Unit 6 Rain or Shine.第三课时Section A Grammar Focus教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第3课时教学设计 课题名称 What’s the weather like? 1.教学内容分析/语篇研读 （从what、why、how三方面展开） 【What】本课时呈现的语篇是关于不同天气场景下现在进行时态的综合应用，包含五段简短对话和一段描述冰雪节的叙述性文字。这些材料主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作、天气状况以及相关活动中的应用。对话如“Look, it is snowing!”和“In my hometown, the sun rises at around 6 a.m. in summer.”展示了现在进行时态在描述天气变化中的应用，而叙述性文字则通过描述游客在冰雪节中的活动，如“Some of them are taking photos, and some are skating.”，体现了现在进行时态在描述具体活动中的应用。 【Why】本课时选择这些对话和叙述性文字作为教学材料，旨在通过多样化的天气场景和贴近学生实际生活的活动，帮助学生全面掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述天气状况和正在进行的活动中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和描述具体活动的叙述，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些材料还隐含了天气变化、文化体验以及社交活动等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。 【How】首先，通过展示不同天气场景的图片或视频，引导学生关注天气变化，并尝试用现在进行时态描述所见所闻。这有助于学生初步感知现在进行时态在描述天气中的应用。通过五段简短对话的学习，引导学生识别并模仿现在进行时态的疑问句式和肯定句式。教师可以采用角色扮演的方式，让学生分角色朗读对话，加深对现在进行时态的理解。通过分析叙述性文字中现在进行时态的运用，引导学生理解其在描述具体活动中的应用。教师可以引导学生找出文中的现在进行时态句子，并分析其结构和功能。在学生对现在进行时态有了初步感知和理解后，教师需要详细解释现在进行时态的构成和用法，包括be动词的变化形式、动词-ing形式的构成规则以及时间状语的使用等。同时，设计一些贴近生活的练习题，如描述自己所在城市的天气和正在进行的活动，以巩固所学语法知识。最后，教师可以设计一些综合运用现在进行时态的活动，如编写自己的旅行日记、描述一次难忘的天气经历或进行角色扮演等。这些活动不仅有助于学生更加灵活地运用现在进行时态来描述自己的生活和经历，还能提高他们的语言运用能力和实际交流能力。 在教学过程中，教师需要注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。同时，鼓励学生多进行口语交流和写作练习，以提高他们的语言综合运用能力。 2.学情分析 1）学习经验 本课时的授课对象为小学高段或初中起始阶段学生，此前已具备基础英语学习经验：① 有过日常天气话题的简单交流经历（如回答 “Is it rainy today?” 等基础问句）；② 接触过简短情景对话的学习模式（如购物、问候类对话），熟悉角色扮演、图片观察等课堂活动形式；③ 曾在教材或生活场景中（如动画、英文歌曲）零星见过现在进行时的表达（如 “Someone is coming.”），但未进行系统学习，缺乏主动运用意识。 （2）知识储备 ① 词汇层面：已掌握核心天气形容词（sunny, rainy, windy, snowy 等）、基础动作动词（run, take, skate, play 等），以及人称代词、常见名词（hometown, tourist, photo 等），能满足语篇关键词识别需求；② 语法层面：熟练掌握 be 动词（am/is/are）的基本用法（如 “I am a student.”“He is tall.”），理解一般现在时的功能（描述经常性、习惯性动作或客观事实），对 “be + 动词 - ing” 的结构有模糊感知，但未明确其语法名称及规则；③ 语篇层面：能读懂 3-5 句简短对话的核心信息，对叙述性文字的逻辑连贯性理解较弱。 （3）学科能力水平 ① 口语表达：能进行单句问答（如 “What’s the weather like?” “It’s sunny.”），但难以结合天气与正在进行的活动进行连贯表达，存在 “词汇堆砌”“语法卡顿” 现象；② 阅读理解：能通过图片辅助读懂对话中的天气描述和简单动作，但若遇到多个现在进行时句子并列（如 “Some are taking photos, and some are skating.”），易混淆动作主体和逻辑关系；③ 语法应用：缺乏时态辨析意识，容易将现在进行时与一般现在时混用（如误说 “The sun is rising at 6 a.m.”），且对动词 - ing 形式的变化规则（如双写尾字母、去 e 加 ing）掌握不熟练；④ 写作输出：能写出简单主谓宾句子，但运用现在进行时写作时，常出现 “遗漏 be 动词”“ing 形式错误” 等问题，难以完成连贯的场景描述。 （4）兴趣与需求分析 ① 兴趣点：对贴近生活的真实场景（如旅行、节日活动、校园日常）和视觉化素材（图片、短视频、动画）兴趣浓厚，偏好互动性强的课堂形式（角色扮演、小组游戏、情景创编），对 “冰雪节” 等具有文化特色的话题充满好奇心；② 学习需求：排斥单纯的语法规则背诵，希望通过 “感知 - 模仿 - 运用” 的路径掌握知识，需要具体、可操作的语言支架（如句型模板、例句参考），渴望在真实交流场景中验证所学，获得即时反馈。 （5）发展需求与路径 ① 发展需求：从 “识别现在进行时” 向 “灵活运用时态描述场景” 进阶，从 “单句表达” 向 “连贯语篇输出” 提升，同时通过语篇中的文化元素（如冰雪节）拓宽视野，培养跨文化认知；② 发展路径：遵循 “具象感知→规则理解→专项巩固→综合运用” 的语言学习规律，先通过图片、情景模拟建立时态与 “正在发生” 的关联，再通过例句分析掌握语法结构，接着通过专项练习突破难点，最后在创编对话、描述场景等活动中实现综合运用。 （6）可能遇到的困难 ① 时态辨析困难：难以区分现在进行时（描述 “正在发生” 的动作）与一般现在时（描述 “经常性 / 客观事实” 的动作），尤其对语篇中 “In my hometown, the sun rises at around 6 a.m.”（一般现在时）和 “It is snowing!”（现在进行时）的功能差异理解模糊；② 语法形式错误：动词 - ing 形式的特殊变化（如 skate→skating、run→running、take→taking）易混淆，且常出现 “遗漏 be 动词”（如误说 “He skating.”）、“be 动词与主语不一致”（如误说 “They is playing.”）等问题；③ 语篇表达困难：能单独描述天气或动作，但难以将两者结合形成连贯表达（如无法顺畅说出 “It is snowing, so we are skating.”）；④ 文化认知障碍：部分南方学生对 “冰雪节” 的活动形式（如滑冰、冰雕观赏）缺乏生活体验，可能影响对叙述性语篇的理解；⑤ 口语输出胆怯：担心语法错误，在角色扮演、情景对话等活动中不敢主动表达，参与度不高。 3.教学目标 （1）知识与技能目标（聚焦语言能力发展） ① 掌握核心知识：能准确识别并说出现在进行时的基本结构（am/is/are + 动词 - ing）；熟练掌握 3-4 个动词 - ing 形式的变化规则（如 skate→skating、run→running、take→taking）；能区分现在进行时（描述 “正在发生的动作 / 状态”）与一般现在时（描述 “经常性 / 客观事实”）的用法差异，准确判断语篇中两类时态的功能。② 提升语言技能： · 听：能听懂关于天气及正在进行活动的简短对话（语速适中），捕捉核心信息（天气类型、动作主体、活动内容）； · 说：能运用目标句型（“What’s the weather like?” “It’s.../ It’s...ing.” “What are they/you doing?” “They’re/I’m...”）进行连贯的情景对话，能结合天气描述正在进行的活动（不少于 3 句话）； · 读：能独立读懂 5 段简短对话和冰雪节相关叙述性文字，提炼关键信息（天气、活动、人物），理解 “Some...are doing, and some...are doing.” 的句式逻辑； · 写：能模仿语篇结构，运用现在进行时写 3-5 句连贯的句子，描述某一天气场景下的活动（无明显语法错误）。 （2）过程与方法目标（聚焦思维品质与学习能力发展） ① 通过观察语篇中的时态例句、对比两类时态的用法，培养观察、归纳、辨析的逻辑思维能力；② 借助角色扮演、小组合作创编情景、图片描述等活动，学会运用 “感知——模仿—— 探究—— 运用” 的语言学习方法，提升自主学习与合作交流能力；③ 能运用句型模板、词汇清单等语言支架，主动解决口语表达和写作中的困难，形成初步的语言运用策略。 （3）情感态度与价值观目标（聚焦文化意识与情感体验） ① 感受不同天气下的生活乐趣，乐于用英语描述自己的日常活动与生活场景，增强英语表达的自信心；② 通过了解冰雪节相关文化活动（如滑冰、观赏冰雕），拓宽文化视野，培养对多元文化的兴趣与包容态度；③ 在小组合作与互动交流中，体会合作学习的乐趣，培养积极参与、乐于分享的学习态度。 4.学习重点 1. （1）熟练掌握现在进行时的基本结构（am/is/are + 动词 - ing），能根据主语人称正确搭配 be 动词； 1. （2）掌握 3-4 个高频动词（take, skate, run, play）的 - ing 形式变化规则（去 e 加 ing、双写尾字母加 ing 等），能准确拼写； （3）能读懂对话和叙述性文字的核心信息（天气类型、动作主体、正在进行的活动）， 1. （4）能从语篇中提取现在进行时的典型例句，归纳其在描述天气变化和场景活动中的应用场景。 （5）能模仿语篇结构，写出 3-5 句无明显语法错误的简单描述性句子，实现 “天气 + 活动” 的关联表达。 5.学习难点 （1）学习难点一：现在进行时与一般现在时的功能辨析 · 解决措施：① 情境对比直观化：利用 “时间轴 + 场景图” 双维工具，左侧呈现 “日常习惯性场景”（如每天 sunrise、每周踢足球），标注一般现在时；右侧呈现 “当下瞬间场景”（如现在下雪、此刻拍照），标注现在进行时，让学生直观感知 “时间属性” 对时态的影响。② 语篇例句分类练：从教材语篇中提取典型例句（如 “In my hometown, the sun rises at 6 a.m.”“It is snowing!”），让学生分组完成 “时态分类卡片”，并说明分类理由，教师针对性点评核心差异（“经常性 / 客观事实” 用一般现在时，“此时此刻 / 当前阶段” 用现在进行时）。 （2）学习难点二：动词 - ing 形式的特殊变化规则运用 · 解决措施：① 口诀 + 具象记忆：编简化口诀 “去 e 加 ing，重读闭音节双写尾”，结合动作演示（如 “take” 去掉 “e” 像 “擦掉多余部分”，“run” 双写 “n” 像 “踮脚用力跑”），帮助学生关联记忆。② 分类清单可视化：制作 “动词 - ing 变化表”，分 “一般变化（play→playing）”“去 e 变化”“双写变化” 三类，列出本课时高频动词及例句，张贴在黑板或发给学生，方便随时查阅。③ 分层专项练习：先进行 “找错误” 练习（给出含错误 - ing 形式的句子，让学生修正），再进行 “填空创作”（给出动词原形，让学生结合天气场景造句，如 “It’s rainy. They are ______ (take) photos.”），逐步巩固应用。 （3）学习难点三：“天气 + 正在进行的活动” 连贯表达 · 解决措施：① 语言支架具象化：提供 “句型模板卡”，如： 1. It’s + 天气形容词 / 天气 - ing. 1. Some ______ are ______ (动词 - ing), and some are ______ (动词 - ing). 1. Because it’s ______, we are ______.让学生先依托模板填充关键词，再逐步替换内容，降低连贯表达难度。② 图片引导分步练：展示含天气和多个活动的场景图（如冰雪节、雨天公园），先让学生单独描述 “天气” 和 “活动”，再引导用 “and”“so” 连接（如 “It’s rainy, so we are staying at home.”），逐步建立逻辑关联。 （4）学习难点五：口语输出时的胆怯与语法焦虑 · 解决措施：① 低压力分层表达：设置 “三步表达法”，第一步 “跟读模仿”（跟着录音或教师朗读对话，熟悉表达）；第二步 “填空表达”（依托句型模板，填充关键词即可）；第三步 “自由创编”（在小组内自由组合句子），逐步降低表达压力。② 错误宽容 + 正向反馈：明确课堂规则 “先表达，再纠错”，鼓励学生大胆开口，对表达中的语法错误暂不打断，待学生说完后再针对性点拨，重点表扬 “表达完整性”“勇气”，如 “Well done! You can connect weather and activities clearly!”。③ 趣味任务驱动：设计 “天气播报员”“旅行分享会” 等趣味角色任务，让学生带着 “角色身份” 表达（如 “我是冰雪节导游，向游客介绍天气和活动”），提升表达兴趣，减少焦虑感。 