7.1燃料的燃烧 教案--2025-2026学年九年级化学人教版上册

《课题1 燃料的燃烧》 姓名： 学科：化学 年级：九年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 内容概览 本课题是人教版九年级化学上册第七单元核心内容，是氧化反应知识的深化与能源知识的开篇，前承氧气的化学性质，后启灭火原理与燃料的合理利用。课题以生活中的燃烧现象为切入点，围绕燃烧的定义、燃烧的三个条件展开核心教学，结合经典的白磷红磷对比实验渗透控制变量法，同时介绍燃料充分燃烧的条件及特殊燃烧情况，还关联燃烧与生活、环境的联系，让学生从化学视角认识燃料燃烧，既掌握基础化学知识，又能将知识应用于生活实际，是落实化学核心素养的重要课例。 四维核心素养 化学观念：理解燃烧是剧烈的发光放热氧化反应，掌握燃烧三条件及燃料充分燃烧的要求，明确着火点是物质固有属性。科学思维：通过实验分析培养控制变量的逻辑思维，能基于燃烧条件推导解释生活现象，形成普遍规律与特殊案例结合的辩证思维。科学探究与实践：参与燃烧条件探究实验，提升观察、分析能力，能设计简单实验验证燃烧相关因素，运用知识解决火灾逃生等实际问题。科学态度与责任：体会燃烧对人类的意义，养成安全实验的态度，树立合理利用燃料、防范燃烧风险、保护环境的责任意识。 重难点 教学重点：掌握燃烧的三个必要条件，理解三者需同时具备缺一不可；通过燃烧条件探究实验掌握控制变量法的应用；能根据燃烧条件解释生活现象、指导安全行为，推导燃料充分燃烧的方法。教学难点：理解控制变量法在燃烧条件探究实验中的具体应用，区分温度、氧气等变量的影响；辨析着火点不可改变的特性，纠正错误认知；突破 “燃烧一定需要氧气” 的固有思维，理解特殊燃烧情况；实现知识迁移，从燃烧条件推理出灭火的核心原理。 教学过程 情境导入，激发探究兴趣 教师活动：播放野外钻木取火、燃气灶做饭、烟花燃烧的混合视频，结合生活提问：“生活中处处有燃烧，大家思考过钻木为什么能取火？燃气灶点火需要哪些条件？燃烧到底是什么样的变化？” 引导学生自由发言，分享对燃烧的原有认知，随后引出本节课课题 “燃料的燃烧 —— 燃烧的条件”。设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，将抽象的化学知识与实际生活关联，激发学生的探究兴趣和好奇心，让学生带着问题进入课堂，同时了解学生的前认知水平，为后续教学做好铺垫。 新知探究一：认识燃烧与可燃物 教师活动：首先结合学生的发言，初步总结燃烧的直观特征 —— 发光、放热，告知学生燃烧属于化学变化。随后展示一组实验材料：干燥的木条、纸张、煤炭、石头、铁块、玻璃片，邀请学生上台在安全范围内尝试点燃这些材料，其他学生观察并记录现象。实验结束后，引导学生分类：能被点燃的材料和不能被点燃的材料，由此给出可燃物的定义：能发生燃烧反应的物质，同时列举生活中常见的可燃物如酒精、汽油、天然气，非可燃物如水泥、陶瓷等。设计意图：让学生通过动手操作直观感知可燃物与非可燃物的区别，避免抽象的概念记忆，培养学生的动手能力和观察能力，同时让学生明确可燃物是燃烧的首要条件，为后续探究燃烧的其他条件奠定基础。 新知探究二：探究燃烧的另外两个条件 教师活动：这一环节以核心探究实验为主，教师先向学生介绍实验器材：500mL 烧杯、热水、铜片、白磷、红磷、导气管，同时强调实验安全注意事项。随后分步进行演示实验： 向烧杯中加入约 300mL 热水，将一小块裹有硬纸圈的白磷放入热水中，在烧杯上方放置铜片，铜片一端放干燥的红磷，另一端放吸干水分的白磷，引导学生仔细观察并记录铜片上红磷、白磷及热水中白磷的现象； 待学生观察完毕后，用导气管将氧气（或空气）通入热水中白磷的位置，引导学生观察热水中白磷的现象变化。 实验结束后，教师提出一系列问题引导学生分析：“铜片上的白磷燃烧了，红磷为什么没有燃烧？”“热水中的白磷温度和铜片上的白磷相近，为什么一开始没有燃烧？通入氧气后又燃烧了？” 结合学生的回答，逐步总结出燃烧的另外两个条件：温度达到可燃物的着火点、与氧气（或空气）接触，同时给出着火点的定义：可燃物燃烧所需的最低温度，告知学生白磷着火点为 40℃，红磷为 260℃，着火点是物质的固有属性，无法通过加热等方式改变。 设计意图：通过经典的对比实验，让学生直观观察到不同条件下燃烧现象的差异，引导学生通过分析现象推导结论，培养学生的实验分析能力；同时在实验中渗透控制变量法的思想，让学生初步理解 “控制单一变量，探究其他因素对实验结果的影响”，突破本节课的重点知识。 新知探究三：深化燃烧条件，突破认知误区 教师活动：首先针对着火点的特性进行辨析，提出问题：“想要让红磷燃烧，我们可以采取什么措施？” 引导学生回答 —— 升高温度至 260℃以上，由此强化 “着火点不可改变，只能改变温度是否达到着火点” 的认知。随后播放镁条在二氧化碳中燃烧的实验视频，视频结束后提问：“镁条在二氧化碳中能燃烧，这说明什么？” 打破学生 “燃烧一定需要氧气” 的固有认知，告知学生燃烧不一定需要氧气，氧气只是最常见的助燃剂，同时强调这是特殊情况，让学生形成具体反应具体分析的辩证思维。最后进行总结：燃烧的三个条件（可燃物、温度达到着火点、与助燃剂接触）需同时具备，缺一不可，这是燃烧发生的必要条件。设计意图：通过问题辨析和特殊实验视频，纠正学生的错误认知，深化对燃烧条件的全面理解，培养学生的辩证思维，避免学生形成绝对化的知识认知；同时通过总结梳理，让学生形成清晰的燃烧条件知识框架，夯实本节课的核心知识点。 新知探究四：燃烧条件的应用 —— 燃料的充分燃烧 教师活动：结合燃烧条件，向学生提出问题：“生活中我们烧煤炉时，为什么要把煤块做成蜂窝煤？做饭时燃气灶的火焰为什么会有蓝色和黄色的区别？” 引导学生结合燃烧条件思考，随后讲解燃料充分燃烧的意义：提高燃料的利用率，减少能源浪费，同时降低有害气体的产生。进而总结出燃料充分燃烧的两个条件：一是燃烧时要有足够的空气（或氧气），二是燃料与空气（或氧气）要有足够大的接触面积。结合生活实例进一步讲解：蜂窝煤的孔洞增大了煤与氧气的接触面积，鼓风机向煤炉中鼓风增加了氧气的量，这些都是促进燃料充分燃烧的方法。设计意图：实现知识的迁移和应用，让学生从燃烧的基本条件推导燃料充分燃烧的条件，培养学生的逻辑推理能力；同时结合生活实例，让学生体会化学知识在生活中的实际应用价值，增强学生运用化学知识解决实际问题的能力。 课堂探究与实践：知识应用与能力提升 教师活动：设置两个课堂实践任务，让学生分组完成。任务一：“解释生活现象”，给出 “烧不坏的手帕” 实验原理提示（酒精燃烧放热使水汽化吸热，温度未达手帕着火点）、“蜡烛一吹就灭”“炉火越扇越旺” 等现象，让各组讨论并解释原因，每组选派代表发言；任务二：“安全小常识”，提出问题 “如果家中发生小火情，如油锅起火、桌面纸张起火，该如何处理？火灾逃生时为什么要弯腰前行？” 让学生结合燃烧条件分析灭火和逃生的原理。学生讨论发言后，教师进行点评和总结，强调灭火的核心原理：破坏燃烧的任意一个条件，即可达到灭火的目的，同时补充生活中常见的灭火方法和火灾逃生的注意事项。设计意图：通过小组讨论和合作探究，培养学生的合作学习能力和表达能力；让学生运用所学的燃烧条件知识解释生活现象、解决实际安全问题，实现知识的内化和应用，突破本节课的难点 —— 知识的迁移与应用；同时渗透消防安全教育，提升学生的安全意识。 课堂小结与梳理 教师活动：引导学生自主梳理本节课的核心知识，先让学生以同桌为单位，互相复述燃烧的三个条件、着火点的特性、燃料充分燃烧的条件和灭火的核心原理，随后邀请学生上台进行全班梳理，教师针对学生梳理的内容进行补充和完善，形成清晰的知识框架：燃烧的条件（可燃物、温度达着火点、与助燃剂接触）→ 条件缺一不可 → 燃料充分燃烧的条件（充足氧气、足够接触面积）→ 灭火原理（破坏任一燃烧条件）。设计意图：让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和知识建构能力；通过同桌互述和上台展示，检验学生对本节课核心知识的掌握情况，同时让学生在梳理过程中加深对知识的理解和记忆，形成系统的知识体系。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $