是观察“化石”，思考所属部位，然后拼接。教师可以在学生简单分类后，引导学生思考每一类“化石”属于恐龙的哪个部位。在这一过程中，学生根据“化石”的形状和特点，推测应该属于哪个部位。经过更深入的思考，学生可以调整和修改原来的分类结果。教师可以根据学情，补充一些现代动物的骨骼图片，帮助学生推测恐龙骨骼“化石”所属的部位。 拼接3 是将拼接结果和恐龙骨架图片进行对比，再适当调整。教师可以提供正确拼接的恐龙骨架图片，供学生对比。 3. 交流 拼接完成后交流第一个问题，引导学生说出分类的方法和理由。随后教师可以出示有缺失的恐龙骨骼化石图片或骨骼“化石”教具，让学生了解到在实际挖掘中，化石是不完整的，有缺失的，由此引出第二个交流问题:要如何研究并拼接残缺的骨骼“化石”呢？教师需要提供一定的思考支架，可以根据学情，出示另一个同类恐龙的骨架图片，引导学生思考可以参考出土的其他同类恐龙骨骼来进行推测。教师还可以出示有缺失的恐龙骨骼图片和剩余骨骼的图片，引导学生进行对比。学生会发现同类部位的骨骼一般都会对称，形状相近，以此推测缺失的骨骼化石原来的形状。 4.拓展 禽龙骨骼化石的故事反映了人们对恐龙的了解方式以及程度是一个循序渐进的过程。教师可以根据学情，课前布置相关查阅资料的任务或提供相关科普书籍和科普视频，帮助学生了解禽龙骨骼化石拼错的故事。根据学情，教师还可以引导学生对比书本中的两幅禽龙复原插图，提问:除了“奇怪的骨骼化石”拼接位置不同，还有什么不同？如人们原以为禽龙是四肢爬行的冷血动物，到现在复原为两足行走的带鳞甲动物，让学生体会到随着研究的不断深入，人们对恐龙的认知也在不断更新和进步。 （七）教学评价建议 课堂教学评价分为教师评价和自我评价。教师评价以班级小组为单位进行，教师评价参考第1 课的评价模式。在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的情况进行评价，如表所示。 表“拼接恐龙‘化石’”自我评价 评价维度 评价内容 能做到的打“√” 我会听 安静倾听 我会说 主动交流分享 我会做 仔细观察“化石”的形状和特点并进行分类 能猜测“化石”所属部位并完成拼接 学科网（北京）股份有限公司 $