Unit 6 Rain or Shine.第四课时Section B 1a～1d教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第4课时教学设计 课题名称 How do we share our lives with others? 1.教学内容分析/语篇研读 本课主题属于“人与自然”范畴，涉及“不同地区的生态特征与自然景观”。 【What】本课语篇是一篇记录个人及家人游览黄山经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“黄山游览过程中的天气变化、游览体验及家庭成员的不同反应”。文章通过细腻的天气描绘、游览过程的艰辛与乐趣的对比，以及家庭成员情绪状态的刻画，为读者呈现了一次黄山之旅的丰富体验。文章开篇即以“Today I'm visiting Mount Huangshan with my family.”引入，直接点明了游览的主题和参与者。随后，文章详细描述了游览过程中遇到的浓雾、湿滑的地面、以及家庭成员对攀登的不同感受，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观。随着游览的深入，天气逐渐放晴，文章又转而描绘了阳光穿透云层的美景，以及到达光明顶时的喜悦与成就感。 【Why】这篇文章旨在通过个人及家人的黄山游览经历，传达出旅行中的挑战与乐趣并存，以及家庭成员间相互支持与鼓励的重要性。同时，文章也展现了黄山自然风光的壮丽与多变，激发读者对自然美景的向往与探索欲。主题意义在于强调旅行中的体验与感受，鼓励读者珍惜与家人共度的时光，勇于面对挑战，享受旅行带来的成长与快乐。 【How】在表达方式上，文章采用了第一人称的叙述视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受作者的游览经历。例如，文章在描述浓雾天气时，用“Everything looks grey, and you can't see much because of the heavy fog.”来营造一种朦胧而神秘的氛围；在描述攀登的艰辛时，用“Climbing is tiring! My shoes are all wet and dirty too.”来展现攀登的不易；在描述到达光明顶时的喜悦时，用“I'm so glad we're here at Bright Peak.”来表达内心的激动与满足。这些描写不仅让读者感受到了作者的情绪变化，还能体会到黄山游览的独特魅力。此外，文章还通过家庭成员间的对话与互动，展现了家庭关系的温馨与和谐，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“I'm tired and hungry, but it feels good to be at the top!”作为总结，既表达了攀登后的疲惫，又强调了到达山顶后的成就感与满足感，给读者留下了深刻的印象。 综上所述，本课语篇通过细腻的天气描绘、游览过程的艰辛与乐趣的对比，以及家庭成员情绪状态的刻画，成功地展现了黄山游览的丰富体验。这种表达方式既真实又富有感染力，有助于读者在阅读过程中感受旅行的魅力，增进对家庭成员间情感的理解与尊重。 2.学情分析 （1）学习经验与知识储备 · 学习经验：本课授课对象为初中二年级学生，多数学生有过与家人、朋友旅行的生活经历，对 “旅行中的天气变化”“攀登的艰辛”“达成目标后的喜悦” 等场景有直观感受，具备分享个人生活的情感基础。此前已学过简单的旅行类词汇（如 travel, family, mountain, happy）、一般过去时的基础用法（如 visited, walked, saw），以及 “主语 + 系动词 + 表语”“主语 + 实义动词” 等基础句型，能够读懂简短的叙述性文本，具备初步的英文叙事能力。 · 知识储备：对 “黄山” 这一自然景观有模糊认知（多来自图片、课本或家人描述），但对 “光明顶（Bright Peak）”“黄山浓雾、湿滑地形” 等具体特征的英文表达几乎空白；对 “描述情绪变化” 的词汇（如 disappointed, excited, proud）和 “衔接旅行过程” 的逻辑词（如 then, later, finally）储备不足，难以精准对应语篇中 “从失望到喜悦” 的情感转折和 “从出发到登顶” 的过程推进。 （2）学科能力水平 · 能快速捕捉语篇核心信息（如 “谁、去哪里、做了什么”），但对细节信息（如天气变化的具体影响、家庭成员的不同反应）的梳理和提炼能力较弱；能理解简单的心理描写（如 “I'm tired”），但对 “细腻场景刻画”（如 “Everything looks grey because of the heavy fog”）的英文表达逻辑不熟悉，难以独立模仿；具备基础的口头表达能力，能简单回答 “Did you travel with your family?” 等问题，但无法连贯叙述旅行中的 “挑战与乐趣”，也难以用英文表达复杂情绪（如 “累但满足”）。 （3）学生兴趣与需求分析 · 兴趣点：“家庭旅行”“分享生活” 是贴近学生生活的话题，学生乐于谈论自己的旅行经历、展示照片或分享感受；对 “情境化互动”（如角色扮演家庭成员对话、模拟分享旅行故事）兴趣浓厚，反感枯燥的词汇背诵和语法讲解。 · 核心需求：希望通过学习掌握 “用英文叙述旅行经历” 的实用技能，能够清晰表达旅行中的过程、情绪和收获；渴望在课堂中获得展示自己的机会，将 “分享生活” 的中文思维转化为英文表达，满足日常交流或写作需求。 （4）发展需求与发展路径 · 发展需求：① 语言能力：积累 “天气、情绪、旅行动作” 相关词汇和句型，提升一般过去时的准确运用能力（尤其是不规则动词），掌握叙事类文本的逻辑衔接方法；② 思维能力：从 “读懂语篇细节” 到 “提炼主题意义”（挑战与乐趣、家庭支持），从 “理解他人经历” 到 “关联自身生活”；③ 情感态度：深化对 “分享生活” 的理解，学会用积极视角看待旅行中的挑战，珍惜家庭陪伴。 · 发展路径：以 “学生自身旅行经历” 为起点，通过 “语篇输入（学习词汇句型）→ 细节梳理（分析语篇逻辑）→ 情境模仿（练习表达）→ 迁移运用（分享个人故事）” 的路径，实现 “从输入到输出” 的能力提升，最终达成 “能用英文分享生活经历” 的目标。 （5）潜在学习困难 1. 对 “foggy, slippery, disappointed, proud” 等形容词，以及 “Bright Peak” 等专有名词的记忆和运用困难，影响对语篇细节的理解和自身表达；一般过去时中不规则动词（如 feel→felt, see→saw, climb→climbed）的变形容易混淆，导致叙事时时态错误；难以用英文精准复刻 “阳光穿透云层”“地面湿滑难行” 等场景，以及 “疲惫但满足” 等复杂情绪，容易出现 “中式英文”（如 “very tired but very happy” 的单一表达）； 2. 部分学生可能仅关注 “黄山旅行” 的表面内容，难以深入理解 “挑战与乐趣并存”“家庭支持的重要性” 与 “分享生活” 主题的内在联系，迁移运用时难以结合自身经历展开。 3.教学目标 （1）语言能力 3. 词汇与句型：能掌握旅行、天气、情绪相关核心词汇（如 foggy, slippery, disappointed, excited, proud, Bright Peak, finally, later），并熟练运用 “主语 + 过去式 + 宾语”“because of + 名词短语”“though/but 引导的转折句” 等句型，精准描述旅行中的场景、动作与复杂情绪（如 “Though climbing was tiring, I felt proud”）。 1. 阅读能力：能快速捕捉语篇核心信息（人物、地点、事件），借助时间轴或思维导图梳理 “出发→遇雾→攀登→放晴→登顶” 的旅行脉络，以及 “失望→坚持→喜悦” 的情绪变化，准确提炼家庭成员的不同反应等细节信息。 2. 表达能力：能运用一般过去时（正确使用不规则动词变形，如 felt, saw, climbed），连贯叙述个人或他人的旅行经历（包含过程、挑战、情绪）；能参与 “分享旅行故事” 的口语互动，用 3-5 句话回应 “如何与他人分享生活中的旅行体验” 的话题。 （2）文化意识 1. 了解黄山的自然景观特色（如浓雾、光明顶），感受中国自然遗产的壮丽，增强对本土文化的认同感与自豪感。体会语篇中 “家庭陪伴、相互支持” 的情感内涵，理解 “分享生活” 不仅是传递经历，更是情感的共鸣与联结，培养珍惜亲情、乐于分享的意识。尊重不同人对旅行的不同体验与情感表达，学会倾听他人的分享，形成开放包容的交流态度。 （3）思维品质 1. 通过梳理语篇的时间顺序、天气与情绪的因果关系，培养逻辑思维能力，学会用 “时间轴”“思维导图” 等工具整合信息。对比语篇中的黄山之旅与自身旅行经历，培养关联思维与批判性思维，能分析 “旅行中的挑战” 与 “收获” 的辩证关系。结合家庭成员的不同反应，学会多角度思考问题，培养共情能力，能站在他人视角理解不同的情绪表达。 （4）学习能力 1. 掌握 “梳理细节→提炼逻辑→模仿表达→迁移运用” 的叙事类文本学习方法，能自主运用该方法学习同类主题语篇。主动参与小组讨论、角色扮演、情境仿写等活动，提升合作学习能力与自主探究能力。养成 “及时积累主题词汇、整理句型模板、复盘表达错误” 的学习习惯，能自主复用所学语言知识解决实际表达问题（如分享个人旅行故事）。 4.学习重点 (基于教学内容分析，确定学习活动重点) （1） 核心词汇与句型的掌握及运用：熟练掌握旅行（climb, Bright Peak）、天气（foggy, slippery）、情绪（disappointed, excited, proud）及逻辑衔接（later, finally, though/but）相关核心词汇；精准运用一般过去时（正确书写不规则动词变形，如 felt, saw）、“because of + 名词短语”“though/but 转折句” 等句型，能借助句型描述旅行场景、动作与复杂情绪。 （2）语篇脉络与细节的梳理：以时间顺序为线索，梳理 “出发→遇雾→攀登→放晴→登顶” 的旅行过程，同时对应提炼 “失望→坚持→喜悦” 的情绪变化脉络；准确捕捉家庭成员的不同反应、天气对旅行的影响等关键细节，建立 “天气变化 — 行为调整 — 情绪波动” 的关联。 （3）叙事能力的模仿与迁移：模仿语篇 “第一人称叙述 + 场景刻画 + 情绪表达” 的写作结构，运用所学词汇和句型，用一般过去时连贯叙述简短的旅行经历（包含过程、挑战、情绪）；能围绕 “如何与他人分享生活中的旅行体验” 展开口语互动，清晰传递经历与情感。 （4）主题意义的理解与深化：结合语篇内容，理解 “旅行中的挑战与收获” 的辩证关系，体会 “家庭陪伴、相互支持” 的情感内涵；明确 “分享生活” 的核心是情感联结，能关联自身经历，说出分享旅行体验的意义。 5.学习难点 （1）核心词汇与句型的精准运用 · 解决措施：制作 “天气 ——情绪——动作” 关联卡片（如 foggy→disappointed→climb slowly），结合语篇图片或短视频，让学生直观匹配词汇与场景；开展 “情绪词汇转盘” 游戏，随机抽取词汇造句，强化运用。 1. 不规则动词专项突破：整理语篇中核心不规则动词（visited, felt, saw, climbed, became），设计 “动词变形配对”“填空接龙” 活动；提供 “句型模板 + 例句”（如 Though [动作], I felt [情绪] → Though climbing was tiring, I felt proud），让学生替换关键词仿写，降低运用难度。 2. 即时反馈与纠错：在小组互动、仿写练习中，教师巡回指导，针对高频错误（如 because 后接名词短语、though 与 but 连用）进行集中讲解，并用红笔标注修正，强化正确用法。 （2）场景与复杂情绪的英文精准表达 · 解决措施： 1. “图文 - 句型” 拆解训练：展示黄山浓雾、阳光穿透云层等图片，对应呈现语篇原句，拆解 “环境描述 + 情绪表达” 的结构（如 环境：Everything looks grey → 原因：because of the heavy fog → 情绪：I felt disappointed），让学生按结构填充不同场景词汇。 1. “例句 - 仿写” 阶梯练习：先提供半成品句型（如 The ground was ______, so we walked ______. Though I was ______, I felt ______），让学生补充形容词和副词；再过渡到独立仿写，要求描述 “自己旅行中遇到的一个挑战及感受”，教师提供词汇支架（slippery, exhausted, excited, satisfied）。 1. 角色扮演强化表达：设置 “家庭旅行对话” 情境，让学生分别扮演语篇中的家人，模仿角色语气和表达，还原 “遇雾时的抱怨”“登顶后的喜悦” 等场景，在互动中内化复杂情绪的表达逻辑。 （3）主题意义的深层理解与迁移 · 解决措施： 1. 问题链引导深层思考：设计梯度问题，从表层到深层：① 语篇中家人遇到了什么困难？他们是怎么做的？② 作者的情绪从失望变成了什么？为什么会变？③ 你觉得作者为什么想分享这次旅行？④ 你和家人旅行时遇到过挑战吗？分享后有什么感受？通过问题链推动学生提炼主题意义。 1. “语篇 - 自身” 关联讨论：组织小组讨论 “我的旅行故事与黄山之旅的共同点”，引导学生对比 “挑战、家人支持、收获” 三个维度，用思维导图梳理关联点，明确 “分享生活” 是传递情感、增进理解的过程。 1. 主题升华写作 / 演讲：布置 “分享我的旅行收获” 微写作或简短演讲任务，要求必须包含 “挑战、家人的支持、分享的意义” 三个要素，教师提供开头模板（如 “Last summer, I traveled with my family. We met a problem: ______. My family encouraged me to ______. Finally, we ______. I want to share this experience because ______”），帮助学生搭建主题表达的框架。 1. 6.开放性学习环境 （1）物理环境 采用小组围坐式弹性布局，将教室桌椅划分为 4-6 人一组的协作区域，便于开展角色扮演、语篇梳理讨论等互动活动；在教室前方设置 “主题展示区”，张贴黄山实景图、光明顶介绍海报及学生课前收集的个人旅行照片，同时配备白板和投屏设备，用于呈现语篇文本、核心词汇句型及学生课堂生成的思维导图；在教室角落打造 “旅行素材角”，摆放黄山图文手册、英文旅行主题绘本、“天气 —— 情绪——动作” 关联词汇闪卡，以及便利贴、彩色卡纸等工具，供学生自主查阅资料、动手完成学习任务；可准备简易道具（如登山背包模型、太阳镜、小毛巾），为 “家庭旅行对话” 角色扮演活动提供情境支撑。 （2）虚拟环境 搭建多终端可访问的学习资源平台，课前推送语篇的标准发音音频、带字幕的情感朗读视频，以及黄山浓雾、攀登过程、登顶光明顶的实景短视频，帮助学生提前感知语篇情境；课中借助 PPT 动态展示 “旅行过程 - 天气变化 - 情绪波动” 时间轴，利用在线词汇工具（如 Quizlet）设计互动词汇小游戏，通过思维导图协作工具（如 XMind 在线版）支持小组实时共建语篇逻辑框架；课后开放班级线上分享空间，上传课堂活动视频、学生仿写的旅行故事，提供英语趣配音等工具的语篇角色配音素材，允许学生随时回放学习内容、完成拓展练习；开通线上答疑通道，方便学生课后针对词汇、句型运用等问题向教师提问。 （3）人文环境 营造安全包容、互助共进的课堂氛围，教师以 “学习伙伴” 的身份参与活动，率先分享自己的旅行经历（包含挑战与收获），消除学生用英文表达的顾虑；实施 “肯定优先” 的评价原则，对学生的发言和写作，先认可内容的合理性与情感的真实性，再委婉纠正语法或表达错误；建立 “异质互助” 小组机制，将语言能力不同的学生合理搭配，设置 “词汇小助手”“表达小教练” 等角色，鼓励组员之间互相帮扶、补充观点；鼓励学生结合自身生活经验分享旅行故事，允许在英文表达不熟练时用中文辅助说明，尊重多元的情感表达和观点输出，引导学生在交流中体会 “分享生活” 的意义，强化 “家庭陪伴、共同成长” 的情感共鸣。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.识别并理解黄山游览过程中的天气变化、游览难度及家庭成员的情绪反应，学生将利用时间顺序或情感变化图等可视化工具，梳理并概括这些信息，形成对黄山游览体验的全面理解。 1.学生在教师的引导下思考我们对天气的感受如何，并在教师指导下思考并回答以上问题。 2.学生观察图片，回答当你爬山的时候，能看到、听到感受到什么。 3.学生第一次阅读文章，观察彼得和海伦是否拜访的是同一个地方，他们的感受是否一样，教师观察学生使用的语言是否准确。在教师指导下核对答案。 4.学生第二次阅读文章，填写表格。学生找到彼得和海伦对旅行的描述，包括时间、地点、感受、喜爱与否等内容，并在教师的指导下核对答案。 5.学生第三次阅读文章，选择特殊疑问词完成问句，需要观察语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。 1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。 2. 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答出爬山的具体信息。 3. 自评，师评。学生在回答时，能否准确地找到答案以及依据。 4. 在第二次阅读文章时，观察学生是否准确地找到彼得和海伦对旅行的具体描述，观察学生是否能够将找到的信息整理并正确地填写到表格中，确保时间、地点、感受以及喜爱与否等内容的准确无误，以此检验他们的信息提取和组织能力。观察学生在填写表格的过程中，是否能够自主思考并判断彼得和海伦对旅行的整体态度，以及他们各自对旅行中不同环节或景点的喜爱程度，这有助于评估学生的阅读理解和推理能力。 5.自评，师评。观察学生是否能够在第三次阅读文章时，准确理解文章内容和语境，从而选择合适的特殊疑问词（如“什么”、“哪里”、“何时”、“为什么”、“怎么样”等）来完成问句。这要求学生对文章有深入的理解，并能够准确捕捉信息点。观察学生完成问句时的语言准确性，包括语法结构是否正确、词汇选择是否恰当、句子是否通顺等。这能够反映学生的语言基础知识和运用能力。观察学生在完成问句后，是否能够自我检查，发现并纠正可能存在的错误，这体现了学生的学习自主性和自我修正能力。 设计意图：通过教师的引导，激发学生对周围环境的感知和思考，特别是关于天气对个人情绪和生活的影响。这不仅有助于培养学生的情感认知能力，还能促进他们运用语言表达个人感受的能力。本环节旨在通过图片观察，激发学生的想象力和观察力。通过回答关于爬山时能看到、听到和感受到的问题，学生需要运用多种感官进行描述，这有助于培养他们的观察力和语言表达能力，同时加深对自然环境的理解和感受。通过阅读文章，培养学生的阅读理解能力和对比分析能力。通过判断彼得和海伦是否拜访的是同一个地方，并对比他们的感受是否一致，学生可以学会从文本中提取信息并进行对比，同时教师观察学生使用的语言是否准确，以评估他们的语言运用能力。通过再次阅读文章，加深学生对文本内容的理解，并培养他们的信息提取和组织能力。通过填写关于彼得和海伦旅行描述的表格，学生可以系统地整理信息，包括时间、地点、感受、喜爱与否等，这有助于他们更好地把握文章结构和内容。通过选择特殊疑问词完成问句，培养学生的语言准确性和逻辑思维能力。通过这一活动，学生可以学会根据语境选择合适的疑问词，同时关注语言的准确性。在教师的指导下核对答案，可以帮助学生纠正错误，加深对语法和词汇的理解。 2.基于文章中的信息，学生需以清晰、有条理的方式，使用目标语言向他人介绍黄山游览的经历，包括天气变化、攀登的艰辛与乐趣、以及家庭成员间的相互支持与鼓励。学生还需描述家庭成员在游览过程中的不同情绪反应，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观等。 6.学生根据自己绘制的思维导图复述文章，内容包括黄山游览过程的时间、地点、想法、感受等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。 6.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。 设计意图：此学习活动的核心目的在于通过让学生自主绘制并依据思维导图复述文章，来深化他们对文章内容的理解和记忆。思维导图作为一种视觉化的学习工具，能够有效帮助学生整理和串联信息，形成清晰的知识框架。通过绘制思维导图，学生需要将文章中的关键信息（如黄山游览过程的时间、地点、想法、感受等）进行提炼、分类和关联，这一过程锻炼了他们的信息筛选、整合和逻辑思维能力。在班级前根据思维导图复述文章内容，要求学生将内化的知识以清晰、连贯的语言表达出来。这不仅考验了学生的记忆力和理解能力，还锻炼了他们的口头表达能力和自信心。通过复述，学生进一步巩固了对黄山游览过程的理解和感受，同时也有助于将这些知识迁移到类似的学习或生活情境中，形成更加广泛和深入的学习效果。虽然此活动主要是个体完成的，但在班级前复述的环节也为学生提供了一个展示自我、分享学习成果的平台。这有助于培养学生的团队协作精神和分享意识，鼓励他们相互学习、共同进步。 3.结合个人在黄山游览中的某个特定时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在做的事情（如攀登、欣赏风景、与家人交流等），并表达这一时刻的活动对自己健康（如体力消耗后的疲惫与满足）和心理状态（如兴奋、放松、成就感等）的积极影响。 7.结合个人在黄山游览中的某个特定时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在做的事情（如攀登、欣赏风景、与家人交流等），并表达这一时刻的活动对自己健康（如体力消耗后的疲惫与满足）和心理状态（如兴奋、放松、成就感等）的积极影响。 8.学生在教师的指导下思考对天气的感受如何。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 7.自评，师评。观察学生是否能够准确且生动地描述自己在黄山游览中某个特定时刻正在做的事情，比如攀登陡峭的山路、驻足欣赏壮丽的山景、或与家人朋友分享旅途的喜悦等。这能够反映出学生对个人经历的细节记忆能力和语言表达能力。观察学生是否能够在描述中恰当地融入个人的情感体验，如体力消耗后的疲惫但满足感、面对自然美景时的兴奋与敬畏、与家人交流时的温馨与亲密等。这体现了学生对自我心理状态变化的敏感度和情感表达能力。 8.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了如何阐述天气对自己的影响。 设计意图：通过回顾和描述自己在黄山游览中的某个特定时刻，来深化他们对个人经历的记忆和理解。通过具体描述正在做的事情（如攀登、欣赏风景、与家人交流等），学生能够更好地捕捉和表达那一刻的情感和体验。活动鼓励学生表达活动对健康（体力消耗后的疲惫与满足）和心理状态（兴奋、放松、成就感等）的积极影响，旨在促进学生的情感表达和心理成长。通过文字记录，学生能够更好地理解自己的情感和需求，增强自我认知。思考并回答对天气的感受，此活动的目的是引导学生关注并思考天气对他们日常生活和情感体验的影响。通过教师的指导，学生能够更加细致地感知和描述天气变化带来的不同感受，增强对环境的敏感度和适应能力。通过回答对天气的感受，学生能够培养自己的情感认知能力，学会用语言准确表达个人情感和体验。同时，这也有助于学生形成更加积极、乐观的心态，学会从不同角度看待生活中的变化。 8.板书设计 第4课时 Section B（1a-1d） 1. Key vocabularies: cloud，feel like，magical，rest，area，rest area，make progress，although，still，in high spirits，because of，fog，sunlight，at the top，thought，mountain，at the start，，at the end 2. Key sentences: （1）We’re here at Mount Huangshan! （2）Although the weather is bad，many people here are still in high spirits. （3）I’m tired and hungry，but it feels good to be at the top! 9.作业设计 基础巩固类（必做）：整理本课核心词汇（天气类：foggy, slippery；情绪类：disappointed, excited, proud；逻辑类：later, finally, though），每个单词搭配 1 个语篇原句或仿写句； 关联目标：落实语言能力目标中 “核心词汇与句型掌握” 的要求，突破一般过去时不规则动词变形的易错点。 能力提升类（选做）：模仿语篇 “第一人称 + 过程描述 + 情绪变化” 的结构，用英文写一篇 60-80 词的短文，主题为《A Trip with My Family》，要求包含 “遇到的小挑战、家人的支持、最终的收获” 三个要素，正确使用一般过去时。 · 关联目标：达成语言能力中 “叙事能力模仿与迁移” 的目标，锻炼 “梳理自身经历 — 转化为英文表达” 的思维品质。 拓展实践类（选做）：制作一张英文主题海报，主题为《Share My Happy Trip》。海报需包含：① 一张自己与家人旅行的照片（或手绘旅行场景）； 关联目标：渗透文化意识目标，增强对本土自然景观的认同感；同时培养自主探究与创意表达的学习能力，深化 “分享生活” 的主题意义。 10.教学反思和改进 在教学过程中，教师可以使用游戏、角色扮演、团队合作等灵活的教学方法。这不仅有助于完成本课时的任务，也能使学生加深对天气和人类感受的理解，从而激发他们的学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $