第19课《大雁归来》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

大雁归来 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：积累文中描写大雁行为、情感的生动词汇与细腻句式，能准确运用比喻、拟人等修辞手法丰富语言表达，提升语言的准确性与感染力。 （2）思维发展与提升：通过梳理文章时间顺序和大雁行为分类，发展逻辑思维能力；结合文本细节分析作者对大雁的情感与生态伦理观，培养批判性思维与辩证分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：品味文中拟人化描写及比喻、对比等修辞的表达效果，体会语言的生动性与情感内涵，提升文学审美鉴赏能力；尝试模仿运用修辞与细腻描写，丰富个人表达。 （4）文化传承与理解：通过理解作者对大雁的深情观察与生态伦理思考，认识生命共同体的价值，传承尊重自然、和谐共生的文化理念，增强生态保护的文化自觉。 教学方法 情境提问法、默读批注法、合作分类法、研讨交流法、文本品读法、文化探究法、实践观察法 教学重点 （1）通过文本语言品析，感受作者对大雁的生命关怀，理解 “尊重自然、和谐共生” 的生态伦理，培养学生的生命意识与环保责任感（语言运用 + 文化自信）。 （2）梳理大雁迁徙行为的逻辑顺序与细节特征，引导学生掌握 “观察 - 分类 - 分析” 的科学思维方法，提升信息整合与跨学科关联能力（思维能力 + 学科实践）。 教学难点 （1）学生如何将文本中对大雁灵性的细腻描写转化为自身对生命共同体的深度认知，并在真实情境中践行生态保护意识。 （2）学生如何运用文本中的观察方法与语言技巧（如拟人、比喻等），完成对身边动物的观察手记创作，实现从文本赏析到审美创造的素养迁移。 教学过程 一、情境导入，唤醒感知 师：同学们，春天的脚步近了，你们有没有留意过这样的画面 —— 清晨的天空中，一群黑白相间的 “小精灵” 排成整齐的 “人” 字，迎着微风缓缓掠过湖面？它们是谁呢？（稍作停顿，引导学生回忆）没错，是大雁！今天我们要走进一篇关于大雁的散文，看看美国生态学家利奥波德如何用文字为我们描绘这群 “春日信使”。（板书课题：《大雁归来》） 师：请大家先默读课文第一自然段，试着闭上眼睛想象：当 “一群大雁冲破 3 月暖流的雾霭” 时，它们是怎样的姿态？（生：闭眼想象，教师巡视）谁愿意分享你的感受？ 生：我觉得大雁像一群有默契的伙伴，它们一起飞，翅膀在雾中划出优美的弧线。 师：“冲破雾霭”—— 这个 “冲” 字让你感受到什么？（生：它们很勇敢，不畏寒冷。） 师：是的，“久别的朋友低语” 更藏着作者对大雁的深情。这节课，我们就跟随作者的目光，看看这些 “春天的使者” 究竟有着怎样的生命故事。 二、聚焦文本，解码雁行 （1）多维发现：批注中的大雁密码 师：请大家默读课文第 2-7 自然段，用三种颜色的笔完成任务：红色笔圈出时间词（如 “三四月间”“春天”），蓝色笔划出空间词（如 “沼泽地”“玉米地”），黑色笔标注大雁行为（如 “迁徙”“觅食”“社交”）。然后用 “我发现了______的大雁，因为______（原文依据）” 的句式做批注。（教师巡视，提示学生关注 “我们的春雁”“第一群大雁” 等关键词） 师：谁愿意分享你的发现？（随机请学生回答，预设不同角度） 生 1：我发现了迁徙的大雁，因为 “三四月间，我们的春雁每天都要去玉米地做一次旅行”，这里的 “旅行” 其实是迁徙的过程。 师：“旅行” 二字很巧妙，为什么用 “旅行” 而不用 “迁徙”？（生：因为 “旅行” 让大雁像人一样有目的地、有节奏地移动，更亲切。） 师：观察得很细致！再比如 “秋天迁徙，春天归来”，这体现了大雁的什么品质？（生：守时、执着。） 生 2：我发现了聪明的大雁，因为 “第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一个迁徙的雁群喧嚷着发出邀请”，它们会互相通知同伴，像在开 “家庭会议”。 师：“喧嚷着发出邀请”—— 你觉得它们在邀请什么？（生：邀请同伴一起北归，或者邀请同伴来这里过冬。） 师：对！这就是作者笔下大雁的 “社交智慧”。谁还有补充？ 生 3：我发现了活泼的大雁，因为 “我们的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但绝不是偷偷摸摸进行的”，它们会 “大声辩论”，像在讨论 “今天吃什么”。 师：“偷偷摸摸” 和 “绝不是” 形成对比，这让你感受到什么？（生：大雁光明磊落，不像人类那样蹑手蹑脚，它们活得坦荡自在。） （2）整合梳理：时间与空间的双重坐标 师：刚才我们用批注发现了大雁的不同行为，现在请大家观察这些行为发生的 “轨迹”—— 课文中有没有时间顺序和空间顺序？（生：找时间词“三四月间”“春天”“秋天”；空间词“沼泽地”“玉米地”“池塘边”） 师：非常好！作者是按时间顺序（板书：时间顺序：秋去春来）和空间顺序（板书：空间顺序：沼泽→玉米地→池塘）来记录大雁的生活的。 师：现在请大家小组合作，用 “大雁行为地图” 梳理信息：在坐标纸上画出大雁迁徙的路线图，标出关键地点（如 “南方越冬地→沼泽地→玉米地→北方繁殖地”）和时间节点（“秋天南飞”“春天北归”），并在每个地点标注对应行为（觅食 / 社交 / 迁徙等）。（教师提供空白坐标纸，学生分组绘制，教师巡视指导） 师：哪个小组愿意分享你们的 “行为地图”？ 小组代表：我们发现大雁的迁徙像 “双向奔赴”：秋天从北方飞到南方越冬（空间：沼泽地→南方），春天再从南方飞回北方（空间：南方→玉米地→沼泽地），时间上 “三四月间” 归来，“秋天” 离开。 师：“双向奔赴” 这个比喻很生动！如果把大雁比作 “信使”，它们传递的是什么？（生：传递春天的消息，也传递着生命的执着。） 三、品词析句，触摸深情 （1）“我们”：人与自然的心灵共鸣 师：课文中作者多次用 “我们” 称呼大雁，比如 “我们的春雁”“我们开始注意它们”。如果改成 “这些大雁”“它们”，表达效果有什么不同？（生：“我们” 让作者和大雁像朋友一样，更亲切。） 师：对！作者把大雁视为 “家人”，而非 “动物”。当他说 “春天就来到了” 时，其实是把大雁看作春天的 “敲门砖”。再读这句：“一群大雁冲破了 3 月暖流的雾霭时，春天就来到了”，想象一下，“冲破”“雾霭” 让你仿佛看到了什么画面？（生：雾气中，大雁奋力飞翔，翅膀冲破迷雾，阳光洒在它们身上，春天的气息扑面而来。） （2）拟人与对比：文字中的生命温度 师：作者笔下的大雁像人一样有情感。请找出文中拟人句，用 “（动作）的大雁，像（人）” 的句式改写，体会情感。（示例：“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好”→改写：“向水洼问好的大雁，像热情的小主人欢迎客人。”） 生：我改写的句子是 “它们喧嚷着发出邀请”→“发出邀请的大雁，像热心的组织者召集同伴。” 师：“召集同伴” 之外，“喧嚷” 还藏着什么？（生：着急、期待，怕同伴错过。） 师：对比手法更显大雁品格。文中 “如果一只主红雀…… 却发现自己搞错了，它还可以纠正自己的错误，而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200 英里的赌注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了”。这里的 “主红雀” 和 “大雁” 有什么不同？（生：主红雀可以 “改”，大雁一旦 “赌” 了就不能回头。） 师：“不能回头” 背后，是大雁的 “坚守” 与 “执着”。作者用对比，不仅赞美了大雁，更传递了对生命 “不轻易放弃” 的尊重。 （3）朗读体验：让文字 “活” 起来 师：请大家选择自己喜欢的段落，带着对大雁的情感朗读，注意语气和停顿。（生自由朗读，教师请学生展示，点评：“‘绝不是偷偷摸摸’要读出坦荡感，‘喧嚷着发出邀请’要读出热闹的喜悦”） 四、延伸思考，共生自然 （1）大雁的 “生命智慧” 师：古人说 “雁有四德”：《本草纲目》记载 “寒则自北而南…… 其信也”（守时）；“飞则有序而前鸣后和…… 其礼也”（团结）；“失偶不再配…… 其节也”（忠诚）；“夜则群宿而一奴巡警…… 其智也”（警觉）。结合课文，你认为哪一 “德” 最让你感动？（生分组讨论，代表发言） 生：“其信也” 最打动我，因为大雁每年春天准时北归，就像遵守约定的朋友，作者说 “它们一旦起程再要撤回去就不那么容易了”，这种 “坚守” 让人敬佩。 （2）自然的 “无声呐喊” 师：作者在文中提到 “现在已经没有猎枪的狩猎点”，这个细节让你想到什么？（生：以前人类猎杀大雁，现在意识到要保护它们，“没有猎枪” 是保护的开始。） 师：是的！从 “狩猎点” 到 “保护地”，作者在呼吁：自然不是 “猎取” 的对象，而是 “敬畏” 的对象。如果大雁的栖息地被破坏，它们会失去什么？（生：失去家园，无法迁徙，甚至面临死亡。） （3）我们的行动指南 师：课后请完成 “三个一” 任务：①观察一种动物的行为（如蚂蚁搬家、蜜蜂采蜜），写一段 “动物日记”；②采访护鸟志愿者，了解 “候鸟保护法”；③设计一条 “保护野生动物” 的宣传语。（示例：“给大雁留一片沼泽，给春天留一份约定。”） 五、总结升华，情系自然 师：这节课，我们和利奥波德一起读懂了大雁：它们是迁徙的 “追梦人”，是社交的 “组织者”，更是自然的 “诗人”。当我们用 “我们” 称呼它们时，其实是在说 ——（生齐答：“自然，是我们共同的家。”） 师：愿我们都能成为 “自然的倾听者”，让每一只大雁都能在沼泽上空自由飞翔，让春天永远带着雁鸣归来。（下课） 学科网（北京）股份有限公司 $