8 这些东西哪里来（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治四年级下册

教案 课题 这些东西哪里来 授课日期 教学目标 （1）政治认同：认识到工业产品与日常生活紧密相关，理解国家工业生产对保障人民生活、促进社会发展的重要意义，认同 “劳动创造美好生活” 的价值理念。 （2）道德修养：通过探究工业产品的生产过程，体会工人、农民等不同职业劳动者的艰辛付出，培养尊重各类劳动者的道德品质，树立勤俭节约、珍惜劳动成果的意识。 （3）责任意识：结合生活实际，主动践行珍惜劳动成果的行为（如爱护学习用品、节约粮食等），并向身边人宣传节约理念，承担起传承劳动精神、尊重劳动者的责任。 教学重点 （1）通过列举、分类生活中的工业产品，结合 “工业产品推荐会” 等活动，在真实情境中探究工业产品的特点与用途，理解工业生产如何满足生活需求，培养运用生活经验分析问题的学科实践能力。 （2）通过分析米糕、口罩、校服等工业产品的生产过程（如种植、加工、制造、检验等环节），体会劳动者在不同岗位上的艰辛付出，建立对工业劳动者的尊重意识，树立勤俭节约、珍惜劳动成果的责任观念。 教学难点 （1）学生难以理解工业产品生产过程的复杂性与关联性，无法将毛绒玩具、米糕、口罩等不同物品的生产环节整合为 “从原材料到成品” 的完整链条，尤其难以清晰区分农业生产与工业生产在产品来源中的衔接关系（如米糕的大米需经农民种植、加工，再进入工业生产环节），导致对 “工业产品与生活密切相关” 的认知停留在表面。 （2）学生对 “劳动艰辛” 的情感体验停留在 “知道” 层面，难以从具体生产环节（如工人加班生产口罩、农民种植水稻）上升到对劳动者的深度尊重与珍惜劳动成果的自觉行动，核心素养中的责任意识和道德修养未能有效内化，无法将 “勤俭节约” 转化为可践行的生活习惯。 教法学法 游戏导入法、小组合作分类法、视频演示法、资料展示法、实践调查法 教具学具准备 （1）各类工业产品生产环节的 PPT 课件（含流程图、关键步骤图片及工人劳动场景照片）。 （2）学生每人准备 1-2 件具有代表性的工业产品实物（如文具、小家电、玩具等，标注物品名称及日常用途）。 （3）各小组分组准备 “工业产品原料来源补充资料”（含米糕原料种植过程、口罩原材料采集、纸张生产原料树木培育等具体图文资料或短视频）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、情境导入：百宝箱里的 “生活密码” 师：（举起贴满彩色便利贴的神秘木箱，声音轻快）同学们，今天老师带来了一个 “生活密码箱”，每个便利贴上都藏着一个和我们生活有关的小秘密！谁想上来 “拆盲盒”，通过触摸猜一猜它是什么？（邀请 3 名学生轮流上台，闭眼触摸箱内物品：毛绒小熊、塑料直尺、牛奶盒、发圈） 生 1：我摸到的是软乎乎的，还有小耳朵 —— 是毛绒玩具！ 生 2：这根是硬的，边缘有刻度，能写字，是尺子！ 生 3：这个有点方方的，上面有 “早餐奶” 的字，是牛奶盒！ 师：（微笑点头）大家观察得真仔细！这些物品有的能抱、有的能写、有的能喝，虽然样子不同，但它们都有一个共同点 ——（停顿，故意放慢语速）它们都是工厂生产出来的 “工业小物件”！（在黑板贴 “工业产品” 标题，画个工厂简笔画） 师：那我们的生活里，还有哪些这样的 “工业产品” 呢？今天，我们就一起开启 “工业产品探秘之旅”，看看这些 “小秘密” 是怎么从工厂走进我们生活的！（板书课题：《这些东西哪里来》） 二、新知探究：工业产品的 “家族图谱” （1）“生活放大镜”：找一找身边的工业产品 师：请大家拿出课前填写的 “生活发现表”（提前让学生记录家里和教室的物品），现在我们来 “晒一晒”： 先看厨房：除了冰箱、微波炉，还有什么是工厂造的？（引导学生想到电饭煲、洗洁精、筷子） 再看教室：黑板擦、投影仪、书包，这些 “老朋友” 是谁生产的？（指向教室各处） （学生小组讨论后，代表举手） 生 1：我们组发现 “住的” 也有工业产品！比如我们的课桌椅，是工人叔叔组装的； 生 2：我家的沙发、窗帘也是工厂生产的，比手工做的结实又漂亮！ 师：（板书 “衣食住行” 四字）同学们的发现太棒了！工业产品就像一个大家族，覆盖了我们生活的方方面面。现在请小组合作，给这些产品 “排排队”： 可以按 “吃饭需要什么”“穿衣需要什么”“出行需要什么” 来分类； 也可以用我们发现的 “生活场景”（教室、厨房、卧室、操场）来分类。 （巡视指导，如：“食品组想想，饼干和牛奶属于哪类？”“交通组除了自行车，还有什么？”） （小组汇报时，教师用彩色粉笔在黑板贴分类标签） 生 1 组（贴 “吃”“穿”“用”“行” 四组标签）： 吃的：牛奶、饼干、巧克力（都是工厂加工的零食）； 穿的：校服、袜子、运动鞋（布料经过工厂染色剪裁）； 用的：手机、台灯、锅铲（需要电和金属材料）； 行的：自行车、滑板车（帮助我们移动的工具）。 生 2 组补充 “住” 和 “玩”： 住的：沙发、窗帘、衣柜（让家更舒服的用品）； 玩的：乐高积木、遥控车（让我们开心的玩具）。 师：（竖起大拇指）同学们的分类又清晰又有创意！工业产品就像空气一样，悄悄走进我们生活的每个角落，让我们的日子过得更舒服、更有趣！ （2）“推荐小达人”：我最离不开的工业产品 师：现在我们变身 “推荐官”，请用 1 分钟时间介绍你最离不开的工业产品，说说它的 “魔法功能”！（学生拿出准备好的物品：手机、毛绒小熊、雨伞等） 生 1（举着手机）：我推荐手机！它像个 “口袋图书馆”，能查作业答案，还能视频通话和远方的爷爷奶奶聊天；但记得每天只能玩半小时，不然眼睛会累！ 师：（笑着点头）你说得很全面！手机确实让沟通更方便，但要记得 “合理使用” 哦！ 生 2（抱着毛绒小熊）：这是我生日时妈妈送的小熊，它的耳朵是软软的，抱着睡觉特别有安全感！不过它的绒毛容易掉，是因为工厂缝制时线头没剪干净吗？ （全班哄笑，师引导） 师：（温和）小熊的绒毛是机器织的，工厂会严格检查！如果绒毛掉了，我们可以联系厂家维修，让小熊 “健康” 陪伴你！ （其他学生轮流推荐时，教师用便签纸记录 “推荐词”，如 “冰箱：让食物不发霉”“雨伞：雨天不淋雨”，贴在黑板 “生活帮手” 区） （3）“产品生产线”：玩具小熊的 “成长日记” 师：（拿出小熊实物，在黑板画生产流程图）我们来当 “侦探”，看看小熊从 “工厂零件” 变成 “可爱伙伴” 要经历哪些步骤！（播放生产视频：工人裁剪毛绒布料→缝纫机缝出小熊身体→机器充棉→手工缝上眼睛鼻子→质检员检查→包装） （学生边看边在练习本画流程图，视频结束后，邀请学生上台排序） 生 1（站在黑板前）：我觉得是 “裁剪→缝纫→充棉→缝眼睛→检验→包装”！ 师：（指向流程图）为什么 “充棉” 后要 “检验”？ 生 2：如果棉充得不均匀，小熊会一边胖一边瘦，小朋友抱着不舒服！ 师：（补充）检验环节还能检查 “小熊的眼睛有没有缝牢”“布料有没有破洞”，这是对我们的负责，也是对工人的负责！ 师：（摸了摸小熊）一只小熊要经过 20 多道工序，凝聚了工人叔叔的汗水！所以，下次再玩小熊时，记得轻轻抱、轻轻洗，别让它 “受伤” 哦！ （4）“身世大揭秘”：从 “农田到餐桌” 的米糕之旅 （播放 “米糕生产过程” 微纪录片：农民插秧→收割稻谷→碾米成粉→工厂发酵→做成米糕→包装运输） 米糕组（举着 PPT）：我们组研究发现，米糕不是 “凭空出现” 的！（播放纪录片截图） 第一步：农民伯伯在田里种水稻，要耕地、播种、浇水、施肥； 第二步：稻谷成熟后，工厂把稻谷碾成米粉； 第三步：我们家的大米，还要经过发酵、蒸煮，变成香甜的米糕！ 师：（提问）如果没有农民伯伯的劳动，我们会吃到米糕吗？ 生齐答：不会！ 师：（引用课文原文）对了！就像《千人糕》里说的，“一块平平常常的糕，需要经过很多很多人的劳动”，我们的每口米饭、每块米糕，都藏着 “劳动者的汗水”！ （其他小组补充时，教师及时追问： 口罩组：“疫情期间，口罩为什么是‘救命物资’？”（引导理解 “灭菌、检验” 的重要性） 校服组：“校服上的校徽是谁设计的？”（联系 “设计师、工人、质检员” 的分工） 纸组：“除了树木，还有什么能造纸？”（引出 “废纸回收” 的环保知识） 三、拓展延伸：做 “工业产品守护者” 师：习近平爷爷说 “劳动最光荣”，作为小学生，我们能为 “珍惜工业产品” 做什么？ （学生分组讨论，每组出一个 “小妙招”） 生 1：吃饭不剩饭，因为 “一粒米 = 农民的一天汗水”； 生 2：旧玩具洗干净捐给山区小朋友，让工业产品继续 “发光发热”； 生 3：看到同学浪费纸张，提醒他们 “废纸可以折纸飞机、做草稿纸”。 师：（贴 “守护行动” 标语）这些小妙招就是我们的 “环保魔法”！工业产品是劳动者智慧的结晶，我们既要 “爱物”，也要 “惜物”！ 四、课堂小结：工业产品 “成长记” 师：今天我们知道了： 工业产品从工厂来，藏在我们生活的每个角落； 每个产品都有 “成长密码”，需要农民、工人、设计师…… 许多人的努力； 我们要学会 “合理使用、珍惜爱护”，让工业产品继续温暖我们的生活！ （学生齐答） 生：对！做珍惜劳动成果的小学生！ 师：下课前，请大家把今天发现的 “工业产品” 画在 “成长手册” 上，下节课我们来 “展示工业产品的故事”！ 课后作业布置 （1）工业产品小管家：回忆生活中常见的工业产品（至少 5 种），尝试按 “吃、穿、用、行、玩” 分类（如：吃的：米糕、零食；穿的：校服、运动鞋等），并选择 1 种你熟悉的产品，说说它给生活带来的便利。 （2）生产过程小探秘：选择 1 种你感兴趣的工业产品（如玩具、口罩、校服等），通过询问家长或查阅资料，记录它的 2 个关键生产环节（如 “裁剪 - 缝制”“种植 - 收割 - 加工”），并写下你对劳动者的感谢或感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $