题型01 整本书阅读之人物、情节类试题题型归类（题型专练）（北京专用）2026年高考语文二轮复习讲练测

题型01 整本书阅读之人物、情节类试题（题型专练） （2025·北京·高考真题） （1）①博学多识，素养深厚：宝钗引用杜甫不同风格的诗句（如“丛菊两开他日泪”的沉郁与“红绽雨肥梅”的明丽），证明诗人创作风格的多样性，展现其深厚的文学素养。 ②心思细腻，做事周全：既维护妹妹宝琴（否定宝玉的质疑），又以典故委婉批评宝玉武断，言辞含蓄不失分寸，符合其“稳重周全”的处世风格。 ③圆融得体，不失分寸：她虽然反驳宝玉，但语气是“笑道”，引用典故也恰当，没有直接批评宝玉不懂诗，而是用“所以你不通”这样略带调侃但又不失分寸的话，显得既自信又从容。 （2）“曾经离丧”指黛玉父母双亡、寄人篱下。 与此相关的性格特点： ①多愁善感，敏感多疑：因缺乏家庭庇护，常担心被贾府众人轻视，对他人言行过度敏感。 ②孤高自许，坚守本真；虽寄人篱下，却坚守自我尊严，不屑于迎合世俗规则，以才情作为精神寄托。 ③深情执着，缺乏安全感：因宝玉与宝钗走近而赌气剪毁香囊； 临终前焚烧诗稿，象征对尘世情感的彻底绝望，根源在于对自身命运无法掌控的无力感。 【变式1】（25-26高三上·北京西城·期末） （1）意难平，指宝玉感情生活中的难以释怀和于心不甘。 具体指：①对“木石前盟”爱情幻灭感到悲痛遗憾，却又无力回天；②对“金玉良缘”婚姻事实想要疏离抗拒，却又无可奈何。 （2）泪珠儿，是寄托黛玉情感的平凡事物和典型意象。 作用：①泪珠儿是黛玉“以泪还情”宿命的生活化反映，折射了黛玉情感的纯粹专注；②泪珠儿也是黛玉寄人篱下以及爱而不得以至于“以泪洗面”悲情的直接载体，烘托了黛玉命运的悲惨不济。 【变式2】（25-26高三上·北京昌平·期末） （1）寒冬，怡红院海棠反季开放，贾母等人前来观赏，宝玉匆忙换衣迎接，将“通灵宝玉”摘下放炕桌上。等贾母离去，他换衣时，袭人发现玉不见了。 （2）宽厚仁慈：体谅穷人为生计所迫的处境，没有难为送假玉之人。 睿智通透：深知如果善待送假玉的人，就能鼓励他人主动提供真玉线索，兼顾情理与实效。 参考事例： 清虚观打醮时，贾母带着王熙凤等一家人，到道观去做法事，一个十二三岁的小道童慌忙中不小心撞到了王熙凤怀里。王熙凤当场就扬手给了小道童一巴掌，小道士吓得发抖。贾母不仅没怪罪小道童，还又特意吩咐贾珍把他带出去，给些钱买果子吃，并反复叮嘱别为难这孩子。 一、（25-26高三上·北京石景山·期末） （1）宝玉担心落花被“践踏”，以其落水为安。黛玉考虑到落花保持洁净，以其入土而化为好。宝玉也不愿落花随流水去经历“脏的臭的”。两人都是爱花人，宝玉欣喜于黛玉与自己心意相合。 （2）无论是第二十三回水中葬花，还是埋葬并蒂菱，宝玉都是出于怜惜，说明他具有博爱情怀，他葬花，用自己的感情去体贴没有感情、甚至没有生命的落花。具有深沉的悲情，他从《葬花词》思考身边众女儿、自己以及大观园之所归，以特有的方式思索生命存在的内涵。执着于真挚情感，他与黛玉一样用葬花寄托感思，珍爱与黛玉及众女儿的情意。 二、（25-26高三上·北京房山·期末） （1）①探春的称号是“蕉下客”。寓意：探春居处有芭蕉，她自号“蕉下客”，既贴合居住环境，又带有清雅脱俗的文人气息，体现了她对诗意生活的追求。 ②探春特点：从她主动为黛玉、宝钗构思美号，可见其才思敏捷、聪慧灵动；从她坚持为迎春、惜春也起号，可见其做事周全、有组织力；从她构思的“潇湘妃子”“蕉下客”等称号贴合人物特点与居住环境，可见其富有文采与审美情趣；在诗社活动中积极主导，展现出爽朗大方、乐于参与的性格。 （2）①“无事忙”：宝玉看似终日周旋于姐妹之间，忙于赏花、宴饮、作诗等琐事，无正经“事业”，实则他的“忙”是对姐妹情谊的珍视，对美好事物的追求，而非无所事事。这一称号既调侃了他远离世俗功利的生活状态，也暗含对他重情重义、不慕名利性格的写照。 ②“绛洞花主”：“绛洞”指怡红院，“花”喻指大观园中的众姐妹。这一称号体现了宝玉在姐妹中的核心地位，他爱护、体贴众姐妹，如同呵护花朵的主人，彰显了他尊重女性、珍视美好情谊的性格，也暗含了他作为大观园中诗意生活核心人物的身份。 ③“富贵闲人”：“富贵”指宝玉出身荣国府，家境显赫，衣食无忧；“闲人”指他无需为生计奔波，不必卷入官场仕途，能自由支配时间追求自己喜爱的生活。这一称号既点明了他的贵族身份，也凸显了他超脱世俗功利、追求精神自由的人生态度，同时暗含了对封建礼教下贵族子弟另类生活的写照。 三、（25-26高三上·北京朝阳·期末） （1）①刚到贾府，因自己引发宝玉摔玉，心生自责与不安，故而伤心落泪。 ②认为周瑞家的送的宫花是别人挑剩下的，感觉自己被轻视、不受重视，故而冷笑。 ③宝玉被贾政毒打，心疼宝玉的遭遇，担忧其后续再受责罚，内心悲痛不已。 （2）①敏感多疑，从宫花事件的冷笑可见，极易感知他人态度，内心缺乏安全感；②真诚深情，宝玉摔玉、被打时的落泪，尽显对宝玉的牵挂与珍视；③直率尖刻，言语中藏着对不公待遇的不满；④略带俏皮，调侃惜春画画的笑，流露难得的轻松与灵动。 四、（25-26高三上·北京东城·期末） 1．①家庭地位低，经济拮据。 ②指的是香菱刚住进大观园，就想学作诗。 2．①特点：洞察人情，处事周全，分寸得宜。 ②示例：宝钗在贾母为她举办的生日宴上，点了贾母喜欢的热闹剧目和甜软菜品，体现了她洞察人情的特点。 五、（25-26高三上·北京丰台·期末） 1．材料分析：探春发现遗漏了邢岫烟的生日贺礼后，未因她出身寒微而轻视，及时补送与宝琴规格一样的礼物，体现出探春处事不偏不倚，公正周全的品性。 原著佐证：探春理家时，赵姨娘为弟弟赵国基丧葬费讨要额外银两，探春不因赵姨娘是生母就徇私破例，体现探春不偏不倚，处事公正的品性。 2．场景概述：刘姥姥二进荣国府，贾母设宴款待。宴会上，刘姥姥高声笑道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头！”引得众人发笑。 性格分析：史湘云“一口饭喷出来”的夸张反应，尽显豪爽率真，活泼开朗且不拘小节。贾宝玉滚到贾母怀里撒娇，一个“滚”字描写他撒娇的形象，体现宝玉的天真率性。 6 / 17 学科网（北京）股份有限公司 $ 题型01 整本书阅读之人物、情节类试题（题型专练） 目 录 第一部分 题型解码 高屋建瓴，掌握全局 第二部分 解题攻略 微观解剖，精细教学 必备知识 典例引领 方法透视 变式演练 考点 整本书阅读《红楼梦》 第三部分 综合巩固 整合应用，模拟实战 一、考查原则 近年北京高考《红楼梦》整本书阅读坚持“素养导向、教考衔接”原则，紧扣课标对整本书阅读的核心要求，立足原著文本，聚焦人物形象与情节关联，既检测对经典内容的识记与理解，又强调对人物性格、情节内涵及二者内在逻辑的深度分析，引导学生深入研读原著、把握经典文学的思想与艺术价值。 二、考查内容 （一）人物维度 核心人物形象分析：聚焦林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾宝玉、贾母、晴雯等主要人物，考查其性格特点（如宝钗的博学圆融、黛玉的多愁善感、王熙凤的精明逢迎、晴雯的心高灵巧），要求结合文本细节（言行、神态、对话）提炼人物特质。 人物性格与身世/处境的关联：分析核心人物的性格成因，尤其关注身世背景（如黛玉父母双亡、寄人篱下）、社会处境对性格的塑造作用。 人物互动中的形象展现：通过人物间的对话、冲突、互助等情节，侧面印证或补充人物的性格特点（如宝钗与宝玉的辩论、贾母对王熙凤的评价）。 （二）情节维度 关键情节识记与解读：考查原著核心情节的识别（如元妃省亲、秦可卿托梦、晴雯病补雀金裘）、情节的内涵阐释（如“盛筵必散”的寓意）。 情节的前后关联与暗示：分析经典情节对后续故事发展的铺垫与预示作用（如秦可卿托梦与贾府败落、判词与人物命运）。 情节与人物的相互作用：探究情节如何推动人物性格发展，人物言行如何影响情节走向（如黛玉的敏感多疑与她在贾府的人际关系情节、王熙凤的“乖巧”与管家情节）。 三、题型固定形式 题型统一为“整本书阅读”大题（1题），下设2个小题，聚焦人物与情节的联动考查： 第一小题：结合题干给出的原著片段，分析片段中人物的性格特点，或解读片段中情节的含义、所指（如“非常喜事”“曾经离丧”的具体内容）。 第二小题：要求关联原著其他相关情节，进行拓展分析（如结合其他情节印证人物性格、阐述片段情节与后续故事的关联、用原著情节印证判词内涵）。 四、核心考查点 人物形象的精准提炼：能从文本细节（对话、行为、他人评价）中概括人物的核心性格，避免片面化解读。 关键情节的准确识记：熟练掌握与核心人物相关的标志性情节，确保情节表述准确、典型。 人物与情节的逻辑关联：能清晰阐释“情节如何塑造人物”“人物性格如何影响情节”“某一情节的预示意义”。 原著素材的调用能力：结合题干要求，精准调取原著中其他相关情节，为观点提供有力支撑。 语言表达的条理性：围绕人物与情节的核心关系，分点清晰、逻辑连贯地组织答案，贴合题干限定要求。 五、学生常见误区 人物性格分析片面：仅聚焦单一情节下的人物表现，忽视性格的多面性（如宝钗的圆融与博学、王熙凤的精明与逢迎）。 关键情节识记混淆：对核心情节的细节记忆不准确（如黛玉丧父丧母的先后顺序、晴雯相关情节的具体背景）。 人物与情节脱节：分析人物时未结合具体情节，或阐述情节时未关联人物性格，缺乏逻辑关联。 原著情节调用不当：选取的补充情节与题干要求不契合，无法有效支撑观点（如印证宝钗逢迎性格时，未选用“迎合贾母生日喜好”的情节）。 情节暗示意义解读肤浅：对秦可卿托梦、判词等情节的深层寓意理解不足，仅停留在表面描述，未关联后续悲剧结局。 六、核心能力要求 识记能力：熟练掌握原著核心人物的身世、性格及相关关键情节（如“十二钗”的核心经历、贾府兴衰的关键节点）。 分析能力：能从文本片段中提取人物言行细节，提炼性格特质；能解读情节的表层含义与深层寓意。 关联能力：建立“人物—情节—主题”的逻辑链条，明确情节对人物的塑造作用、对后续故事的铺垫意义。 迁移能力：根据题干要求，灵活调取原著其他情节，对核心观点进行补充论证，确保论证充分、典型。 规范表达能力：按题干要求组织答案，做到情节表述准确、性格概括精准、逻辑层次清晰。 七、整体考查特点 聚焦核心内容：淡化冷门人物与次要情节，集中考查原著核心人物（黛玉、宝钗、王熙凤等）和关键情节（身世经历、重大事件、判词关联情节）。 强调整体性阅读：要求学生立足片段文本，辐射全书情节与人物，避免孤立解读某一内容，凸显整本书阅读的整体性要求。 兼顾基础与深度：既考查人物、情节的基础识记，又侧重分析、关联、迁移的深层能力，梯度分明。 渗透文化传承：通过对经典人物与情节的解读，引导学生体会《红楼梦》的文学价值与思想内涵，强化经典阅读的深度与广度。 【教材勾连】 在高中语文教材体系中，《红楼梦》相关内容的编排以“梯度递进、素养衔接”为原则，既覆盖整本书阅读的基础认知，又渗透人物形象分析、情节逻辑解读的深度要求，与北京高考聚焦人物特质提炼、情节关联探究的考查方向高度契合。从核心情节节选的初步感知，到整本书阅读的方法指导，再到人物与主题的深度探究，逐步为学生搭建起理解原著的框架，其涉及的人物形象、关键情节及解读方法，均为高考中分析人物性格成因、关联情节寓意、印证文本暗示等考查要点提供了直接的知识支撑与能力铺垫，实现了教材学习与高考备考的有机统一。 单元 篇名 文体 可能关联点 必修下册-第七单元 《整本书阅读：<红楼梦>》 整本书阅读指导、名著赏析 关联真题：2025年黛玉“曾经离丧”与性格分析、2024年王熙凤“乖”“巧”形象解读。 关联主题：核心人物初次登场的形象塑造（黛玉的敏感、王熙凤的伶牙俐齿、宝玉的叛逆）、人物言行与性格的初步关联（如王熙凤初见黛玉时的奉承之语）、贾府环境与人物身份的呼应，为高考分析人物基础形象、关联身世背景奠定认知基础。 【题眼解读】 近五年北京高考《红楼梦》整本书阅读始终秉持“文本为基、素养导向、整本书统领”的核心原则，以“原著片段切入—关联全书内容—深化经典解读”为命题逻辑，既以具体文本降低审题门槛，又通过“人物—情节—主题”的联动考查预留深度立意空间，形成“锚定片段、辐射全书、聚焦本质”的鲜明命题特征。 一、题眼定位 整体以“原著具体片段为起点，人物与情节的关联为内核”构建题眼： 起点具象化：题眼均源于《红楼梦》原著典型文本片段，类型涵盖人物对话（如2025年《桃花行》讨论、2024年贾母与宝钗评王熙凤）、关键情节（如2021年秦可卿托梦）、特殊文本（如2020年晴雯判词、2022年甲戌本书名自道），确保考查锚定“真阅读”，避免脱离文本的空泛解读。 内核关联化：题眼核心始终隐含“人物—情节—主题”的三重关联逻辑，具体可分为三类： 人物性格与身世/处境的关联（如2025年黛玉“曾经离丧”与敏感多疑的性格成因）； 片段情节与后续发展的关联（如2021年秦可卿“三春去后诸芳尽”与贾府败落、人物悲剧的预示）； 人物形象多面性与情节细节的关联（如2025年宝钗反驳宝玉时的“博学”与“周全”、2024年王熙凤“乖”“巧”背后的精明与逢迎）。 延伸空间明确：所有题眼均具备“从片段到全书、从表象到本质”的延伸性——需突破片段本身，调用原著其他相关情节（如用“晴雯撕扇”印证“心比天高”、用“贾母治赌”印证其“精明”），并挖掘人物命运、家族兴衰的深层内涵（如“盛筵必散”的悲剧意蕴）。 二、命题指向 始终聚焦“三维考查目标”，贯穿整本书阅读的核心能力与价值导向： 文本整合能力：考查“片段细节—全书情节—人物整体形象”的串联能力，要求考生不孤立解读题干片段，而是精准调取原著中与人物、情节相关的典型素材（如2024年分析王熙凤“乖”“巧”，需关联“初见黛玉时的奉承”“管家时的精明”等情节），验证对整本书内容的掌握程度。 思辨解读能力：引导考生突破人物形象的“标签化”认知，关注性格的多面性与复杂性——如2025年考查宝钗，既需看到其“引用杜诗”的博学，也需理解其“维护宝琴、委婉批评宝玉”的周全；考查黛玉，既要关联“多愁善感”的表象，也要追溯“父母双亡、寄人篱下”的根源，拒绝非黑即白的片面解读。 价值体悟能力：隐性渗透经典阅读的文化价值与人文思考： 文学价值层面，引导考生体会《红楼梦》“以情节塑人物、以人物显主题”的艺术手法（如判词与人物命运的呼应、家族情节与时代背景的关联）； 人文价值层面，通过人物命运（如晴雯的傲骨与悲剧、黛玉的孤高与薄命）引发对人性、尊严、命运的思考； 教考衔接层面，呼应教材“抓住情节主线、关注人物塑造”的整本书阅读要求（如必修下册《林黛玉进贾府》与高考中人物初次形象分析的衔接）。 三、解题关键 通用路径可概括为“三步联动法”，实现“片段解读—全书关联—深度立意”的闭环： 第一步：拆解片段题眼，抓准表层信息 先聚焦题干给出的原著片段，提取关键细节（人物言行、情节指向、他人评价），明确题眼的表层含义——如2025年题干中，宝钗“引用杜甫不同风格诗句”是言行细节，“笑道”“所以你不通”是语气特征，需先定位这些细节对应的初步信息（博学、语气委婉）；2021年秦可卿托梦的“非常喜事”，需先从片段中锁定“烈火烹油、鲜花着锦”的描述，初步关联“家族盛事”的指向。 第二步：关联整本书，构建情节与人物的逻辑链 围绕表层信息，调取原著中与“人物”“情节”相关的典型内容，建立片段与全书的关联： 若考查人物性格（如2024年宝钗的“逢迎”），需关联其他印证情节（如“贾母为其做生日时，宝钗依贾母喜好选戏、选食”）； 若考查情节指向（如2021年“非常喜事”），需关联原著具体事件（如“贾元春才选凤藻宫、元妃省亲”）； 若考查情节预示（如“三春去后诸芳尽”），需关联后续悲剧（如迎春被虐、探春远嫁、惜春出家，贾府抄家）。 第三步：深化解读，提炼人物与情节的本质意义 跳出“情节复述”“性格罗列”的浅层层面，挖掘人物与情节背后的主题关联： 分析人物时，需点明“情节如何塑造性格”“性格如何影响命运”（如2020年晴雯“心比天高”的傲骨，既源于“撕扇拒辱”的情节，也导致其“招人怨”的处境，最终促成“寿夭”的悲剧）； 分析情节时，需阐释其对主题的支撑（如2022年书名《红楼梦》，“红楼”对应贾府的富贵与闺阁的美好，“梦”对应繁华的幻灭，二者共同指向“贵族衰亡与红颜薄命”的核心悲剧）；最终落脚于对《红楼梦》文学价值或人文内涵的理解，完成“文本解读—思维提升—价值认同”的完整过程。 【提分秘籍】 考点 整本书阅读《红楼梦》 （2025·北京·高考真题）根据要求，回答问题。（10分） 《红楼梦》第七十回： 宝玉一壁走，一壁看那纸上写着《桃花行》一篇，曰：“桃花帘外东风软，桃花帘内晨妆懒。……一声杜宇春归尽，寂寞帘栊空月痕！”宝玉看了并不称赞，却滚下泪来。便知出自黛玉，因此落下泪来，又怕众人看见，又忙自己擦了。因问：“你们怎么得来？”宝琴笑道：“你猜是谁作的？”宝玉笑道：“自然是潇湘子稿。”宝琴笑道：“现是我作的呢。”宝玉笑道：“我不信。这声调口气，迥乎不像蘅芜之体，所以不信。”宝钗笑道：“所以你不通。难道杜工部首首只作‘丛菊两开他日泪’之句不成！一般的也有‘红绽雨肥梅’‘水荇牵风翠带长’之媚语。”宝玉笑道：“固然如此说。但我知道姐姐断不许妹妹有此伤悼语句，妹妹虽有此才，是断不肯作的。比不得林妹妹曾经离丧，作此哀音。”众人听说，都笑了。 （1）请结合材料，简要分析宝钗的表现体现了她的哪些特点。 （2）宝玉所说的“曾经离丧”指的是黛玉怎样的身世？请结合原著中的其他相关内容，简要分析黛玉性格中的哪些特点与此身世有关。 【考点定位】本题重点考查学生对经典名著人物形象的鉴赏能力、身世情节与人物性格关联的分析能力，以及调用原著内容佐证观点的实战能力。核心聚焦“文本细节→人物特质”“身世经历→性格成因”的逻辑推导，既要求精准解读题干片段中的人物言行，又需关联全书关键情节，渗透对人物复杂性（如宝钗的“周全”与“博学”）、身世对性格深层影响（如黛玉“离丧”与敏感、孤高）的理解，同时检测对原著情节的识记与运用能力。 【能力分解】 思考角度 分析内容 精准解读人物言行，提炼形象特质。 1.需从宝钗的言行细节切入：①引用杜甫“丛菊两开他日泪”（沉郁）与“红绽雨肥梅”（明丽），体现其对古典文学的熟稔，提炼“博学多识”；②反驳宝玉时以“笑道”开篇，用“所以你不通”略带调侃，既否定宝玉武断，又不生硬批评，同时维护宝琴，提炼“圆融得体”“心思周全”；③明知《桃花行》为黛玉所作却不戳破，避免聚焦黛玉“伤悼语句”，进一步印证“处事周全”。 2.需避免对人物形象的片面化解读，需结合言行细节呈现宝钗“博学”“周全”“得体”的多面特质，而非单一标签。 关联身世与性格，建立逻辑链条。 1.需先明确“曾经离丧”的具体所指：①黛玉幼年（约五六岁）丧母（原著第三回，母亲贾敏病逝，被接至贾府）；②后（约十一二岁）丧父（原著第十二回、第十四回，父亲林如海病逝，彻底寄人篱下），需准确识记并表述这两处关键身世情节。 2.需为黛玉的性格特点匹配对应的身世影响与原著情节：①“多愁善感，敏感多疑”对应“寄人篱下怕被轻视”，如原著第七回周瑞家送宫花时，黛玉冷笑“别人挑剩下的才给我”；②“孤高自许，坚守本真”对应“无家庭庇护下的精神反抗”，如原著中从不向宝玉提“仕途经济”，诗社中《咏白海棠》立意新颖；③“深情执着，缺乏安全感”对应“命运无力掌控的漂泊感”，如原著中因宝玉与宝钗走近而剪毁香囊，临终前焚烧诗稿。 调用原著素材，佐证观点逻辑。 1.分析宝钗特点时，需紧扣题干片段中的“引用杜诗”“笑道反驳”“维护宝琴”等细节，无需额外调用其他情节（题干限定“结合材料”），但需将细节与特质直接挂钩，避免空泛概括。 2.分析黛玉时，需突破题干片段，精准调用原著中与“离丧”相关的性格佐证情节（如《葬花吟》、送宫花、剪香囊、焚诗稿），且情节需与性格特点形成明确因果，如“丧父丧母→无依靠→将情感寄托宝玉→敏感于宝玉与他人亲近”，确保逻辑闭环。 规范表述观点，做到“理例结合”。 1.表述宝钗特点时，需遵循“细节+分析+特质”的结构，如“宝钗引用杜甫不同风格诗句（细节），证明诗人风格多样性（分析），体现其博学多识（特质）”。 2.表述黛玉部分时，需先明确“曾经离丧”的具体内容，再按“性格特点+身世影响+原著情节”的顺序展开，如“多愁善感，敏感多疑（性格）：因父母双亡、寄人篱下，缺乏家庭庇护（身世），如周瑞家送宫花时，她因是‘挑剩下的’而冷笑（情节）”，避免情节与性格脱节。 【参考答案】 （1）①博学多识，素养深厚：宝钗引用杜甫不同风格的诗句（如“丛菊两开他日泪”的沉郁与“红绽雨肥梅”的明丽），证明诗人创作风格的多样性，展现其深厚的文学素养。 ②心思细腻，做事周全：既维护妹妹宝琴（否定宝玉的质疑），又以典故委婉批评宝玉武断，言辞含蓄不失分寸，符合其“稳重周全”的处世风格。 ③圆融得体，不失分寸：她虽然反驳宝玉，但语气是“笑道”，引用典故也恰当，没有直接批评宝玉不懂诗，而是用“所以你不通”这样略带调侃但又不失分寸的话，显得既自信又从容。 （2）“曾经离丧”指黛玉父母双亡、寄人篱下。 与此相关的性格特点： ①多愁善感，敏感多疑：因缺乏家庭庇护，常担心被贾府众人轻视，对他人言行过度敏感。 ②孤高自许，坚守本真；虽寄人篱下，却坚守自我尊严，不屑于迎合世俗规则，以才情作为精神寄托。 ③深情执着，缺乏安全感：因宝玉与宝钗走近而赌气剪毁香囊； 临终前焚烧诗稿，象征对尘世情感的彻底绝望，根源在于对自身命运无法掌控的无力感。 (评分参考：本题10分。第（1）题（4分）提炼宝钗特点（2分）：准确提炼1个（如“博学”“周全”）得1分，最多2分。结合材料分析（2分）：每个特点匹配材料细节（如“引杜诗”“笑驳宝玉”）得1分，最多2分。特点错不得分；仅列特点未分析，每个得0.5分。第（2）题（6分）身世表述（2分）：准确说“黛玉幼丧母、后丧父，寄人篱下”得2分；模糊说“失亲”得1分；错说不得分。性格特点（2分）：准确提炼1个关联性格（如“多愁”“孤高”）得1分，最多2分。情节佐证（2分）：每个性格匹配原著情节（如“送宫花冷笑”“葬花”）得1分，最多2分。性格无关不得分；仅列性格无情节，每个得0.5分。) 【变式1】（25-26高三上·北京西城·期末）（变式题）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第五回中写到十二支曲，其中有《终身误》和《枉凝眉》两首。其具体文字分别为： 【终身误】都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。空对着，山中高士晶莹雪；终不忘，世外仙姝寂寞林。叹人间，美中不足今方信。纵然是齐眉举案，到底意难平。 【枉凝眉】一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂。一个是水中月，一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿，怎经得秋流到冬尽，春流到夏！ （1）《终身误》结尾“到底意难平”一句堪称曲中点睛之笔。结合小说内容，简要解说曲中贾宝玉的“意难平”具体所指。 （2）《枉凝眉》中的“泪珠儿”，是一个特别有意味的事物。结合小说内容，分析“泪珠儿”在表现林黛玉人物形象时的作用。 【答案】（1）意难平，指宝玉感情生活中的难以释怀和于心不甘。 具体指：①对“木石前盟”爱情幻灭感到悲痛遗憾，却又无力回天；②对“金玉良缘”婚姻事实想要疏离抗拒，却又无可奈何。 （2）泪珠儿，是寄托黛玉情感的平凡事物和典型意象。 作用：①泪珠儿是黛玉“以泪还情”宿命的生活化反映，折射了黛玉情感的纯粹专注；②泪珠儿也是黛玉寄人篱下以及爱而不得以至于“以泪洗面”悲情的直接载体，烘托了黛玉命运的悲惨不济。 【解析】（1）本题考查学生理解重要词语的能力。 具体指： ①“木石前盟”是宝玉与黛玉前世的情缘羁绊，黛玉是宝玉心中“世外仙姝”。曲中直言宝玉对这份感情的执念，而黛玉早逝让这段爱情彻底幻灭，宝玉对此悲痛遗憾，却无力改变命运，成为“意难平”的核心根源。 ②“金玉良缘”是众人认可的宝玉与宝钗的婚姻，宝钗如“山中高士晶莹雪”。但宝玉心中所念并非宝钗，面对既定的婚姻事实，他满心疏离与抗拒，却受制于封建礼教无可奈何，这是“意难平”的现实体现。 （2）本题考查学生分析人物形象的能力。 作用： ①黛玉前世为绛珠仙草，今生要以泪偿还神瑛侍者（宝玉）的灌溉之恩。曲中“泪珠儿”的反复流淌，正是她“以泪还情”宿命的具象化体现，折射出她对宝玉情感的纯粹与专注。 ②黛玉寄人篱下的身世，加上与宝玉“心事终虚化”的爱情悲剧，让她常常泪落不止。“泪珠儿”是她爱而不得、悲伤难抑的直接载体，烘托出她命运多舛、结局悲惨的人物底色。 【变式2】（25-26高三上·北京昌平·期末）（变式题）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第九十五回： 贾母打开看时，只见那玉比先前昏暗了好些。……王夫人也进屋里来了，见他这样，便道：“这不用说了。他那玉原是胎里带来的一种古怪东西，自然他有道理。想来这个必是人见了帖儿照样做的。”大家此时恍然大悟。贾琏在外间屋里听见这话，便说道：“既不是，快拿来给我问问他去，人家这样事，他敢来鬼混。”贾母喝住道：“琏儿，拿了去给他，叫他去罢。那也是穷极了的人没法儿了，所以见我们家有这样事，他便想着赚几个钱也是有的。如今白白的花了钱弄了这个东西，又叫咱们认出来了。依着我不要难为他，把这玉还他，说不是我们的，赏给他几两银子。外头的人知道了，才肯有信儿就送来呢。若是难为了这一个人，就有真的，人家也不敢拿来了。” （1）材料写的是“通灵宝玉”丢失后，贾府处置以假玉冒领赏金人的情形。请结合原著简述宝玉失玉的过程。 （2）请结合材料简析贾母的性格特点，并用原著中的其他情节予以印证。 【答案】（1）寒冬，怡红院海棠反季开放，贾母等人前来观赏，宝玉匆忙换衣迎接，将“通灵宝玉”摘下放炕桌上。等贾母离去，他换衣时，袭人发现玉不见了。 （2）宽厚仁慈：体谅穷人为生计所迫的处境，没有难为送假玉之人。 睿智通透：深知如果善待送假玉的人，就能鼓励他人主动提供真玉线索，兼顾情理与实效。 参考事例： 清虚观打醮时，贾母带着王熙凤等一家人，到道观去做法事，一个十二三岁的小道童慌忙中不小心撞到了王熙凤怀里。王熙凤当场就扬手给了小道童一巴掌，小道士吓得发抖。贾母不仅没怪罪小道童，还又特意吩咐贾珍把他带出去，给些钱买果子吃，并反复叮嘱别为难这孩子。 【解析】（1）本题考查学生分析内容的能力。 在《红楼梦》第九十四回中，宝玉的通灵宝玉在园中不慎丢失。具体过程是：寒冬，怡红院海棠反季开放，贾母等人前来观赏，宝玉匆忙换衣迎接，将‘通灵宝玉’摘下放炕桌上。众人遍寻无果，惊动贾母、王夫人等，贾府上下慌乱，因这玉被视为宝玉的“命根子”。随后虽严查疑及贾环与丫鬟，却无证据，玉始终下落不明。此事直接引发后续第九十五回中有人以假玉冒领赏金的情节。 （2）本题考查学生分析人物性格特点的能力。 宽厚仁慈：贾琏见有人拿假玉冒领，怒而要去“难为他”，贾母却喝止贾琏，直言“那也是穷极了的人没法儿了”，主张“把这玉还他，赏给他几两银子”，不愿苛责走投无路的求告者。 睿智通透：面对假玉事件，贾母没有像贾琏一样冲动行事，而是迅速判断利弊——既不纵容冒领行为，也不粗暴追责，而是以“赏银还玉”的方式妥善处理，既安抚了来人，又保全了寻玉的希望，分寸拿捏恰到好处。 原著印证：刘姥姥二进大观园时，贾母对这位乡下老妇毫无门第偏见，不仅热情款待，带她逛遍大观园、同吃同住，还体谅她家境贫寒，临行前特意让鸳鸯打包大量衣物、银两相送，叮嘱她“拿去做个小本买卖，或者置几亩地，以后别再求亲靠友的”。这份对底层人的体恤，正是她宽厚心性的写照。 清虚观打醮时，贾母带着王熙凤等一家人，到道观去做法事，一个十二三岁的小道童慌忙中不小心撞到了王熙凤怀里。王熙凤当场就扬手给了小道童一巴掌，小道士吓得发抖。贾母不仅没怪罪小道童，还又特意吩咐贾珍把他带出去，给些钱买果子吃，并反复叮嘱别为难这孩子。 一、（25-26高三上·北京石景山·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第二十三回： 那一日正当三月中浣，早饭后，宝玉携了一套《会真记》，走到沁芳闸桥边桃花底下一块石上坐着。展开《会真记》，从头细玩。正看到“落红成阵”，只见一阵风过，把树上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是。宝玉要抖将下来，恐怕脚步践踏了，只得兜了那花瓣，来至池边，抖在池内。那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。回来只见地下还有许多。 宝玉正踌躇间，只听背后有人说道：“你在这里作什么？”宝玉一回头，却是林黛玉来了，肩上担着花锄，上挂着纱囊，手内拿着花帚。宝玉笑道：“好，好，来把这个花扫起来，撂在那水里。我才撂了好些在那里呢。”林黛玉道：“撂在水里不好。你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花糟蹋了。那畸角上我有一个花冢。如今把他扫了，装在这绢袋里，拿土埋上，日久不过随土化了，岂不干净。” 宝玉听了，喜不自禁，笑道：“待我放下书，帮你来收拾。”黛玉道：“什么书？”……宝玉一面收书，一面笑道：“正经快把花埋了罢，别提那个了。” （1）宝玉为何“喜不自禁”地接受黛玉葬花的方式？请结合材料分析说明。 （2）《红楼梦》中葬花人并非黛玉一人，葬花事也并非一处。请结合原著中的其他葬花事，简要分析宝玉具有哪些性格特征？ 【答案】（1）宝玉担心落花被“践踏”，以其落水为安。黛玉考虑到落花保持洁净，以其入土而化为好。宝玉也不愿落花随流水去经历“脏的臭的”。两人都是爱花人，宝玉欣喜于黛玉与自己心意相合。 （2）无论是第二十三回水中葬花，还是埋葬并蒂菱，宝玉都是出于怜惜，说明他具有博爱情怀，他葬花，用自己的感情去体贴没有感情、甚至没有生命的落花。具有深沉的悲情，他从《葬花词》思考身边众女儿、自己以及大观园之所归，以特有的方式思索生命存在的内涵。执着于真挚情感，他与黛玉一样用葬花寄托感思，珍爱与黛玉及众女儿的情意。 【解析】（1）本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 宝玉原想将花瓣抖入水中，是怕脚步践踏；黛玉则认为水虽干净，流出园外仍会被“脏的臭的”污染，不如埋入土中彻底洁净。两人虽方式不同，但初衷一致：爱护落花，维护其洁净。宝玉原本“踌躇”，听到黛玉提出更周全的“葬花冢”之法，顿时“喜不自禁”。这反映了他欣喜于黛玉不仅爱花，更在精神追求上与自己高度契合，都追求一种纯粹、洁净的生命归宿。二人均不愿落花随流水经历“脏的臭的”，体现了他们对世俗污浊的排斥，以及对自然洁净、归于尘土的审美与哲学认同。 （2）本题考查学生对经典名著的人物形象、思想内涵和艺术特色的理解、分析能力。 宝玉不仅葬花，更常以深情体贴无生命之物。如第二十七回，他听到黛玉《葬花吟》后“恸倒在山坡上”，由花及人，联想到众女儿乃至自己的命运。这种对花木、对他人的普遍共情，体现了他超越世俗的博爱之心。 宝玉从葬花中升发出对生命消亡、美好易逝的深刻悲悯。如第二十八回，他因《葬花吟》想到“黛玉、宝钗、香菱、袭人等”终将离散，甚至“斯园、斯花、斯柳”亦不知归属，表现出对生命存在与消亡的哲学性思考。他常以“情”观物，赋予落花以人格与命运，体现了其敏感多思、悲天悯人的性格。 宝玉视黛玉为精神知己，葬花成为二人情感共鸣的象征。他不仅赞同黛玉的葬花方式，更在后续情节中多次参与或提及葬花，如第二十七回替黛玉收拾落花，体现了他对黛玉心意的珍视与对真挚情感的坚守。葬花对他而言不仅是惜花，更是对纯洁情感与青春美好的寄托与捍卫。 二、（25-26高三上·北京房山·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第三十七回： 探春因笑道：“你别忙使巧话来骂人，我已替你想了个极当的美号了。”又向众人道：“当日娥皇、女英洒泪在竹上成斑，故今斑竹又名湘妃竹。如今他住的是潇湘馆，他又爱哭，将来他想林姐夫，那些竹子也是要变成斑竹的。以后都叫他作‘潇湘妃子’就完了。”大家听说，都拍手叫妙。林黛玉低了头，方不言语。李纨笑道：“我替薛大妹妹也早已想了个好的，也只三个字。”惜春迎春都问是什么。李纨道：“我是封他为‘蘅芜君’了，不知你们以为如何？”探春笑道：“这个封号极好。”宝玉道：“我呢？你们也替我想一个。”宝钗笑道：“你的号早有了，‘无事忙’三字恰当的很。”李纨道：“你还是你的旧号‘绛洞花主’就好。”宝玉笑道：“小时候干的营生，还提他作什么？”探春道：“你的号多的很，又起什么？我们爱叫你什么，你就答应着就是了。”宝钗笑道：“还得我送你个号罢。有最俗的一个号，却于你最当。天下难得的是富贵，又难得的是闲散。这两样再不能兼有，不想你兼有了，就叫你‘富贵闲人’也罢了。”宝玉笑道：“当不起，当不起，倒是随你们混叫去罢。”李纨道：“二姑娘四姑娘起个什么号？”迎春道：“我们又不大会作诗，白起个号作什么？”探春道：“虽如此，也起个才是。”宝钗道：“他住的是紫菱洲，就叫他‘菱洲’；四丫头在藕香榭，就叫他‘藕榭’就完了。” （1）请写出探春在诗社中的称号和其寓意，再结合材料简要分析探春的特点。 （2）材料中加点的词语都是宝玉的号；请结合原著中的其他相关内容，谈谈这3个号的含义。 【答案】（1）①探春的称号是“蕉下客”。寓意：探春居处有芭蕉，她自号“蕉下客”，既贴合居住环境，又带有清雅脱俗的文人气息，体现了她对诗意生活的追求。 ②探春特点：从她主动为黛玉、宝钗构思美号，可见其才思敏捷、聪慧灵动；从她坚持为迎春、惜春也起号，可见其做事周全、有组织力；从她构思的“潇湘妃子”“蕉下客”等称号贴合人物特点与居住环境，可见其富有文采与审美情趣；在诗社活动中积极主导，展现出爽朗大方、乐于参与的性格。 （2）①“无事忙”：宝玉看似终日周旋于姐妹之间，忙于赏花、宴饮、作诗等琐事，无正经“事业”，实则他的“忙”是对姐妹情谊的珍视，对美好事物的追求，而非无所事事。这一称号既调侃了他远离世俗功利的生活状态，也暗含对他重情重义、不慕名利性格的写照。 ②“绛洞花主”：“绛洞”指怡红院，“花”喻指大观园中的众姐妹。这一称号体现了宝玉在姐妹中的核心地位，他爱护、体贴众姐妹，如同呵护花朵的主人，彰显了他尊重女性、珍视美好情谊的性格，也暗含了他作为大观园中诗意生活核心人物的身份。 ③“富贵闲人”：“富贵”指宝玉出身荣国府，家境显赫，衣食无忧；“闲人”指他无需为生计奔波，不必卷入官场仕途，能自由支配时间追求自己喜爱的生活。这一称号既点明了他的贵族身份，也凸显了他超脱世俗功利、追求精神自由的人生态度，同时暗含了对封建礼教下贵族子弟另类生活的写照。 【解析】（1）本题考查学生分析人物性格的能力。 ①需准确记忆《红楼梦》中探春的诗社称号“蕉下客”，结合原著中她的居住环境分析寓意。该称号与她的居住环境高度契合，以居处的标志性景物为号，是大观园诗社起号的常用方法；“蕉下客”自带文人雅士的脱俗气质，体现其对诗意雅致生活的追求。 ②结合材料中她为他人起号、组织诗社等言行，提炼聪慧、周全、有文采、有组织力、爽朗大方等特点。 （2）本题考查学生分析人物性格的能力。 需结合原著中宝玉的身份、性格、生活状态，分别解读每个称号的表面义与深层义。 ①“无事忙”是宝钗对宝玉的调侃，宝玉身为贵族子弟，终日周旋于大观园姐妹之间，忙于赏花、宴饮、作诗、陪伴姐妹等琐事；他的“忙”是源于对姐妹情谊的珍视，对大观园中一切美好事物的用心守护，暗含对其重情重义、不慕功名利禄性格的肯定。 ②“绛洞”特指宝玉的居所怡红院，“花”是大观园众姐妹的美好喻体，“绛洞花主”点明了宝玉在大观园姐妹中的核心地位，凸显其真心爱护、体贴、尊重众姐妹，甘愿做呵护“花朵”的主人，印证了他作为大观园诗意生活核心人物的身份。 ③“富贵闲人”概括了宝玉的身份特质与人生态度：“富贵”点明了宝玉贵族身份，“闲人”是指他无需为生计、仕途奔波，二者结合写出了宝玉独有的生活状态，凸显其超脱世俗功利、追求精神自由的人生态度。 三、（25-26高三上·北京朝阳·期末）根据要求，回答问题。 （1）根据《红楼梦》中关于黛玉哭与笑的相关描写，填写表格中①—③处。 原著中的描写 黛玉哭或笑的原因 鹦哥笑道：“林姑娘正在这里伤心，自己淌眼抹泪的说：‘今儿才来，就惹出你家哥儿的狂病，倘或摔坏了那玉，岂不是因我之过！’因此便伤心，我好容易劝好了。”（第三回） ① 黛玉只就宝玉手中看了一看，便问道：“还是单送我一人的，还是别的姑娘们都有呢?”周瑞家的道：“各位都有了，这两枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的也不给我。”（第七回） ② 只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？宝玉还欲看时，怎奈下半截疼痛难忍，支持不住，便“嗳哟”一声，仍旧倒下，叹了一声，说道：“你又做什么跑来！虽说太阳落下去，那地上的余热未散，走两趟又要受了暑。我虽然捱了打，并不觉疼痛。我这个样儿，只装出来哄他们，好在外头布散与老爷听，其实是假的。你不可认真。”此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉得利害。听了宝玉这番话，心中虽然有万句言词，只是不能说得，半日，方抽抽噎噎的说道：“你从此可都改了罢！”宝玉听说，便长叹一声，道：“你放心，别说这样话。就便为这些人死了，也是情愿的！”（第三十四回） ③ 黛玉道：“论理一年也不多。这园子盖才盖了一年，如今要画自然得二年工夫呢。又要研墨，又要蘸笔，又要铺纸，又要着颜色，又要……”刚说到这里，众人知道他是取笑惜春，便都笑问说“还要怎样?”黛玉也自己撑不住笑道：“又要照着这样儿慢慢的画，可不得二年的工夫！”众人听了，都拍手笑个不住。（第四十二回） 惜春以要画大观园为由向诗社告假一年，黛玉因调侃打趣她而笑。 （2）请根据材料，简要概括黛玉的哭与笑体现了她哪些性格特点。 【答案】（1）①刚到贾府，因自己引发宝玉摔玉，心生自责与不安，故而伤心落泪。 ②认为周瑞家的送的宫花是别人挑剩下的，感觉自己被轻视、不受重视，故而冷笑。 ③宝玉被贾政毒打，心疼宝玉的遭遇，担忧其后续再受责罚，内心悲痛不已。 （2）①敏感多疑，从宫花事件的冷笑可见，极易感知他人态度，内心缺乏安全感；②真诚深情，宝玉摔玉、被打时的落泪，尽显对宝玉的牵挂与珍视；③直率尖刻，言语中藏着对不公待遇的不满；④略带俏皮，调侃惜春画画的笑，流露难得的轻松与灵动。 【解析】（1）本题考查学生对经典名著人物、情节和基本内容的整体把握能力。 第①处：原文中黛玉刚进贾府，就因自己引发宝玉摔玉，内心自责，担心“倘或摔坏了那玉，岂不是因我之过”，这份不安与愧疚让她忍不住伤心落泪。 第②处：周瑞家的送宫花时，黛玉得知自己的花是“各位都有了”之后剩下的，立刻觉得自己被轻视，自尊心受挫，所以发出“别人不挑剩下的也不给我”的冷笑。 第③处：宝玉被贾政毒打后，黛玉见他伤势沉重，既心疼他的遭遇，又担忧他以后再惹祸受罚，满心悲痛却又克制着情绪，只能无声哭泣，眼睛都肿成了桃儿一般。 （2）本题考查学生对经典名著人物形象的分析鉴赏能力。 ①敏感自尊，多愁善感。初入贾府便因宝玉摔玉自责落泪，送宫花一事又因“剩花”倍感被轻视，一言一行都牵动她的敏感神经，体现出寄人篱下的自尊与不安。 ②重情重义，至真至纯。宝玉被打后，她哭得“眼睛肿的桃儿一般”，哽咽着劝“你从此可都改了罢”，没有华丽辞藻，只有发自内心的心疼与担忧，尽显对宝玉的深情。 ③直率孤傲，棱角分明。面对周瑞家的敷衍，她直言不讳地冷笑反击，不掩饰自己的不满，体现出她不随波逐流的孤傲性情。 ④聪慧俏皮，富有情趣。调侃惜春画大观园要花两年工夫，寥寥数语引得众人发笑，在压抑的贾府生活里，流露她灵动活泼的一面。 四、（25-26高三上·北京东城·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第三十七回： 至晚，宝钗将湘云邀往蘅芜苑安歇去。湘云灯下计议如何设东拟题。宝钗听他说了半日，皆不妥当，因向他说道：“既开社，便要作东。虽然是顽意儿，也要瞻前顾后，又要自己便宜，又要不得罪了人，然后方大家有趣。你家里你又作不得主，一个月通共那几串钱，你还不够盘缠呢。这会子又干这没要紧的事，你婶子听见了，越发抱怨你了。况且你就都拿出来，做这个东道也是不够。难道为这个家去要不成？还是往这里要呢？”一席话提醒了湘云，倒踌躇起来。 《红楼梦》第四十八回： 宝钗笑道：“我知道你心里羡慕这园子不是一日两日了，只是没个空儿。就每日来一趟，慌慌张张的，也没趣儿。所以趁着机会，趁性住上一年，我也多个作伴的，你也遂了心。”香菱笑道：“好姑娘，你趁着这个工夫，教给我作诗罢。”宝钗笑道：“我说你‘得陇望蜀’呢。我劝你今儿头一日进来，先出园东角门，从老太太起，各处各人你都瞧瞧，问候一声儿，也不必特意告诉他们说搬进园来。若有提起因由，你只带口说我带了你进来作伴儿就完了。回来进了园，再到各姑娘房里走走。” 1．宝钗认为湘云“不妥当”的原因有什么？说香菱“得陇望蜀”具体指什么事情? 2．两则材料共同体现了宝钗的哪些特点？请就其中一个特点结合原著其他相关内容加以分析。 【答案】1．①家庭地位低，经济拮据。 ②指的是香菱刚住进大观园，就想学作诗。 2．①特点：洞察人情，处事周全，分寸得宜。 ②示例：宝钗在贾母为她举办的生日宴上，点了贾母喜欢的热闹剧目和甜软菜品，体现了她洞察人情的特点。 【解析】1．本题考查学生对经典名著基本内容的整体把握能力。 ①宝钗认为湘云设东不妥，核心原因是湘云在家无主事之权，经济窘迫，月钱微薄，连自身盘缠都不足，无力承担诗社开销。 ②说香菱“得陇望蜀”，是因香菱夙愿是住进大观园，如今得偿所愿后，立刻又提出要学作诗，刚实现一个心愿便急于追求下一个，宝钗以此调侃她的急切心思。 2．本题考查学生对经典名著的人物形象、情节内容的理解、分析能力。 ①两则材料体现出薛宝钗心思缜密、善于体察人情、处事周全的特点。她一眼看穿史湘云经济窘迫、在家做不得主的处境，直言设东的不妥，避免湘云陷入为难；又提醒香菱入园先拜候长辈，可见其深谙人情世故，考虑问题细致周到。 ②结合原著分析：贾母设宴为宝钗庆生时，宝钗深谙贾母年事已高，偏爱热闹诙谐的戏曲与甜软适口的饮食。因此她不点才子佳人的雅致戏文，专拣《西游记》《鲁智深醉闹五台山》这类热闹剧目；菜品也依贾母喜好挑选甜软之物，体现了她洞察人情的特点。 五、（25-26高三上·北京丰台·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第六十二回： 袭人笑推宝玉：“你再作揖。”宝玉道：“已经完了，怎么又作揖？”袭人笑道：“这是他来给你拜寿。今儿也是他的生日，你也该给他拜寿。”宝玉听了，喜的忙作下揖去，说：“原来今儿也是姐姐的芳诞。”平儿还万福不迭。 湘云拉宝琴、岫烟说：“你们四个人对拜寿，直拜一天才是。”探春忙问：“原来邢妹妹也是今儿？我怎么就忘了。”忙命丫头：“去告诉二奶奶，赶着补了一份礼，与琴姑娘的一样，送到二姑娘屋里去。”丫头答应着去了。岫烟见湘云直口说出来，少不得要到各房去让让。 1．这次“生日闲聊”中，探春的性格特点非常鲜明。请结合材料，并联系原著中的其他情节简要分析。 2．《红楼梦》以“千人千面”的群像塑造冠绝古典小说。请任选上述场景中的两个人物（探春除外），简述他们在原著另一群像场景中的表现，并分析两人的性格特点。 【答案】1．材料分析：探春发现遗漏了邢岫烟的生日贺礼后，未因她出身寒微而轻视，及时补送与宝琴规格一样的礼物，体现出探春处事不偏不倚，公正周全的品性。 原著佐证：探春理家时，赵姨娘为弟弟赵国基丧葬费讨要额外银两，探春不因赵姨娘是生母就徇私破例，体现探春不偏不倚，处事公正的品性。 2．场景概述：刘姥姥二进荣国府，贾母设宴款待。宴会上，刘姥姥高声笑道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头！”引得众人发笑。 性格分析：史湘云“一口饭喷出来”的夸张反应，尽显豪爽率真，活泼开朗且不拘小节。贾宝玉滚到贾母怀里撒娇，一个“滚”字描写他撒娇的形象，体现宝玉的天真率性。 【解析】1．本题考查学生结合原著相关情节，分析人物性格特点的能力。 依据“探春忙问：‘原来邢妹妹也是今儿？我怎么就忘了。’忙命丫头：‘去告诉二奶奶，赶着补了一份礼，与琴姑娘的一样，送到二姑娘屋里去’”可知，探春发现遗漏邢岫烟的生日贺礼后，立刻安排补送与宝琴规格相同的礼物，并未因邢岫烟出身寒微而区别对待，体现出探春处事不偏不倚、公正周全的品性。 依据《红楼梦》第五十五回“赵姨娘……指着探春道：‘你只顾讨太太的疼，就把我们忘了！’探春笑道：‘姨娘这话说谁？我并不敢犯法违理。’‘这是祖宗手里旧规矩，人人都依着，偏我改了不成？’”可知，探春理家时，坚守规矩，不徇私情，进一步体现出她不偏不倚、处事公正的品性。 2．本题考查学生结合原著分析不同人物性格特点的能力。 题干要求选取“另一群像场景”，可选择刘姥姥二进荣国府的宴饮场面。先概述场景，然后再结合人物的反应。刘姥姥诙谐幽默打趣的语言引得众人发笑，史湘云一口饭喷出来，贾宝玉滚到贾母怀里撒娇。史湘云身为闺阁千金，本应恪守矜持端方的礼仪规范，而“喷饭”的反应毫无掩饰，打破了世俗对闺阁女子的约束，由此可以看出她豪爽率真、活泼开朗、不拘小节的性格。贾宝玉作为世家公子，需遵循尊卑礼法，而“滚”的动作带着孩童式的娇憨随性，天真率性。 6 / 17 学科网（北京）股份有限公司 $ 题型01 整本书阅读之人物、情节类试题（题型专练） 目 录 第一部分 题型解码 高屋建瓴，掌握全局 第二部分 解题攻略 微观解剖，精细教学 必备知识 典例引领 方法透视 变式演练 考点 整本书阅读《红楼梦》 第三部分 综合巩固 整合应用，模拟实战 一、考查原则 近年北京高考《红楼梦》整本书阅读坚持“素养导向、教考衔接”原则，紧扣课标对整本书阅读的核心要求，立足原著文本，聚焦人物形象与情节关联，既检测对经典内容的识记与理解，又强调对人物性格、情节内涵及二者内在逻辑的深度分析，引导学生深入研读原著、把握经典文学的思想与艺术价值。 二、考查内容 （一）人物维度 核心人物形象分析：聚焦林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾宝玉、贾母、晴雯等主要人物，考查其性格特点（如宝钗的博学圆融、黛玉的多愁善感、王熙凤的精明逢迎、晴雯的心高灵巧），要求结合文本细节（言行、神态、对话）提炼人物特质。 人物性格与身世/处境的关联：分析核心人物的性格成因，尤其关注身世背景（如黛玉父母双亡、寄人篱下）、社会处境对性格的塑造作用。 人物互动中的形象展现：通过人物间的对话、冲突、互助等情节，侧面印证或补充人物的性格特点（如宝钗与宝玉的辩论、贾母对王熙凤的评价）。 （二）情节维度 关键情节识记与解读：考查原著核心情节的识别（如元妃省亲、秦可卿托梦、晴雯病补雀金裘）、情节的内涵阐释（如“盛筵必散”的寓意）。 情节的前后关联与暗示：分析经典情节对后续故事发展的铺垫与预示作用（如秦可卿托梦与贾府败落、判词与人物命运）。 情节与人物的相互作用：探究情节如何推动人物性格发展，人物言行如何影响情节走向（如黛玉的敏感多疑与她在贾府的人际关系情节、王熙凤的“乖巧”与管家情节）。 三、题型固定形式 题型统一为“整本书阅读”大题（1题），下设2个小题，聚焦人物与情节的联动考查： 第一小题：结合题干给出的原著片段，分析片段中人物的性格特点，或解读片段中情节的含义、所指（如“非常喜事”“曾经离丧”的具体内容）。 第二小题：要求关联原著其他相关情节，进行拓展分析（如结合其他情节印证人物性格、阐述片段情节与后续故事的关联、用原著情节印证判词内涵）。 四、核心考查点 人物形象的精准提炼：能从文本细节（对话、行为、他人评价）中概括人物的核心性格，避免片面化解读。 关键情节的准确识记：熟练掌握与核心人物相关的标志性情节，确保情节表述准确、典型。 人物与情节的逻辑关联：能清晰阐释“情节如何塑造人物”“人物性格如何影响情节”“某一情节的预示意义”。 原著素材的调用能力：结合题干要求，精准调取原著中其他相关情节，为观点提供有力支撑。 语言表达的条理性：围绕人物与情节的核心关系，分点清晰、逻辑连贯地组织答案，贴合题干限定要求。 五、学生常见误区 人物性格分析片面：仅聚焦单一情节下的人物表现，忽视性格的多面性（如宝钗的圆融与博学、王熙凤的精明与逢迎）。 关键情节识记混淆：对核心情节的细节记忆不准确（如黛玉丧父丧母的先后顺序、晴雯相关情节的具体背景）。 人物与情节脱节：分析人物时未结合具体情节，或阐述情节时未关联人物性格，缺乏逻辑关联。 原著情节调用不当：选取的补充情节与题干要求不契合，无法有效支撑观点（如印证宝钗逢迎性格时，未选用“迎合贾母生日喜好”的情节）。 情节暗示意义解读肤浅：对秦可卿托梦、判词等情节的深层寓意理解不足，仅停留在表面描述，未关联后续悲剧结局。 六、核心能力要求 识记能力：熟练掌握原著核心人物的身世、性格及相关关键情节（如“十二钗”的核心经历、贾府兴衰的关键节点）。 分析能力：能从文本片段中提取人物言行细节，提炼性格特质；能解读情节的表层含义与深层寓意。 关联能力：建立“人物—情节—主题”的逻辑链条，明确情节对人物的塑造作用、对后续故事的铺垫意义。 迁移能力：根据题干要求，灵活调取原著其他情节，对核心观点进行补充论证，确保论证充分、典型。 规范表达能力：按题干要求组织答案，做到情节表述准确、性格概括精准、逻辑层次清晰。 七、整体考查特点 聚焦核心内容：淡化冷门人物与次要情节，集中考查原著核心人物（黛玉、宝钗、王熙凤等）和关键情节（身世经历、重大事件、判词关联情节）。 强调整体性阅读：要求学生立足片段文本，辐射全书情节与人物，避免孤立解读某一内容，凸显整本书阅读的整体性要求。 兼顾基础与深度：既考查人物、情节的基础识记，又侧重分析、关联、迁移的深层能力，梯度分明。 渗透文化传承：通过对经典人物与情节的解读，引导学生体会《红楼梦》的文学价值与思想内涵，强化经典阅读的深度与广度。 【教材勾连】 在高中语文教材体系中，《红楼梦》相关内容的编排以“梯度递进、素养衔接”为原则，既覆盖整本书阅读的基础认知，又渗透人物形象分析、情节逻辑解读的深度要求，与北京高考聚焦人物特质提炼、情节关联探究的考查方向高度契合。从核心情节节选的初步感知，到整本书阅读的方法指导，再到人物与主题的深度探究，逐步为学生搭建起理解原著的框架，其涉及的人物形象、关键情节及解读方法，均为高考中分析人物性格成因、关联情节寓意、印证文本暗示等考查要点提供了直接的知识支撑与能力铺垫，实现了教材学习与高考备考的有机统一。 单元 篇名 文体 可能关联点 必修下册-第七单元 《整本书阅读：<红楼梦>》 整本书阅读指导、名著赏析 关联真题：2025年黛玉“曾经离丧”与性格分析、2024年王熙凤“乖”“巧”形象解读。 关联主题：核心人物初次登场的形象塑造（黛玉的敏感、王熙凤的伶牙俐齿、宝玉的叛逆）、人物言行与性格的初步关联（如王熙凤初见黛玉时的奉承之语）、贾府环境与人物身份的呼应，为高考分析人物基础形象、关联身世背景奠定认知基础。 【题眼解读】 近五年北京高考《红楼梦》整本书阅读始终秉持“文本为基、素养导向、整本书统领”的核心原则，以“原著片段切入—关联全书内容—深化经典解读”为命题逻辑，既以具体文本降低审题门槛，又通过“人物—情节—主题”的联动考查预留深度立意空间，形成“锚定片段、辐射全书、聚焦本质”的鲜明命题特征。 一、题眼定位 整体以“原著具体片段为起点，人物与情节的关联为内核”构建题眼： 起点具象化：题眼均源于《红楼梦》原著典型文本片段，类型涵盖人物对话（如2025年《桃花行》讨论、2024年贾母与宝钗评王熙凤）、关键情节（如2021年秦可卿托梦）、特殊文本（如2020年晴雯判词、2022年甲戌本书名自道），确保考查锚定“真阅读”，避免脱离文本的空泛解读。 内核关联化：题眼核心始终隐含“人物—情节—主题”的三重关联逻辑，具体可分为三类： 人物性格与身世/处境的关联（如2025年黛玉“曾经离丧”与敏感多疑的性格成因）； 片段情节与后续发展的关联（如2021年秦可卿“三春去后诸芳尽”与贾府败落、人物悲剧的预示）； 人物形象多面性与情节细节的关联（如2025年宝钗反驳宝玉时的“博学”与“周全”、2024年王熙凤“乖”“巧”背后的精明与逢迎）。 延伸空间明确：所有题眼均具备“从片段到全书、从表象到本质”的延伸性——需突破片段本身，调用原著其他相关情节（如用“晴雯撕扇”印证“心比天高”、用“贾母治赌”印证其“精明”），并挖掘人物命运、家族兴衰的深层内涵（如“盛筵必散”的悲剧意蕴）。 二、命题指向 始终聚焦“三维考查目标”，贯穿整本书阅读的核心能力与价值导向： 文本整合能力：考查“片段细节—全书情节—人物整体形象”的串联能力，要求考生不孤立解读题干片段，而是精准调取原著中与人物、情节相关的典型素材（如2024年分析王熙凤“乖”“巧”，需关联“初见黛玉时的奉承”“管家时的精明”等情节），验证对整本书内容的掌握程度。 思辨解读能力：引导考生突破人物形象的“标签化”认知，关注性格的多面性与复杂性——如2025年考查宝钗，既需看到其“引用杜诗”的博学，也需理解其“维护宝琴、委婉批评宝玉”的周全；考查黛玉，既要关联“多愁善感”的表象，也要追溯“父母双亡、寄人篱下”的根源，拒绝非黑即白的片面解读。 价值体悟能力：隐性渗透经典阅读的文化价值与人文思考： 文学价值层面，引导考生体会《红楼梦》“以情节塑人物、以人物显主题”的艺术手法（如判词与人物命运的呼应、家族情节与时代背景的关联）； 人文价值层面，通过人物命运（如晴雯的傲骨与悲剧、黛玉的孤高与薄命）引发对人性、尊严、命运的思考； 教考衔接层面，呼应教材“抓住情节主线、关注人物塑造”的整本书阅读要求（如必修下册《林黛玉进贾府》与高考中人物初次形象分析的衔接）。 三、解题关键 通用路径可概括为“三步联动法”，实现“片段解读—全书关联—深度立意”的闭环： 第一步：拆解片段题眼，抓准表层信息 先聚焦题干给出的原著片段，提取关键细节（人物言行、情节指向、他人评价），明确题眼的表层含义——如2025年题干中，宝钗“引用杜甫不同风格诗句”是言行细节，“笑道”“所以你不通”是语气特征，需先定位这些细节对应的初步信息（博学、语气委婉）；2021年秦可卿托梦的“非常喜事”，需先从片段中锁定“烈火烹油、鲜花着锦”的描述，初步关联“家族盛事”的指向。 第二步：关联整本书，构建情节与人物的逻辑链 围绕表层信息，调取原著中与“人物”“情节”相关的典型内容，建立片段与全书的关联： 若考查人物性格（如2024年宝钗的“逢迎”），需关联其他印证情节（如“贾母为其做生日时，宝钗依贾母喜好选戏、选食”）； 若考查情节指向（如2021年“非常喜事”），需关联原著具体事件（如“贾元春才选凤藻宫、元妃省亲”）； 若考查情节预示（如“三春去后诸芳尽”），需关联后续悲剧（如迎春被虐、探春远嫁、惜春出家，贾府抄家）。 第三步：深化解读，提炼人物与情节的本质意义 跳出“情节复述”“性格罗列”的浅层层面，挖掘人物与情节背后的主题关联： 分析人物时，需点明“情节如何塑造性格”“性格如何影响命运”（如2020年晴雯“心比天高”的傲骨，既源于“撕扇拒辱”的情节，也导致其“招人怨”的处境，最终促成“寿夭”的悲剧）； 分析情节时，需阐释其对主题的支撑（如2022年书名《红楼梦》，“红楼”对应贾府的富贵与闺阁的美好，“梦”对应繁华的幻灭，二者共同指向“贵族衰亡与红颜薄命”的核心悲剧）；最终落脚于对《红楼梦》文学价值或人文内涵的理解，完成“文本解读—思维提升—价值认同”的完整过程。 【提分秘籍】 考点 整本书阅读《红楼梦》 （2025·北京·高考真题）根据要求，回答问题。（10分） 《红楼梦》第七十回： 宝玉一壁走，一壁看那纸上写着《桃花行》一篇，曰：“桃花帘外东风软，桃花帘内晨妆懒。……一声杜宇春归尽，寂寞帘栊空月痕！”宝玉看了并不称赞，却滚下泪来。便知出自黛玉，因此落下泪来，又怕众人看见，又忙自己擦了。因问：“你们怎么得来？”宝琴笑道：“你猜是谁作的？”宝玉笑道：“自然是潇湘子稿。”宝琴笑道：“现是我作的呢。”宝玉笑道：“我不信。这声调口气，迥乎不像蘅芜之体，所以不信。”宝钗笑道：“所以你不通。难道杜工部首首只作‘丛菊两开他日泪’之句不成！一般的也有‘红绽雨肥梅’‘水荇牵风翠带长’之媚语。”宝玉笑道：“固然如此说。但我知道姐姐断不许妹妹有此伤悼语句，妹妹虽有此才，是断不肯作的。比不得林妹妹曾经离丧，作此哀音。”众人听说，都笑了。 （1）请结合材料，简要分析宝钗的表现体现了她的哪些特点。 （2）宝玉所说的“曾经离丧”指的是黛玉怎样的身世？请结合原著中的其他相关内容，简要分析黛玉性格中的哪些特点与此身世有关。 【变式1】（25-26高三上·北京西城·期末）（变式题）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第五回中写到十二支曲，其中有《终身误》和《枉凝眉》两首。其具体文字分别为： 【终身误】都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。空对着，山中高士晶莹雪；终不忘，世外仙姝寂寞林。叹人间，美中不足今方信。纵然是齐眉举案，到底意难平。 【枉凝眉】一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂。一个是水中月，一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿，怎经得秋流到冬尽，春流到夏！ （1）《终身误》结尾“到底意难平”一句堪称曲中点睛之笔。结合小说内容，简要解说曲中贾宝玉的“意难平”具体所指。 （2）《枉凝眉》中的“泪珠儿”，是一个特别有意味的事物。结合小说内容，分析“泪珠儿”在表现林黛玉人物形象时的作用。 【变式2】（25-26高三上·北京昌平·期末）（变式题）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第九十五回： 贾母打开看时，只见那玉比先前昏暗了好些。……王夫人也进屋里来了，见他这样，便道：“这不用说了。他那玉原是胎里带来的一种古怪东西，自然他有道理。想来这个必是人见了帖儿照样做的。”大家此时恍然大悟。贾琏在外间屋里听见这话，便说道：“既不是，快拿来给我问问他去，人家这样事，他敢来鬼混。”贾母喝住道：“琏儿，拿了去给他，叫他去罢。那也是穷极了的人没法儿了，所以见我们家有这样事，他便想着赚几个钱也是有的。如今白白的花了钱弄了这个东西，又叫咱们认出来了。依着我不要难为他，把这玉还他，说不是我们的，赏给他几两银子。外头的人知道了，才肯有信儿就送来呢。若是难为了这一个人，就有真的，人家也不敢拿来了。” （1）材料写的是“通灵宝玉”丢失后，贾府处置以假玉冒领赏金人的情形。请结合原著简述宝玉失玉的过程。 （2）请结合材料简析贾母的性格特点，并用原著中的其他情节予以印证。 一、（25-26高三上·北京石景山·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第二十三回： 那一日正当三月中浣，早饭后，宝玉携了一套《会真记》，走到沁芳闸桥边桃花底下一块石上坐着。展开《会真记》，从头细玩。正看到“落红成阵”，只见一阵风过，把树上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是。宝玉要抖将下来，恐怕脚步践踏了，只得兜了那花瓣，来至池边，抖在池内。那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。回来只见地下还有许多。 宝玉正踌躇间，只听背后有人说道：“你在这里作什么？”宝玉一回头，却是林黛玉来了，肩上担着花锄，上挂着纱囊，手内拿着花帚。宝玉笑道：“好，好，来把这个花扫起来，撂在那水里。我才撂了好些在那里呢。”林黛玉道：“撂在水里不好。你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花糟蹋了。那畸角上我有一个花冢。如今把他扫了，装在这绢袋里，拿土埋上，日久不过随土化了，岂不干净。” 宝玉听了，喜不自禁，笑道：“待我放下书，帮你来收拾。”黛玉道：“什么书？”……宝玉一面收书，一面笑道：“正经快把花埋了罢，别提那个了。” （1）宝玉为何“喜不自禁”地接受黛玉葬花的方式？请结合材料分析说明。 （2）《红楼梦》中葬花人并非黛玉一人，葬花事也并非一处。请结合原著中的其他葬花事，简要分析宝玉具有哪些性格特征？ 二、（25-26高三上·北京房山·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第三十七回： 探春因笑道：“你别忙使巧话来骂人，我已替你想了个极当的美号了。”又向众人道：“当日娥皇、女英洒泪在竹上成斑，故今斑竹又名湘妃竹。如今他住的是潇湘馆，他又爱哭，将来他想林姐夫，那些竹子也是要变成斑竹的。以后都叫他作‘潇湘妃子’就完了。”大家听说，都拍手叫妙。林黛玉低了头，方不言语。李纨笑道：“我替薛大妹妹也早已想了个好的，也只三个字。”惜春迎春都问是什么。李纨道：“我是封他为‘蘅芜君’了，不知你们以为如何？”探春笑道：“这个封号极好。”宝玉道：“我呢？你们也替我想一个。”宝钗笑道：“你的号早有了，‘无事忙’三字恰当的很。”李纨道：“你还是你的旧号‘绛洞花主’就好。”宝玉笑道：“小时候干的营生，还提他作什么？”探春道：“你的号多的很，又起什么？我们爱叫你什么，你就答应着就是了。”宝钗笑道：“还得我送你个号罢。有最俗的一个号，却于你最当。天下难得的是富贵，又难得的是闲散。这两样再不能兼有，不想你兼有了，就叫你‘富贵闲人’也罢了。”宝玉笑道：“当不起，当不起，倒是随你们混叫去罢。”李纨道：“二姑娘四姑娘起个什么号？”迎春道：“我们又不大会作诗，白起个号作什么？”探春道：“虽如此，也起个才是。”宝钗道：“他住的是紫菱洲，就叫他‘菱洲’；四丫头在藕香榭，就叫他‘藕榭’就完了。” （1）请写出探春在诗社中的称号和其寓意，再结合材料简要分析探春的特点。 （2）材料中加点的词语都是宝玉的号；请结合原著中的其他相关内容，谈谈这3个号的含义。 三、（25-26高三上·北京朝阳·期末）根据要求，回答问题。 （1）根据《红楼梦》中关于黛玉哭与笑的相关描写，填写表格中①—③处。 原著中的描写 黛玉哭或笑的原因 鹦哥笑道：“林姑娘正在这里伤心，自己淌眼抹泪的说：‘今儿才来，就惹出你家哥儿的狂病，倘或摔坏了那玉，岂不是因我之过！’因此便伤心，我好容易劝好了。”（第三回） ① 黛玉只就宝玉手中看了一看，便问道：“还是单送我一人的，还是别的姑娘们都有呢?”周瑞家的道：“各位都有了，这两枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的也不给我。”（第七回） ② 只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？宝玉还欲看时，怎奈下半截疼痛难忍，支持不住，便“嗳哟”一声，仍旧倒下，叹了一声，说道：“你又做什么跑来！虽说太阳落下去，那地上的余热未散，走两趟又要受了暑。我虽然捱了打，并不觉疼痛。我这个样儿，只装出来哄他们，好在外头布散与老爷听，其实是假的。你不可认真。”此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉得利害。听了宝玉这番话，心中虽然有万句言词，只是不能说得，半日，方抽抽噎噎的说道：“你从此可都改了罢！”宝玉听说，便长叹一声，道：“你放心，别说这样话。就便为这些人死了，也是情愿的！”（第三十四回） ③ 黛玉道：“论理一年也不多。这园子盖才盖了一年，如今要画自然得二年工夫呢。又要研墨，又要蘸笔，又要铺纸，又要着颜色，又要……”刚说到这里，众人知道他是取笑惜春，便都笑问说“还要怎样?”黛玉也自己撑不住笑道：“又要照着这样儿慢慢的画，可不得二年的工夫！”众人听了，都拍手笑个不住。（第四十二回） 惜春以要画大观园为由向诗社告假一年，黛玉因调侃打趣她而笑。 （2）请根据材料，简要概括黛玉的哭与笑体现了她哪些性格特点。 四、（25-26高三上·北京东城·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第三十七回： 至晚，宝钗将湘云邀往蘅芜苑安歇去。湘云灯下计议如何设东拟题。宝钗听他说了半日，皆不妥当，因向他说道：“既开社，便要作东。虽然是顽意儿，也要瞻前顾后，又要自己便宜，又要不得罪了人，然后方大家有趣。你家里你又作不得主，一个月通共那几串钱，你还不够盘缠呢。这会子又干这没要紧的事，你婶子听见了，越发抱怨你了。况且你就都拿出来，做这个东道也是不够。难道为这个家去要不成？还是往这里要呢？”一席话提醒了湘云，倒踌躇起来。 《红楼梦》第四十八回： 宝钗笑道：“我知道你心里羡慕这园子不是一日两日了，只是没个空儿。就每日来一趟，慌慌张张的，也没趣儿。所以趁着机会，趁性住上一年，我也多个作伴的，你也遂了心。”香菱笑道：“好姑娘，你趁着这个工夫，教给我作诗罢。”宝钗笑道：“我说你‘得陇望蜀’呢。我劝你今儿头一日进来，先出园东角门，从老太太起，各处各人你都瞧瞧，问候一声儿，也不必特意告诉他们说搬进园来。若有提起因由，你只带口说我带了你进来作伴儿就完了。回来进了园，再到各姑娘房里走走。” 1．宝钗认为湘云“不妥当”的原因有什么？说香菱“得陇望蜀”具体指什么事情? 2．两则材料共同体现了宝钗的哪些特点？请就其中一个特点结合原著其他相关内容加以分析。 五、（25-26高三上·北京丰台·期末）根据要求，回答问题。 《红楼梦》第六十二回： 袭人笑推宝玉：“你再作揖。”宝玉道：“已经完了，怎么又作揖？”袭人笑道：“这是他来给你拜寿。今儿也是他的生日，你也该给他拜寿。”宝玉听了，喜的忙作下揖去，说：“原来今儿也是姐姐的芳诞。”平儿还万福不迭。 湘云拉宝琴、岫烟说：“你们四个人对拜寿，直拜一天才是。”探春忙问：“原来邢妹妹也是今儿？我怎么就忘了。”忙命丫头：“去告诉二奶奶，赶着补了一份礼，与琴姑娘的一样，送到二姑娘屋里去。”丫头答应着去了。岫烟见湘云直口说出来，少不得要到各房去让让。 1．这次“生日闲聊”中，探春的性格特点非常鲜明。请结合材料，并联系原著中的其他情节简要分析。 2．《红楼梦》以“千人千面”的群像塑造冠绝古典小说。请任选上述场景中的两个人物（探春除外），简述他们在原著另一群像场景中的表现，并分析两人的性格特点。 6 / 17 学科网（北京）股份有限公司 $