第6课《 我看》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

6 我看/穆旦 教材分析 统编版初中语文教材中的《我看》是一首充满哲思的现代诗。诗人穆旦以向晚春风、青草、飞鸟、流云等自然意象，描绘了春日傍晚的美好景象，表达了对自然生命力的赞美以及对生命意义的思考。本诗语言优美，意境深远，符合单元“涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力”的语文要素。教学时，可引导学生通过反复诵读，感受诗歌的韵律美；分析意象，理解诗人情感；联系时代背景，体会1938年背景下诗人对生命的热爱与对未来的期盼，提升诗歌鉴赏能力。 学情分析 初中生已具备初步的诗歌朗读能力和对比喻、拟人等修辞的认知，能感受《我看》中“春风揉青草”“流云红晕”等意象的画面美。此诗语言凝练，节奏舒缓，易于朗读背诵，学生可在反复诵读中体会自然之美与生命活力。但对“欢乐和忧戚”“生命的静流”等抽象情感及1938年创作背景下的深层意蕴理解有难度，需结合意象梳理情感脉络，联系时代背景把握诗人对生命的赞美与对理想的追寻。 教学目标 语言建构与运用 有感情地朗读诗歌，理解并积累“丰润、忧戚、勃发”等词语，把握诗歌的节奏和韵律。 思维发展与提升 通过品味诗歌意象（春风、青草、飞鸟、流云等），理解诗人所表达的对自然和生命的感悟，学习联想和想象的思维方法。 审美鉴赏与创造 体会诗歌优美的语言和生动的比喻、拟人等修辞手法，感受诗歌的意境美和情感美。 文化传承与理解 感受诗人在特定年代（1938年）对生命的热爱与赞美，培养积极乐观的人生态度，传承对自然和生命的敬畏之情。 重点难点 教学重点：品味诗歌优美的语言，感受诗人描绘的自然景象；理解诗歌中诗人对生命的感悟和对自然的热爱之情。 教学难点：体会诗歌中“欢乐与忧戚”“生命的静流”等抽象情感的内涵；理解诗人将个人情感融入自然，达到物我合一的境界。 课前任务 课前任务一 观察并记录：选择一个傍晚（或课后），到户外观察“春风中的青草”“天空中的飞鸟或流云”，用50-100字描述你看到的景象和感受，尝试使用比喻或拟人手法（如“青草像被风吹弯的腰”）。 课前任务二 圈画与思考：朗读诗歌2-3遍，圈出诗中描写自然景物的词语（如“春风”“青草”），并思考：这些景物在诗人笔下有什么共同特点？（用1-2个词语概括，如“宁静”“有生命力”） 课堂导入 春风拂过草地，青草低首摇曳；飞鸟融入晴空，流云染红天际。大自然的每一刻都充满诗意，你是否也曾在某个瞬间，被眼前的景象触动心灵？今天，让我们一同走进穆旦的《我看》，感受诗人眼中自然的律动与生命的回响。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 穆旦（1918—1977），原名查良铮，浙江海宁人，中国现代著名诗人、翻译家。他是“九叶诗派”的代表诗人之一，其诗作将西方现代主义诗歌技巧与中国现实相结合，具有深沉的哲理思考和独特的艺术风格。代表作有诗集《探险队》《穆旦诗集》等，他还翻译了大量普希金、雪莱等外国诗人的作品。 【写作背景】 这首诗写于1938年6月。当时，中国正处于抗日战争初期，民族危机深重。穆旦当时在西南联大求学，年轻的他面对动荡的时局和广阔的自然，心中充满了对生命、自然以及时代的思考。他将自己的观察与感悟融入诗歌，表达了在特定历史时期对自然生命力的赞美和对个人生命价值的探寻。 【文体知识】 这是一首现代诗。现代诗又称新诗，是指“五四运动”以后产生的、摆脱了古典诗词格律束缚、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。它形式自由，意象鲜明，注重情感的自然流露和思想的自由表达，语言通俗易懂，更贴近现实生活。 【文题解读】 “我看”是一个简洁而富有张力的题目。“我”点明了诗歌的抒情主体，“看”则是诗歌内容展开的主要方式。题目直接揭示了诗歌的核心内容——诗人对自然景象的观察、感受以及由此引发的对生命、时光等问题的思索，引领读者跟随诗人的目光一同去欣赏、去感悟。 【结构思路】 诗歌共分为五个诗节。前两节（第一、二诗节）集中描绘诗人“看”到的向晚春风中的青草、远水，以及晴空下的飞鸟、流云等自然景象；中间两节（第三、四诗节）由眼前的自然景象转向内心的思考，抒发了对逝去时光的感慨，以及对自然永恒生命力的咏叹，并联想到远古哲人的生命状态；最后一节（第五诗节）则进一步升华情感，表达了诗人渴望与自然合流，让生命像自然万物一样自由、坦荡地飞奔，坦然接受生命中的欢乐与哀愁的愿望。 【初读感知】 问题1 诗歌的前两节，诗人“看”到了哪些具体的自然景物？请你找出来并简要概括。 教师引导 请同学们默读诗歌的第一、二小节，注意找出诗中描写“我看”到的事物的词语，用横线画出来，然后尝试用“诗人看到了……”这样的句式来概括。 回答预设 诗人看到了向晚的春风、丰润的青草、远水荡起的绿潮；还看到了平展着翅翼的飞鸟、深远的晴空、慢慢地红晕的流云、凝望流云的大地。 教师点评 同学们找得很准确，概括也比较全面。这些具体的景物构成了一幅生动的春日傍晚图。 问题2 诗人在看到这些自然景物时，它们分别有怎样的动态或状态？ 教师引导 同学们再仔细看看描写这些景物的诗句，关注其中描写动作或状态的词语，比如第一节中的“揉过”“低首”，第二节中的“吸入”“红晕”等，说说这些景物是怎样的。 回答预设 春风是“悄悄揉过”青草；青草“低首又低首”；远水“荡起了一片绿潮”；飞鸟“平展着翅翼静静吸入深远的晴空里”；流云“慢慢地红晕”，并且“无意沉醉了凝望它的大地”。 教师点评 你关注到了这些精彩的动词和形容词，它们让景物活了起来，非常好。 问题3 面对这些自然景象，诗人的思绪是如何变化的？请结合第三、四节诗简要说说。 教师引导 读完描绘景物的部分，诗人并没有停留在单纯的“看”上。请同学们阅读第三、四节，思考诗人由眼前的自然想到了什么？ 回答预设 诗人由自然景象想到了“逝去的多少欢乐和忧戚”，感到“枉然在你的心胸里描画”；接着又想到“多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发”；还联想到“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”，而如今哲人的生命“随着季节的起伏而飘逸”。 教师点评 你准确地捕捉到了诗人思绪的流动，从对个人情感的感慨，到对自然永恒生命力的赞叹，再到对古人生命状态的联想，思考逐渐深入了。 问题4 在诗歌的最后一节，诗人发出了怎样的愿望？ 教师引导 经历了对景物的观赏和内心的思索，诗人在结尾表达了自己的一种期盼。请大家齐读最后一节，找出直接表达诗人愿望的句子。 回答预设 诗人希望“生命的飞奔”，“叫天风挽你坦荡地漫游”；希望“我的呼吸与自然合流”；希望“欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”。 教师点评 你准确地找到了诗人的愿望，这些句子充满了对生命自由和与自然融合的向往，情感非常饱满。 设计意图 通过以上问题，引导学生逐节梳理诗歌内容，从感知具体景物入手，逐步理解诗人由景生情、由情入理的思维过程，初步把握诗歌所描绘的自然景象和诗人抒发的情感与愿望，为进一步深入理解诗歌主旨和艺术特色奠定基础。 研读课文，合作探究 【意象解读】 问题1：诗歌前两节描绘了哪些具体的自然景物？请找出并朗读相关诗句。 教师引导：请同学们默读诗歌的第一、二小节，圈划出描写自然界中事物的词语。 回答预设：春风、青草、远水、飞鸟、晴空、流云、大地。 教师点评：同学们找得很准确，这些都是诗人眼睛所看到的具体景象。 问题2：这些景物具有怎样的共同特点？请用几个词语概括。 教师引导：思考一下，“丰润的青草”、“深远的晴空”、“红晕”的流云，这些词语让你感受到这些景物是怎样的？是生机勃勃的还是萧瑟凋零的？是动态的还是完全静止的？ 回答预设：生机勃勃、宁静和谐、美丽、富有生命力。 教师点评：是的，这些景物共同构成了一幅充满生机与和谐之美的春日傍晚图。 问题3：诗人笔下的“春风”是如何“揉过”青草的？“揉”字用在这里有什么妙处？这体现了春风怎样的特点？ 教师引导：“揉”这个动作通常是人发出的，比如妈妈揉面团。春风像人一样“揉过”青草，这让你觉得春风有什么特点？青草在春风的“揉”动下会有怎样的姿态？ 回答预设：“揉”字写出了春风的轻柔、温和，像人的手轻轻抚摸。体现了春风温柔、多情的特点，也让青草显得更加柔软、富有弹性。 教师点评：你品味得很好，“揉”字不仅写出了春风的动态，更赋予了春风人的情感，非常生动形象。 问题4：“飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”，这里的“吸入”一词有什么表达效果？飞鸟与晴空的关系是怎样的？ 教师引导：“吸入”是被吸进去的意思。飞鸟是主动飞翔，为什么说是“被吸入”晴空呢？这表现了晴空的什么特点？飞鸟在这样的晴空里又显得怎样？ 回答预设：“吸入”写出了晴空的广阔、深邃和强大的吸引力，仿佛飞鸟不是自己在飞，而是被这深远的晴空自然地吸引进去。表现了飞鸟与晴空的和谐相融，也突出了晴空的宁静与博大。 教师点评：理解得很到位，“吸入”一词巧妙地写出了飞鸟与广阔晴空之间的动态联系和和谐之美。 问题5：这些自然意象仅仅是客观的景物描写吗？它们寄托了诗人怎样的初步情感？ 教师引导：诗人用如此饱含情感的笔触描绘这些景物，他仅仅是在告诉我们他看到了这些吗？还是通过这些景物表达了自己内心的某种感受？比如对这些景物的喜爱、赞美之情？ 回答预设：这些自然意象不仅仅是客观描写，它们寄托了诗人对大自然的喜爱、赞美以及对这种宁静和谐之美的向往和沉醉。 教师点评：是的，一切景语皆情语，这些美好的自然意象是诗人内心情感的投射，初步展现了他对自然的热爱。 【设计意图】通过对诗中核心自然意象的梳理、关键动词的品味以及意象象征意义的初步探究，引导学生感受诗歌意象的鲜明特征和诗人赋予它们的情感色彩，理解意象在构建诗歌意境和表达情感方面的基础作用，为深入理解诗歌主旨奠定基础。 【语言赏析】 问题1：“我看它们低首又低首”中的“低首又低首”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 教师引导：“低首”这个动作重复了两次，这是我们学过的哪种修辞手法？想一想，青草“低首又低首”，像在做什么？这表现了青草的什么状态？ 回答预设：运用了反复的修辞手法。强调了青草在春风吹拂下微微颔首的姿态，生动形象地写出了青草的柔顺和对春风的依恋与回应，也营造了一种宁静和谐的氛围。 教师点评：你抓住了“反复”的手法，并分析了它对表现青草姿态和营造氛围的作用，很好。 问题2：“也许远水荡起了一片绿潮”中的“绿潮”指什么？运用了什么修辞手法？有何妙处？ 教师引导：“绿潮”，“绿”指颜色，“潮”通常指潮水。这里的“绿潮”是指什么呢？是真的潮水吗？把它比作潮水，突出了它的什么特点？ 回答预设：“绿潮”指的是远处因风吹草动而呈现出的像绿色潮水一样涌动的景象。运用了比喻的修辞手法。将风吹草动的景象比作“绿潮”，生动形象地写出了青草的广阔、连绵以及在春风吹拂下动态的美感和强大的生命力。 教师点评：准确地理解了“绿潮”的含义和比喻的手法，体会到了它所描绘的壮阔景象和生命力。 问题3：“无意沉醉了凝望它的大地”，这里的“沉醉”是谁沉醉了？是流云还是大地？为什么？这运用了什么手法？ 教师引导：是谁让谁沉醉了？流云是“无意”的，它的美丽“红晕”让凝望它的大地“沉醉”了。这是把大地当作什么来写了？ 回答预设：是大地沉醉了。流云的红晕美丽动人，让凝望它的大地也为之沉醉。这里运用了拟人的修辞手法，将大地人格化，生动形象地写出了流云的美丽以及大地对流云的欣赏与迷恋，表现了自然万物间的和谐共鸣。 教师点评：分析得很细致，拟人手法的运用确实让景物之间的关系更富有人情味，充满了诗意。 问题4：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！”中的“你”指的是谁？结合上下文说说你的理由。“枉然”一词表达了诗人怎样的心情？ 教师引导：联系上文，诗人一直在描绘大自然的景象，抒发对自然的感受。这里的“你的心胸”，这个“你”最有可能指什么呢？“枉然”是白白地、徒然的意思，诗人为什么会觉得“枉然”？ 回答预设：“你”指的是大自然（或上文描绘的春风、青草、晴空、大地等所代表的大自然整体）。因为诗人之前一直在描绘自然，并试图将自己的情感寄托于自然。“枉然”一词表达了诗人感到自己无法用语言充分描绘出大自然的博大胸怀以及自然中蕴含的生命力量，也暗含了对逝去时光中欢乐与忧戚的感慨。 教师点评：联系上下文准确找到了“你”的指代对象，并理解了“枉然”背后诗人那种深深的感慨和对自然力量的敬畏。 问题5：“去吧，去吧，哦生命的飞奔”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 教师引导：“去吧，去吧”，这样的句式有什么特点？它想表达一种怎样的情感和语气？是鼓励还是挽留？ 回答预设：运用了反复（呼告）的修辞手法。用“去吧，去吧”加强了语气，表达了诗人对生命活力的赞颂和对生命勇往直前、自由奔放的呼唤与渴望。 教师点评：是的，反复的手法在这里起到了强调情感、增强语势的作用，非常有感染力。 【设计意图】通过对诗歌中富有表现力的动词、名词、关键句以及修辞手法的品味和探究，引导学生体会诗歌语言的准确性、生动性和形象性，感受诗歌语言的韵律美和意境美，提升学生的语言鉴赏能力。 【手法探究】 问题1：诗歌前三节都以“我看”开头，这是运用了什么手法？有什么作用？ 教师引导：“我看……我看……我看……”这种句式在结构上有什么特点？它在诗歌的开头部分反复出现，对读者和诗歌内容有什么影响？ 回答预设：运用了反复（或重章叠句）的手法。作用是：① 结构上，使诗歌脉络清晰，层次分明；② 内容上，强调了诗人的观察视角，引领读者跟随诗人一同欣赏自然美景，逐步深入诗人的内心世界；③ 情感上，层层递进地抒发了诗人对自然的喜爱与赞叹之情。 教师点评：你从结构、内容和情感三个方面分析了反复手法的作用，考虑得很全面。 问题2：诗歌中多处将自然景物人格化，赋予它们人的动作和情感，请找出一例并分析其作用。 教师引导：比如我们之前分析过的“揉”、“沉醉”等词语，都赋予了景物人的行为或情感。这样写有什么好处呢？ 回答预设：例：“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”。“揉”字将春风人格化，生动形象地写出了春风的轻柔、温和，仿佛一位温柔的使者，赋予了春风人的情感和动作，使景物描写更具灵性和美感，也表达了诗人对春风的喜爱之情。 教师点评：结合具体的例子进行分析，很好地说明了拟人手法能使景物更生动、情感更鲜明的作用。 问题3：“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”运用了什么修辞手法？这组意象有什么共同特点？它们象征着什么？ 教师引导：这句话把生命的飞奔比作了什么？“鸟的歌唱”是怎样的？“云的流盼”是怎样的？“树的摇曳”是怎样的？它们共同表现了一种怎样的生命状态？ 回答预设：运用了比喻和排比的修辞手法。这组意象都是自然中充满生机与活力的动态景象，它们象征着自由、舒展、快乐、充满活力的生命状态。 教师点评：准确识别了比喻和排比，并且抓住了这些意象的共同特征及其象征意义，理解很深刻。 问题4：“像季节燃起花朵又把它吹熄”中的“燃起”和“吹熄”分别指什么？这运用了什么手法？诗人借此想表达什么？ 教师引导：“季节燃起花朵”，花朵在什么季节“燃起”？又在什么季节被“吹熄”？这是一种自然的规律。诗人用花朵的“燃起”和“吹熄”来比喻什么呢？ 回答预设：“燃起”指花朵盛开，充满生机；“吹熄”指花朵凋谢、枯萎。运用了比喻的手法。诗人借此表达对生命中欢乐与哀愁、兴盛与衰败等自然规律的感悟和坦然接受。 教师点评：很好地理解了比喻的内涵，体会到了诗人对生命循环往复、有起有落这一规律的哲思。 【设计意图】通过探究诗歌中反复、拟人、比喻、排比等主要表现手法，引导学生理解这些手法对塑造形象、营造意境、表达情感的作用，培养学生对文学作品艺术技巧的鉴赏能力，理解诗人是如何巧妙运用这些手法来增强诗歌表现力的。 教师总结 1. 反复手法：诗歌开篇以“我看”反复，引领读者进入诗歌意境，强调观察与情感，使结构清晰。 2. 拟人手法：“春风揉过青草”、“大地凝望流云”等，将自然景物人格化，赋予其情感与生命力，使描写更生动形象，富有感染力。 3. 比喻手法：“绿潮”、“生命的静流”、“像鸟的歌唱……”、“像季节燃起花朵又把它吹熄”等，使抽象的情感和哲理具体化，增强了诗歌的形象性和表现力。 4. 排比手法：“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”，增强了语势，富有节奏感，集中展现了生命的美好形态。 【情感主旨】 问题1：面对“向晚的春风”、“丰润的青草”等自然景象，诗人最初的情感是怎样的？请从诗中找出相关词语。 教师引导：当诗人看到这些生机勃勃、宁静美丽的自然景物时，他的心情是怎样的？是喜悦的、平静的，还是悲伤的？诗中哪些词句能直接体现他的这种情感？ 回答预设：诗人最初的情感是喜悦、宁静、沉醉、赞美。如“丰润”、“深远”、“红晕”、“沉醉”等词语都透露出这种积极的情感。 教师点评：是的，诗人开篇就被这美丽的自然景色所吸引和打动，流露出由衷的喜爱与赞美。 问题2：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！”这句诗中，诗人由自然景象联想到了什么？表达了怎样的感慨？ 教师引导：诗人看到永恒的自然，联想到了“逝去的”东西，这些“逝去的”包括“欢乐”也包括“忧戚”，也就是人生的悲欢离合。他想在“你的心胸”（大自然）里“描画”，却感到“枉然”，这表达了他怎样的心情？ 回答预设：诗人由眼前的自然景象联想到了自己逝去的时光以及生命中经历的欢乐与忧愁。表达了诗人对时光流逝、往事不再的感慨，以及意识到个人情感在广阔自然面前的渺小和难以充分表达的怅惘。 教师点评：你准确地捕捉到了诗人对逝去时光和个人情感的感慨，体会到了那种淡淡的怅惘。 问题3：诗人为什么说远古哲人的“咏赞的叹息”如今只化作“生命的静流”？这体现了诗人怎样的思考？ 教师引导：远古的哲人也曾像诗人一样赞美自然，他们的“热望”和“咏赞”如今在哪里呢？变成了“生命的静流”，“静流”是怎样的？不张扬，但持久。这说明自然和生命的规律是怎样的？ 回答预设：这体现了诗人认为，无论个人的情感（如哲人曾经的热望与叹息）如何，大自然的生命规律（“季节的起伏”）是永恒的，个体的生命如同“静流”一般，会随着自然规律而从容地变化、延续。体现了诗人对个体生命与自然规律关系的思考，认识到个体生命在自然面前的短暂与渺小，以及自然规律的永恒与强大。 教师点评：理解得很深刻，诗人在这里超越了个人情感，开始思考个体生命与永恒自然的关系。 问题4：“去吧，去吧，哦生命的飞奔”，诗人为什么要呼唤“生命的飞奔”？他希望生命如何“飞奔”？ 教师引导：“去吧，去吧”这种急切的呼唤，表现了诗人对“生命的飞奔”是什么态度？是渴望。他希望生命“叫天风挽你坦荡地漫游”，“坦荡地漫游”是一种怎样的状态？ 回答预设：诗人呼唤“生命的飞奔”，表现了他对生命活力的赞颂和对自由奔放生命状态的渴望。他希望生命能像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳一样，在大自然中无拘无束、坦荡、快乐地展现其活力。 教师点评：是的，这里充满了诗人对生命积极进取、自由发展的热切期盼。 问题5：“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”这两句诗表达了诗人怎样的愿望和人生态度？ 教师引导：“呼吸与自然合流”，意思是希望自己与自然融为一体。“欢笑和哀愁”都是生命的体验，诗人希望它们“洒向我心里”，并且像花开花落一样自然。这表明诗人对生命中的顺境和逆境抱有怎样的态度？ 回答预设：表达了诗人希望自己能与大自然完全融合，坦然接受生命中所有的欢笑与哀愁，顺应生命自然规律的愿望和豁达、从容、积极的人生态度。 教师点评：你深刻地理解了诗人渴望与自然合一，并坦然接纳生命全部馈赠的豁达胸怀。 问题6：综合全诗，你认为这首诗的主旨是什么？诗人通过“我看”到的自然，最终想表达什么？ 教师引导：诗人从欣赏自然美景，到感慨个人情感与时光，再到思考生命与自然的关系，最后表达与自然合一、顺应生命规律的愿望。把这些串联起来，这首诗的主旨是什么呢？ 回答预设：这首诗通过描绘向晚的春景，抒发了诗人对大自然的热爱与赞美之情，表达了对时光流逝和人生悲欢的感慨，最终体现了诗人渴望与自然融为一体，坦然接受生命中的欢乐与哀愁，顺应生命自然规律，追求生命本真与自由的人生态度。 教师点评：总结得非常全面和准确，你真正理解了诗人通过“我看”所传达的深层思考和情感。 【设计意图】通过层层递进的问题，引导学生从诗人对自然的初步情感，到由自然引发的对逝去时光、个体情感的感慨，再到对生命与自然关系的哲学思考，最终理解诗人渴望与自然合一、坦然接纳生命全部体验的主旨和积极豁达的人生态度。帮助学生深入文本，与诗人产生情感共鸣，提升情感体验和价值判断能力。 教师总结 1. 本诗通过描绘傍晚时分生机勃勃、宁静和谐的自然景象，表达了诗人对大自然的由衷热爱与赞美。 2. 诗人由自然景象联想到人生的欢乐与忧戚、时光的流逝，进而思考个体生命与永恒自然的关系，最终抒发了渴望与自然融为一体，坦然接受生命中的一切际遇，顺应生命规律，追求自由奔放、本真坦荡的生命状态的人生理想和豁达情怀。 拓展迁移 拓展1 请你结合自己的生活体验，想一想：在你熟悉的自然景象中，有没有哪一个瞬间让你感受到生命的力量或自然的温柔？比如春天小草从砖缝里钻出来，夏天暴雨后蝉鸣响起，秋天树叶静静飘落，冬天阳光照在雪地上闪闪发亮。请用一段话描写这个画面，并试着像穆旦在《我看》中那样，使用“我看……”的句式开头，表达你对自然的观察与情感共鸣。 拓展2 阅读下面这首现代诗《泥土》（鲁藜），与课文《我看》进行对比阅读： 《泥土》 鲁藜 把自己当作泥土吧， 让众人把你踩成一条道路。 不是炫耀自己， 而是默默地承载着 行人的脚步、车轮的重量， 和春天播种的希望。 思考并回答：两首诗都描写了自然意象，也都表达了对生命意义的思考。请你说说，《我看》中的“春风”“飞鸟”“流云”等意象寄托了诗人怎样的情感？而《泥土》中的“泥土”又象征着什么样的人生态度？你更欣赏哪一种生命状态？为什么？ 设计意图 通过联系生活实际的描写任务，引导学生将诗歌语言转化为个人表达，提升观察力与抒情能力；通过对比阅读真实存在的现代诗《泥土》，帮助学生理解不同诗歌中自然意象所承载的情感与哲思，拓展文学视野，培养比较分析能力和积极健康的生命观。 课后任务 阅读诗歌《我看》，完成以下课后任务： 1. 诗中描绘了春风、青草、飞鸟、流云等自然景象，充满画面感。请你结合地理学科中的“四季与气候变化”知识，选择一个季节，观察并记录一周内某一片草地或天空的变化，用三到五句话写出你的观察日记，并尝试模仿诗歌第二节的句式，写一组以“我看”开头的诗句，表达你对自然的感受。 2. 诗人借助自然景物抒发情感，将个人的生命体验与大自然融为一体。请结合生物学科中学过的“生命特征”相关内容，思考植物、动物和人类生命的共同特点，然后以“生命的勃发”为主题，制作一张图文并茂的手抄报，用诗句中的意象配以简要说明，展现你对生命成长的理解。 板书设计 我看 春风青草 远水绿潮 飞鸟晴空 流云红晕 欢乐忧戚 生命勃发 哲人咏叹 静流飘逸 生命飞奔 自然合流 呼吸同频 花开花落 教学反思 · 在教授《我看》时，我注重引导学生通过朗读感受诗歌的语言美和情感美，教学态度力求亲切自然，鼓励学生表达个性化理解。教学中采用意象分析法，帮助学生把握“春风”“飞鸟”“流云”等意象所营造的自然意境，但在引导深层情感体验上仍有不足，部分学生对诗人情感的共鸣较弱。课堂设计以问题链推进，如“诗人看到了什么？又想到了什么？”，有效激发了学生思维，但问题梯度可进一步优化。观察发现，学生能积极参与小组讨论，对诗句的想象较为丰富，但对1938年时代背景缺乏了解，影响了对生命主题的深入理解。教学评价以课堂发言和随堂写作为主，较为单一，建议增加朗诵表现和合作学习的评价维度，今后可融入情境诵读与画面描绘活动，增强诗歌教学的感染力。 课堂总结 本文运用生动的自然意象，如春风、青草、飞鸟和流云，描绘了一幅宁静和谐的自然画卷。诗人通过细腻的观察和抒情的语言，表达了对生命短暂与自然永恒的感慨，从个人情感出发，呼唤与自然合流，享受生命的欢乐与哀愁。这启示我们：在忙碌的生活中，应学会驻足欣赏自然之美，珍惜当下时光，并以积极乐观的心态拥抱生活中的起伏。如今，重读这首诗，不仅让我们反思人与自然的关系，更激励我们培养对环境的尊重和对生命的热情。 学科网（北京）股份有限公司 $