6.开放性学习环境 （1）物理环境 ① 空间布局：采用 “灵活分组式” 布局，将桌椅按 4-6 人一组拼接，预留中间展示区和两侧互动区，方便小组合作创编、角色扮演等活动开展；展示区张贴 “天气词汇墙”（sunny/snowy 等带图词汇）、“现在进行时结构海报”（am/is/are + 动词 - ing）及 “动词 - ing 变化表”，供学生随时查阅参考。② 教具准备：核心教具包括天气场景图（冰雪节、公园、海边等）、动词卡片（take/skate/run 等，正面原形、背面 - ing 形式）、时态对比时间轴海报；辅助教具包括冰雪节相关实物模型（迷你冰雕、滑冰鞋模型）、天气道具（雨伞、太阳帽、围巾），增强场景代入感；互动工具配备白板（支持实时书写标注语篇）、抢答器（用于时态辨析小游戏）、小组展示板（方便记录创编对话或写作内容）。 （2）虚拟环境 ① 数字化教学资源：课前推送 1-2 分钟冰雪节英文短视频（含天气描述和活动画面）、现在进行时动画微课（如《小猪佩奇》中 “正在做某事” 的片段剪辑）；课堂使用互动课件（PPT 内嵌 “句型填空”“时态辨析” 小游戏，支持学生即时作答并显示正确率）、在线词典（如有道少儿词典，可查询 “ice sculpture” 等生词的发音和图片）。② 交流互动平台：搭建课堂临时小组群（如企业微信、钉钉群），方便小组内分享创编的对话录音、写作草稿，教师可实时点评；利用在线白板（如希沃白板），支持学生远程上传自己的天气场景描述作品，进行全班共享互评；课后推荐英文天气网站（如 BBC Kids Weather）、互动 APP（如 “English Weather Maker”），让学生自主查询天气并练习表达，延伸学习场景。 （3）人文环境 ① 包容表达氛围：确立 “先表达，后纠错” 的课堂规则，鼓励学生大胆使用英语描述天气和活动，对口语输出中的语法错误以 “正向引导 + 针对性点拨” 为主，避免直接否定；教师多用鼓励性语言（如 “You tried your best to connect weather and activities!”“Your idea is creative!”），增强学生表达自信心。② 合作探究氛围：设计 “互助式任务”，如小组内分工完成 “1 人描述天气、2 人设计活动、1 人整合连贯表达”，鼓励学生互相提醒语法规则、补充词汇；建立 “小组积分制”，以 “表达完整性”“合作默契度” 为评分标准，而非单纯以 “语法正确率” 论优劣，培养学生的合作意识。③ 真实交流氛围：创设 “生活化 + 情境化” 的交流场景，如 “天气播报员”“冰雪节导游”“旅行分享会” 等角色任务，让学生在 “模拟真实” 的语境中运用语言；尊重学生的生活差异，对南方学生不熟悉的冰雪节活动，鼓励其结合自身经历（如雨天活动、节日活动）迁移表达，让每个学生都能找到 “有话可说” 的切入点，增强学习归属感。④ 跨文化认知氛围：引导学生讨论 “不同国家的天气活动差异”（如北欧的冰雪节、热带地区的雨天活动），鼓励学生分享自己了解的特色天气相关文化，拓宽文化视野；不强调 “标准答案”，允许学生基于自身认知表达对文化场景的理解，培养包容的跨文化态度。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能。 1.学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习现在进行时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，回答什么时候使用现在进行时和一般现在时。并在教师的指导下回答问题。 2.学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出现在进行时和一般现在时的使用规律和区别。现在进行时和一般现在时是英语中两种常用的时态，它们在表达上具有显著的差异。现在进行时主要用于描述当前正在进行的动作或状态，强调动作的进行性，其结构通常由主语、be动词（am/is/are）和动词的现在分词形式构成。例如，“I am studying.”（我正在学习。）这句话就使用了现在进行时，清晰地传达了当前的动作状态。此外，现在进行时往往带有一定的感情色彩，能够营造出紧张感或现场感，常用于新闻报道、现场直播等场合。相比之下，一般现在时则更多地用于描述通常性、规律性、习惯性或真理性的动作或状态，它强调动作的普遍性、规律性或事实性。一般现在时的结构相对简单，由主语和动词原形（或第三人称单数形式）组成。例如，“I study.”（我学习。）这句话就使用了一般现在时，陈述了一个普遍事实。一般现在时通常无特定的感情色彩，更多地用于陈述事实、描述习惯或科学论述等场合。 1. 自评、师评。观察学生能否在语境中理解现在进行时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2. 师评。观察学生是否准确理解表格内容：学生需要首先仔细阅读并分析表格中提供的信息，包括例句、时间状语以及对应的时态标签等。通过这一过程，学生应能准确理解现在进行时和一般现在时的基本特征和使用场景。 观察学生是否独立总结使用规律：在理解表格内容的基础上，学生应尝试独立总结出现在进行时和一般现在时的使用规律。观察学生是否能正确应用规律，学生不仅需要理解并总结规律，还需要能够在实际语境中正确应用这些规律。观察学生是否能进行有效的交流和讨论，在学习过程中，学生之间的交流和讨论也是非常重要的。观察学生是否能在小组内积极分享自己的观点和发现，以及是否能倾听并尊重他人的意见，也是评价此次学习活动效果的一个方面。 设计意图：通过教师在活动开始时的明确指导，学生能够清晰地了解本节课的学习目标——掌握现在进行时的使用。这种明确的目标设定有助于学生在学习过程中保持专注，并围绕核心知识点进行深入探索。同时，通过提及一般现在时作为对比，学生能够意识到不同时态之间的关联与差异，从而构建更全面的语法知识体系。通过让学生自主阅读语法聚焦的表格，并在规定时间内寻找答案，活动旨在培养学生的自主学习能力。学生需要主动从表格中提取信息，分析并归纳出什么时候使用现在进行时和一般现在时。这一过程不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还培养了他们的信息筛选和整合能力。在教师的指导下回答问题，学生有机会将自主学习得到的知识进行分享和验证。这种师生互动不仅有助于教师及时了解学生的学习情况，还能通过提问、讨论等方式加深学生对知识点的理解和记忆。同时，教师的适时引导可以帮助学生纠正错误观念，形成正确的语法认知。通过观察表格中的规律，学生能够在教师的指导下找出现在进行时和一般现在时的使用规律和区别。这种探究性学习方式能够激发学生的思维活力，培养他们的观察力和分析能力。通过对比两种时态的使用场景和语法结构，学生能够更清晰地理解时态之间的异同，从而在实际语言运用中做出正确的选择。 2.学生能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 3.学生基于已了解到现在进行时和一般现在时的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注动词ing和第三人称单数的变化情况，并在教师的指导下核对答案。 4.学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词现在分词的变化形式和第三人称单数的形式，在教师的指导下核对答案。 3.自评、师评。观察学生是否能够在已了解现在进行时和一般现在时用法的基础上，准确地将括号内单词的适当形式填入3b练习题中，以此检验他们对这两种时态在实际语境中应用的掌握程度。同时，该活动旨在观察学生是否注意到动词-ing形式和第三人称单数形式的变化情况，这是现在进行时和一般现在时中的重要语法特征，也是学生常常容易出错的地方。通过教师的指导下核对答案，学生不仅能够及时纠正自己的错误，还能加深对这两种时态及其动词形式变化的理解，从而进一步提升他们的语法运用能力和语言准确性。 4.师评，自评。观察学生是否在阅读文章时能够准确理解语境，并根据语境判断动词应使用的现在分词变化形式或第三人称单数形式；同时，通过填空练习，检测学生对动词不同形式变化的掌握程度，以及在实际语境中灵活运用的能力；在教师的指导下核对答案，进一步加深学生对动词形式变化规则的理解和记忆。 首先，在第一个学习活动中（3b练习题），学生需基于已了解的时态用法，根据给定的语境，从括号中选择并填入动词的适当形式。此过程不仅考验了学生对时态的敏感度，还锻炼了他们在具体语境中判断动词形式变化的能力。特别是动词-ing形式和第三人称单数形式的变化，是学生常常需要特别注意和练习的部分。通过这一练习，教师可以观察学生是否真正理解了这两种时态的用法，以及他们在动词形式变化上的掌握情况。接着，在第二个学习活动中（阅读文章填空），学生需通过阅读文章，理解语境，并根据语境判断动词应使用的现在分词变化形式或第三人称单数形式。这一活动进一步提升了学生对语境的敏感度，以及他们在阅读过程中准确捕捉动词形式变化的能力。同时，通过阅读文章，学生还能在更广泛的语境中学习和运用时态与动词形式变化，从而增强他们的语言综合运用能力。 3.以在户外娱乐为情境，运用现在进行时介绍天气和人们从事的活动，伙伴基于陈述的内容猜测地点，以小组为单位，在班级展示。 5.以在户外娱乐为情境，运用现在进行时介绍天气和人们从事的活动，伙伴基于陈述的内容猜测地点，以小组为单位，在班级展示。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。 5.自评，师评。观察学生是否能够准确运用现在进行时来描述户外的天气状况，如“现在正下着绵绵细雨”或“阳光现在正灿烂地照耀着”，以此检验他们对时态的掌握程度以及描述天气的能力。观察学生是否能用现在进行时生动地描绘人们在户外从事的各种娱乐活动，例如“孩子们正在草地上踢足球”或“一些家庭正在海边搭建帐篷”，以此评估他们能否将时态准确应用于具体场景中的活动描述。观察学生在小组活动中是否能基于其他伙伴的陈述，迅速且准确地猜测出描述的户外娱乐地点，这有助于检验他们的听力理解能力、逻辑推理能力和对户外环境的熟悉度。观察各小组在班级展示时的表现，包括他们的语言表达是否流畅、清晰，描述是否生动有趣，以及他们是否能有效地利用现在进行时来增强描述的实时感和现场感，从而评估他们的团队协作能力和语言组织能力。观察学生在参照老师给出的评价量规进行自我评价和同伴评价时的表现，看他们是否能客观、公正地评价自己和他人，以及是否能根据评价量规提出建设性的意见和建议，以此检验他们的自我反思能力和批判性思维能力。 观察学生在班级分享时的积极性和参与度，包括他们是否愿意主动分享自己的观察和猜测，是否愿意倾听他人的分享并给出积极的反馈，以此评估他们的课堂互动能力和分享精神。 设计意图：通过让学生在特定情境下（户外娱乐）运用现在进行时介绍天气和人们从事的活动，旨在加深学生对这一时态的理解和掌握。学生需要在实践中运用时态，从而更牢固地掌握其用法。 学生在准备陈述时，需要组织语言，清晰地描述天气状况和人们的活动。这有助于培养他们的语言组织能力，使他们能够更准确地表达自己的思想和观察。伙伴基于陈述的内容猜测地点的环节，要求学生仔细倾听并理解陈述中的信息，然后运用逻辑推理能力来推断出正确的地点。这有助于提升学生的听力理解和逻辑推理能力。以小组为单位进行班级展示，鼓励学生之间的合作与交流。在准备展示的过程中，学生需要分工合作，共同完成任务。这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。参照老师给出的评价量规进行自我评价和同伴评价，有助于学生认识到自己的优点和不足，并学会欣赏他人的优点。这有助于培养他们的自我评价能力和批判性思维能力。班级分享环节鼓励学生积极展示自己的观察和猜测，同时也倾听他人的分享。这有助于增强课堂的互动性，培养学生的分享精神和倾听习惯。 8.板书设计 9.作业设计 基础巩固类（必做）：动词 - ing 形式专项练习：从教材配套练习中选取 15 个高频动词（含 take、skate、run 等本课时重点词），完成原形转 - ing 形式的填空，标注特殊变化规则（去 e / 双写尾字母）。 目标关联：对应知识与技能目标，夯实现在进行时结构、动词 - ing 变化规则及两类时态的用法差异，解决 “语法形式错误”“时态混用” 的学习难点。 能力提升类（选做）：1 分钟天气播报：录制一段英文音频，描述当天或次日的天气，并用 2-3 句话说说自己 / 家人正在做的事（参考句型：“It’s ______ today. I’m ______ now. My mother is ______.”），音频时长控制在 1 分钟内。 目标关联：对应语言技能目标，强化 “听、说、读、写” 综合运用能力，落实 “连贯表达天气与活动” 的学习重点，同时锻炼学生的语言组织与输出能力。 实践拓展类（选做）：制作一张 “天气与生活” 英文海报，左侧画天气图标（sunny/rainy 等），右侧用现在进行时句子描述对应天气下的活动，张贴在班级学习角 目标关联：对应情感态度与价值观目标，拓宽学生的文化视野，将英语学习与生活、本土文化关联，培养跨文化认知与创意表达能力，同时呼应 “生活化、情境化” 的学习路径。 10.教学反思和改进 本课时教学目标整体达成度呈现 “基础扎实、能力分层、拓展不足” 的特点：学生对现在进行时结构、动词 - ing 特殊变化的掌握率较高，跨文化认知也仅停留在表面了解层面。增加 “日常习惯 vs 当下动作” 的生活场景时态对比练习，强化时态辨析能力；采用 “课堂即时口头反馈 + 作业书面批注” 的双重评价方式，提升反馈针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $