6.1 体验“热带风情”——东南亚 第2课时（教学设计）地理新教材晋教版七年级下册

晋教版（2024）七年级下册教学设计 课题 主题六《探寻“一带一路”沿线地区》 第一节《体验“热带风情”——东南亚》 课型 新授课 教学方法 情境教学法、案例分析法、地图法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，简要归纳东南亚的地形、气候、人口、经济等地理特征。 素养目标 区域认知：能明确东南亚主要矿产资源、粮食作物、经济作物的分布，掌握东南亚人口、人种、服饰、宗教、建筑等文化习俗特征，深化对东南亚区域人文地理的认知。 综合思维：能分析东南亚自然环境对农业生产、民居建筑的影响，理解自然资源与生产活动、文化习俗的关联，构建自然与人文地理要素相互联系的思维模式。 地理实践力：能通过阅读东南亚农作物及矿产分布图、文化景观图片等，提取并整合地理信息；能以 “小导游” 身份完成美食、美景推荐任务，提升合作探究、地理表达及实践应用能力。 人地协调观：能认识到东南亚人类生产活动、文化习俗与自然环境的协调适应性，尊重区域文化多样性，树立因地制宜发展经济、保护文化遗产的观念。 教材分析 本课是主题六 “探寻‘一带一路’沿线地区” 开篇第一节 “体验‘热带风情”——东南亚’的第二课时，承接第一课时东南亚地理位置和自然环境的学习，聚焦东南亚的人文地理特征，是对东南亚地理特性的完整呈现。教材以 “小导游规划旅行” 为情境主线，分模块展开：第一模块围绕 “自然资源与生产活动”，介绍东南亚丰富的矿产资源（锡、石油、天然气）和农作物（水稻、热带经济作物），关联特色美食；第二模块核心是 “文化习俗”，涵盖人口、人种、服饰、宗教、建筑等内容，结合旅游美景推荐，强化文化与自然环境的关联。内容编排注重 “生活化” 与 “趣味性”，通过美食、服饰、建筑等贴近生活的案例，降低抽象知识难度，突出 “自然环境决定人文特征，人文特征适应自然环境” 的核心逻辑，符合初中学生的认知规律，同时渗透 “一带一路” 背景下的区域文化交流理念。 学情分析 初中学生在第一课时已掌握东南亚的自然环境特征，对东南亚的特色美食、服饰、宗教建筑有一定的感性认知（如通过旅游、影视、网络），乐于参与情境模拟和小组合作活动。但对东南亚自然资源与生产活动的关联分析不够深入；对华人和华侨的概念区分不清；对文化习俗（如民居、服饰）与自然环境的适应性理解较浅，抽象思维和综合分析能力有待提升。学生思维活跃但注意力集中时间有限，需借助生动的情境、直观的图片和互动性强的任务设计，激发学习兴趣，强化知识理解与应用。 学习目标 1、根据地图，能说出东南亚的矿产资源及特征； 2、通过图片和资料，说出东南亚的粮食作物、经济作物和特色美食； 3、运用地图和相关资料，能指出东南亚的人口、服饰、建筑和宗教特征。 重难点 重点：东南亚的矿产资源及特征、粮食作物、经济作物和特色美食，东南亚的人口、服饰、建筑和宗教特征。 难点：东南亚的矿产资源及特征、粮食作物、经济作物。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境导入】回顾上节课 “小导游” 旅行规划任务： 1、东南亚在哪里？有哪些国家可供选择？ 2、选择哪种交通工具？ 3、出发前需准备什么？ 4、品尝什么美食，餐具有什么特别之处？ 5、游览什么美景？ 已经解决了前三个，接下来作为小导游，该向游客推荐哪些特色美食，他们的餐具有什么特别之处？可以游览什么美景” 集体回答：1、亚洲东南部，11个国家；2、轮船，马六甲海峡；3、衣物、驱蚊药物、雨伞、地图… 承接上节课 “小导游” 旅行规划情境，聚焦美食与美景推荐任务，自然过渡到东南亚人文特色的探究，激发学生的学习延续性与实践兴趣。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地理位置（15分钟） 【攻略4】品尝什么美食，餐具有什么特别之处？ 【展示图片】提问：东南亚拥有丰富的矿产资源。读图（课本28页），观察东南亚有哪些矿产，主要分布在哪里？ 【展示图片】东南亚的锡制品富有光泽，既可使用又可观赏。 【图片展示】读图（课本28页），观察东南亚有哪些粮食作物和经济作物？ 【图片展示】 【展示图片】 东南亚的美食融合了酸、辣、甜的味道。当地特色美食有海鲜、咖喱和热带水果，各式米粉、米线和炒饭也具有浓厚的地方风味。 二、文化习俗（15 分钟） 【攻略5】游览什么美景？ 【图片展示】东南亚是世界上华人和华侨分布最集中的地区，华人和华侨对东南亚的开发和繁荣作出了巨大贡献。 【展示图片】提问：观察图片，东南亚的人种类型为？ 【展示图片】当地人喜欢穿着五彩斑斓的服装。 【展示图片】 【图片展示】宗教对东南亚居民的生活具有重要影响，旅行中常会见到各类宗教建筑。 观察图片，得出结论： 世界上最大的锡矿带就分布在这里。石油和天然气也是东南亚的主要矿产。印度尼西亚是该地区重要的石油、天然气出口国。 观察锡制品图片与锡矿产量数据，分析东南亚锡资源的优势及锡制品的实用与观赏价值。 粮食作物：水稻。 （东南亚是世界上重要的稻米产区，泰国、缅甸和越南是世界重要的稻米出口国。） 经济作物：香料作物、椰子、甘蔗、油棕、茶、蕉麻、咖啡、橡胶。 （是世界热带经济作物的重要产区，其中，天然橡胶、油棕、椰子和蕉麻等产量居世界前列。） 观察图片中的热带水果与天然橡胶种植场景，结合所学知识，分析东南亚农业物产与当地气候、地形的关联。 观察东南亚美食图片与文字介绍，结合之前所学的物产知识，分析当地美食风味与物产、气候的关联。 观察图文资料，了解东南亚华人华侨的分布特点，分析其对当地开发与繁荣的贡献。 观察图片，得出结论： 黄色人种 观察东南亚各国特色服饰图片，结合当地气候与文化背景，分析服饰色彩、款式与自然环境及人文习俗的关联。 观察东南亚特色景点图片与介绍，结合所学知识，分析这些景观的自然或人文成因，并为 “小导游” 任务整理推荐理由。 观察东南亚不同宗教建筑的图片，了解当地主要宗教及其对建筑风格与居民生活的影响，为 “小导游” 推荐人文景观补充文化背景。 以 “品尝美食” 的任务为驱动，引导学生探究东南亚的矿产与农作物资源，建立物产与饮食文化的关联，为 “小导游” 推荐美食提供知识支撑。 通过展示东南亚锡制品的实物与数据，直观呈现锡矿资源的经济与文化价值，深化学生对当地物产特色的理解，为 “小导游” 推荐特色商品提供素材。 引导学生从地图中识别东南亚的粮食作物与经济作物分布，理解当地气候与地形对农业生产的影响，为后续探究美食与物产的关联奠定知识基础。 通过展示热带水果与天然橡胶种植的实景图片，引导学生分析东南亚农业物产与气候、地形的关联，深化自然环境对农业生产影响的理解。 以东南亚美食风味为切入点，引导学生结合物产与气候知识，分析美食特色的形成原因，深化自然环境对人文生活影响的理解。 以 “小导游” 游览美景的任务为驱动，引导学生探究东南亚的人口、人种服饰及宗教建筑等人文特征，理解华人华侨对当地发展的贡献，为推荐人文景观奠定知识基础。 以世界人种分布图为依托，引导学生通过观察地图识别东南亚的人种类型，建立区域位置与人种分布的空间关联，为后续探究当地人文特征奠定基础。 以东南亚各国特色服饰图片为载体，引导学生结合当地气候与文化背景，分析服饰色彩、款式与自然环境及人文习俗的关联，深化自然环境与人文特色相互影响的认知。 以东南亚特色景点图片为依托，引导学生结合所学知识分析景观的自然或人文成因。 以东南亚不同宗教建筑图片为载体，引导学生了解当地主要宗教及其建筑风格，分析宗教对居民生活的影响，为 “小导游” 推荐人文景观补充文化背景。 环节三 课堂总结 【总结回顾】 一、结合板书梳理知识框架： （一）自然资源与生产活动： 1、东南亚拥有丰富的矿产资源。世界上最大的锡矿带就分布在这里。石油和天然气也是东南亚的主要矿产。 2、东南亚是世界上重要的稻米产区，泰国、缅甸和越南是世界重要的稻米出口国。也是世界热带经济作物的重要产区，其中，天然橡胶、油棕、椰子和蕉麻等产量居世界前列。 3、东南亚美食。 （二）文化习俗： 1、东南亚是世界上华人和华侨分布最集中的地区，华人和华侨对东南亚的开发和繁荣作出了巨大贡献。 2、当地人喜欢穿着五彩斑斓的服装。 3、宗教对东南亚居民的生活具有重要影响，旅行中常会见到各类宗教建筑。 二、强调：“东南亚的人文地理特征深深植根于自然环境之中，自然资源造就了特色生产和饮食文化，文化习俗则适应了自然环境的特点。作为小导游，我们不仅要推荐美景美食，更要理解其背后的地理逻辑，尊重区域文化多样性。” 结合板书梳理东南亚的自然资源、生产活动与文化习俗，理解自然环境对人文特征的塑造作用，并总结作为 “小导游” 应如何尊重区域文化多样性。 通过梳理完整的知识框架，引导学生建立 “自然环境 — 人文特征 — 区域发展” 的关联逻辑，深化对 “因地制宜” 地理思想的理解。同时，以 “小导游” 任务为载体，将知识梳理与实践应用结合，既巩固了核心知识点，又培养了学生的综合思维与文化尊重意识。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：查阅资料，了解当地哪些旅游纪念品与自然资源有关。 教学反思 成功之处：本节课延续 “小导游” 情境主线，将自然资源、生产活动、文化习俗与美食、美景推荐结合，有效调动了学生的学习积极性和参与度。图文结合法的灵活运用，将抽象的人文地理知识直观化、生活化，降低了学习难度；情境任务的分层设计（美食推荐、美景介绍），符合学生的认知规律，强化了知识的应用能力。课堂拓展探究环节，关联华人和华侨概念区分、民居与自然环境的关系，深化了课堂主题，落实了综合思维和人地协调观素养目标。 不足：在讲解华人和华侨的概念时，案例补充不足，部分学生仍存在混淆；对东南亚农作物分布与地形的关联分析较浅，未深入探讨河流对农业的影响；小组讨论时间分配不够合理，“美食推荐” 环节用时稍长，导致宗教建筑和特色民居的讨论不够充分。 改进方向：下次教学中，补充华人和华侨的具体案例，通过对比表格帮助学生明确概念差异；增加东南亚河流分布图，分析河流对农业分布的影响，强化地形、河流、气候与农业的关联；优化时间分配，为各探究环节设定明确时限，确保课堂节奏紧凑有序。同时，增加课堂即时检测环节，及时了解学生知识掌握情况，针对性进行查漏补缺。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $