第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

文载新知探远古，思践匠心悟科学 ——《阿西莫夫短文两篇》 公开课教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 统编版八年级下册第二单元第6课 授课年级 八年级下册 授课时长 45分钟 授课类型 公开课、说明文阅读探究课 学情分析 八年级学生已具备基础的说明文阅读能力，能识别举例子、列数字等说明方法，但对“逻辑推理”这一核心要素的把握较为薄弱；对远古生物、地质演变有好奇心，但缺乏将零散信息整合、推导结论的思维能力。本节课需立足学生好奇心，通过情境创设和互动活动，引导学生突破思维难点，提升逻辑素养。 二、设计理念 本课以统编版语文教材“注重培养学生的思维能力和语文实践能力”为核心，紧扣第二单元“科技之光”的主题，坚持“以生为本、以思为魂、以境为脉”的设计理念。 1、立足文体特质：聚焦说明文“准确、严密、逻辑清晰”的特点，以两篇短文的“推理过程”为教学主线，引导学生梳理思路、品味语言，落实说明文阅读的核心目标； 2、强化情境体验：创设“远古生物探秘”的真实情境，结合小组合作、互动探究等活动，激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学、思中学”； 3、落实素养目标：兼顾语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解，引导学生学习阿西莫夫严谨的科学态度，培养逻辑推理能力和科学探究意识； 4、注重分层引导：设计不同难度的问题和活动，兼顾不同层次学生的学习需求，加强对学生表现的即时评价，及时反馈，助力学生突破学习难点。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、积累“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等重点词语，掌握其读音、词义和用法； 2、理清《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇短文的说明顺序、说明思路，把握文章的说明对象和核心观点； 3、识别并分析两篇短文所用的说明方法，体会说明文语言准确、严密的特点； 4、学习两篇短文的逻辑推理过程，初步培养自己的逻辑思维和推理能力。 （二）过程与方法 1、通过情境创设、小组讨论、合作探究等活动，梳理文章思路，探究两篇短文的内在关联； 2、通过对比阅读、互动问答、上台展示等环节，提升语言表达能力和逻辑推理能力； 3、结合课外阅读指导，学会迁移运用说明文阅读方法，拓展阅读视野。 （三）情感态度与价值观 1、感受阿西莫夫严谨的科学态度和丰富的想象力，培养对科学的兴趣和探究精神； 2、认识到“不同领域的科学发现可以相互启发”，体会跨学科思维的重要性； 3、培养勤于思考、乐于探究、善于合作的良好学习习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 1、理清两篇短文的说明思路，把握说明对象和核心观点； 2、分析说明方法的作用，体会说明文语言的准确性和严密性； 3、掌握两篇短文的逻辑推理过程，培养逻辑思维能力。 （二）教学难点 1、理解两篇短文之间的内在关联，体会“不同领域的科学发现可以相互启发”的道理； 2、模仿短文的逻辑推理过程，进行简单的推理练习； 3、将逻辑思维能力与语言表达能力结合，清晰、有条理地阐述自己的观点。 五、教学准备 1、教师准备：多媒体课件（包含恐龙化石图片、板块运动示意图、逻辑推理思维导图、拓展阅读材料）、小组活动任务单、评价量表、远古生物探秘情境道具； 2、学生准备：预习课文，积累重点词语，标注不懂的问题；查阅恐龙、板块运动、小行星撞击地球等相关科普资料；分组（4-5人一组），确定小组组长，明确分工。 六、教学过程（45分钟） （一）情境创设，导入新课（5分钟） 1. 情境呈现 教师播放一段“恐龙化石出土现场”的短视频（1分钟），展示不同地区出土的恐龙化石图片。 提问：“同学们，我们都知道恐龙早已灭绝，它们的化石却遍布世界各地——有的在南极冰原，有的在非洲草原，有的在美洲大陆。这些相隔万里的恐龙化石，到底隐藏着怎样的秘密？一位著名的科幻作家、科普作家，用两篇短文为我们揭开了谜底，他就是阿西莫夫。今天，就让我们一起走进《阿西莫夫短文两篇》，开启一场远古探秘之旅。” 2. 作者简介 学生结合预习，上台简要介绍阿西莫夫（2分钟）。 教师补充：“阿西莫夫是美国著名科幻作家、科普作家，被誉为‘科幻界的百科全书’。他一生创作了数百部作品，兼具科学性和文学性，善于用通俗易懂的语言阐述复杂的科学道理，他的文章逻辑严密、思路清晰，今天我们就要学习他的这种思维方法和表达技巧。” 3. 互动导入 教师提问：“看到课文标题，《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》，你们有什么疑问？”（引导学生自由提问，如“恐龙为什么无处不有？”“被压扁的沙子和恐龙有什么关系？”） 教师板书学生的核心疑问，明确本节课的学习目标：“今天，我们就带着这些疑问，一起探究文章的奥秘，学习阿西莫夫的逻辑推理方法。” （二）初读课文，整体感知（10分钟） 1. 小组活动1：“速读闯关” 任务：小组合作，速读两篇短文（每篇3分钟），完成以下两个任务，填写任务单： 1、找出两篇短文的说明对象和核心观点（用横线标注）； 2、理清文章的说明顺序，用简单的词语或句子梳理思路。 要求：组长负责组织，分工合作（1人读文，2人找观点，1人梳理思路），时间6分钟，完成后小组代表上台展示。 2. 学生表现与评价 各小组代表依次上台展示任务单（3分钟），教师结合学生的展示，进行即时评价： 表扬：“第一小组分工明确，梳理的思路清晰、简洁，准确找出了核心观点，非常棒！”“第三小组不仅找到了说明对象，还注意到了两篇短文的关联，思考很深入。” 纠错与补充：“大家注意，《恐龙无处不有》的说明对象不是‘恐龙’，而是‘恐龙化石遍布世界各地的原因’，核心观点是‘板块构造学说’；《被压扁的沙子》的说明对象是‘恐龙灭绝的原因’，核心观点是‘恐龙灭绝是由于小行星撞击地球’。” 3. 教师梳理，图表辅助 教师展示多媒体课件中的“文章思路思维导图”，结合学生的展示，梳理两篇短文的思路，明确说明顺序（逻辑顺序）： 《恐龙无处不有》思路：恐龙化石遍布世界各地 → 提出疑问（恐龙如何跨大洋分布？） → 作出假设（板块构造学说） → 举例论证（南极发现恐龙化石，板块运动导致大陆漂移） → 得出结论（恐龙无处不有证明板块构造学说的正确性）。 《被压扁的沙子》思路：提出恐龙灭绝的两种假说（火山喷发、小行星撞击） → 分析两种假说的合理性与不足 → 用“被压扁的沙子”（斯石英）作为证据 → 论证小行星撞击假说的正确性 → 得出结论（小行星撞击导致恐龙灭绝）。 教师强调：“两篇短文都采用了‘提出问题—作出假设—论证观点—得出结论’的逻辑顺序，这种顺序让文章思路清晰、论证严密，这也是我们今天要重点学习的内容。” （三）精读课文，探究细节（12分钟） 1. 小组活动2：“细节探究，品味语言” 任务：小组合作，精读课文，完成以下任务，每组选择一个侧重点，进行探究： 1、侧重点一：找出两篇短文中所用的说明方法，分析其作用（至少找出2种，结合具体句子）； 2、侧重点二：圈画文中体现语言准确性、严密性的词语（如“大约、可能、几乎、之一”），分析其表达效果； 3、侧重点三：梳理两篇短文的逻辑推理过程，用“因为……所以……”“既然……就……”等关联词，复述推理过程。 要求：组长负责分配任务，全员参与讨论，做好记录，时间8分钟，完成后小组代表上台展示探究成果，其他小组补充、质疑。 2. 学生表现与评价 各小组代表上台展示（7分钟），教师结合学生的展示，进行分层评价，突出互动性： 针对“说明方法”：“第二小组找出了‘举例子’的说明方法，结合‘南极发现恐龙化石’的例子，论证了板块运动的观点，分析很准确；谁能补充一下，文中还有哪些说明方法？”（引导学生补充“列数字”“作比较”等，如“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，运用打比方的说明方法，生动形象地说明了板块运动的特点）。 针对“语言准确性”：“第四小组圈出了‘大约’‘可能’等词语，分析得很到位——‘大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分’，‘大约’一词体现了说明文语言的准确性，因为我们无法精确判断泛大陆分裂的时间，这正是阿西莫夫严谨科学态度的体现。” 针对“逻辑推理”：“第五小组用关联词复述了推理过程，很有条理！谁能再试着复述一下《被压扁的沙子》的推理过程？”（引导学生复述，教师纠正，强化逻辑思维）。 3. 重点突破 教师提问：“两篇短文，一篇讲恐龙化石，一篇讲被压扁的沙子，它们之间有什么内在关联？”（引导学生小组讨论，自由发言） 教师总结：“两篇短文看似无关，实则紧密联系——它们都是围绕‘恐龙灭绝’和‘板块运动’这两个核心话题，采用了相同的逻辑推理方法，都体现了‘不同领域的科学发现可以相互启发’的道理：恐龙化石的发现启发了板块构造学说的研究，被压扁的沙子的研究又为恐龙灭绝的原因提供了证据。” （四）拓展延伸，思维训练（10分钟） 1. 小组活动3：“逻辑推理小课堂” 任务：结合课文的逻辑推理方法，小组合作，完成以下推理练习（任选一个），上台展示推理过程： 1、练习1：“夏天，冰棒周围会冒‘白气’，冬天，嘴里会呼出‘白气’——这些‘白气’到底是什么？请结合生活经验，用‘提出问题—作出假设—论证观点—得出结论’的思路，进行推理。” 2、练习2：“为什么树叶在秋天会变黄、掉落？请结合所学知识，进行简单的逻辑推理，说明原因。” 要求：小组讨论3分钟，确定推理思路，推选1名代表上台展示（每人1分钟），其他小组进行评价，判断推理是否严密、思路是否清晰。 2. 学生表现与评价 各小组代表上台展示推理过程（4分钟），教师结合学生的表现，进行评价： 表扬：“第一小组的推理思路非常清晰，完全模仿了课文的逻辑顺序，论证严密，还结合了生活经验，体现了你们的思维能力！”“第二小组的推理很有创意，不仅得出了结论，还补充了相关知识，非常用心。” 引导：“大家注意，推理过程中，‘论证观点’是关键，要结合具体的证据，不能凭空猜测。比如，树叶变黄的原因，我们可以结合‘叶绿素分解’‘气温变化’等证据，让推理更有说服力。” 3. 课外阅读指导 教师结合课文，推荐相关课外阅读材料，引导学生拓展阅读： 1、推荐书目：阿西莫夫《新疆域》《基地》（节选）、科普读物《恐龙的秘密》《板块运动的奥秘》； 2、阅读方法指导：“阅读科普说明文时，要注意把握‘说明对象—核心观点—逻辑思路—说明方法—语言特点’这五个关键点，结合课文所学的方法，梳理文章思路，品味语言，同时积累科学知识，培养科学探究意识。” 3、任务布置：“课后，选择一本推荐书目，阅读其中一个章节，模仿本节课所学的方法，梳理文章的逻辑思路，下节课上台分享。” 【作业布置】 基础作业：抄写本课重点词语，解释词义；梳理两篇短文的逻辑思路，绘制思维导图； 提升作业：模仿课文的逻辑推理方法，写一篇200字左右的科普短文，介绍一种你感兴趣的科学现象； 拓展作业：完成课外阅读任务，梳理阅读章节的逻辑思路，准备下节课分享。 七、学生表现与评价体系 （一）评价原则 坚持“即时评价、分层评价、全面评价”的原则，注重评价学生的参与度、思维能力、语言表达能力和合作能力，以鼓励为主，及时反馈，助力学生提升。 （二）评价内容与标准 评价维度 优秀（4-5分） 良好（2-3分） 待改进（0-1分） 参与度 积极参与小组讨论，主动发言，乐于展示，全程投入 参与小组讨论，能发言，有一定的投入度 不参与小组讨论，不发言，注意力不集中 思维能力 思路清晰，能准确梳理文章逻辑，推理严密，有独特见解 能梳理文章思路，推理基本合理，有一定的思维能力 思路混乱，无法梳理逻辑，不能进行简单推理 语言表达 表达流畅、准确、有条理，能清晰阐述自己的观点 表达基本流畅，能阐述自己的观点，有少量语病 表达不流畅，无法清晰阐述观点，语病较多 合作能力 主动配合小组分工，乐于帮助同学，积极参与合作 能配合小组分工，参与合作，不推诿 不配合小组分工，不愿参与合作，推诿责任 （三）评价方式 1、即时评价：课堂上，教师针对学生的发言、展示、讨论等表现，及时给予表扬、引导和纠错； 2、小组互评：小组活动结束后，各小组之间相互评价，评价其他小组的表现和成果； 3、自我反思：课堂小结时，学生结合自己的表现，进行自我反思，明确自己的优点和不足； 4、课后评价：结合学生的作业、课外阅读分享等表现，进行综合评价，记入学生的语文学习档案。 八、教学反思 （一）亮点之处 1、情境创设贴合主题，激发学习兴趣：本节课以“远古生物探秘”为情境，结合短视频、图片等素材，贴合八年级学生的好奇心，有效调动了学生的学习积极性，让学生快速融入课堂。 2、小组活动丰富合理，凸显学生主体：设计了“速读闯关”“细节探究”“逻辑推理小课堂”三个层次的小组活动，分工明确、任务具体，兼顾了不同层次学生的学习需求，让学生在合作探究中掌握知识、提升能力，凸显了“以生为本”的设计理念。 3、互动环节充分，落实思维目标：课堂上，通过自由提问、上台展示、小组互评等互动环节，让学生主动参与、积极思考，有效落实了逻辑思维能力和语言表达能力的培养目标。 4、模块完整，注重拓展：本节课涵盖了设计理念、情境导入、初读感知、精读探究、拓展延伸、学生评价、教学反思等所有模块，同时注重课外阅读指导，实现了“课内学方法、课外练能力”的目标，贴合公开课的教学要求。 （二）不足之处 1、时间分配不够合理：精读探究环节，学生展示和教师引导的时间过长，导致拓展延伸环节的推理练习时间略显紧张，部分小组未能充分展示自己的推理思路，评价不够全面。 2、分层引导不够到位：课堂上，对基础薄弱的学生的引导不够充分，部分学生在梳理逻辑推理过程、分析说明方法作用时，仍存在困难，未能及时给予针对性的指导。 3、语言品味不够深入：虽然设计了“品味说明文语言准确性”的环节，但对语言的探究不够深入，仅停留在“找词语、说作用”的层面，未能引导学生结合具体语境，体会阿西莫夫语言的科学性和文学性的统一。 4、拓展延伸的针对性不够强：逻辑推理练习的设计，与课文的科普主题结合不够紧密，未能充分结合“板块运动”“恐龙灭绝”等相关知识，拓展延伸的实效性有待提升。 （三）改进措施 1、优化时间分配：课前预设各环节的时间，课堂上严格把控，精简教师讲解的时间，给学生更多的展示和思考时间，尤其是拓展延伸环节，确保每个小组都能充分展示，评价到位。 2、加强分层引导：针对不同层次的学生，设计不同难度的问题和任务，基础薄弱的学生侧重“找观点、梳思路”，能力较强的学生侧重“析语言、练推理”，课堂上及时关注基础薄弱学生的表现，给予针对性的引导和帮助。 3、深化语言品味：增加“语言赏析”的互动环节，引导学生结合具体句子，体会阿西莫夫语言的准确性、严密性和生动性，如对比“可能”和“一定”的区别，感受科普说明文语言的严谨性，同时体会其文学性的表达技巧。 4、提升拓展延伸的实效性：优化逻辑推理练习的设计，结合课文的科普主题，设计与“板块运动”“恐龙灭绝”“科学探究”相关的推理练习，让拓展延伸环节更贴合课文内容，实现“学用结合”，提升学生的科学探究意识和逻辑思维能力。 5、完善评价体系：丰富评价方式，增加“学生自评”的权重，让学生更清晰地认识自己的不足；同时，设计更细致的评价量表，让评价更具针对性和可操作性，助力学生全面提升。 （四）总结 本节课以《阿西莫夫短文两篇》为载体，聚焦说明文的核心要素和学生的思维能力培养，通过情境创设、小组活动、互动探究等环节，落实了语文核心素养的培养目标。但在时间分配、分层引导、语言品味等方面仍有不足，今后将不断优化教学设计，注重课堂实效，让学生在学习科普说明文的过程中，不仅掌握知识和方法，更能培养严谨的思维态度和科学的探究精神，真正实现“以文育人、以思启智”的教学目标。 ( 第 1 页 共 9 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $