4.2 气温的变化与分布 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

第二节 气温的变化与分布 第二课时 本课时核心内容为气温的分布规律及影响因素，承接上一课时气温的时间变化，聚焦气温的空间分布。通过解读世界年平均气温分布图，引导学生掌握全球气温从赤道向两极递减的总体规律，了解同纬度地区海陆、地形对气温分布的影响。结合生活实例与地图分析，帮助学生学会阅读气温分布图，运用规律解释实际气温差异现象，为后续学习气候类型、地理环境差异奠定基础，注重培养学生的地图解读能力和地理综合分析思维。 教学目标 区域认知：结合世界气温分布图，认识不同区域气温分布特征，区分热带、温带、寒带气温差异。综合思维：分析纬度、海陆、地形等因素对气温分布的综合影响，理解各因素间的关联。人地协调观：结合气温分布差异对人类生产生活的影响，树立因地制宜利用地理环境的意识。地理实践力：学会阅读气温分布图，能结合地图数据归纳气温分布规律，尝试用地理语言解释实际现象。 教学重难点 重点：全球气温从赤道向两极递减的总体分布规律；同纬度地区海陆、地形对气温分布的影响；学会阅读和分析世界年平均气温分布图。难点：理解纬度位置、海陆位置、地形因素影响气温分布的原理；结合地图数据精准归纳气温分布规律，并运用规律解释具体区域的气温差异，突破抽象原理与具体地图结合的应用障碍。 教学过程 导入新课 一组是赤道地区的热带雨林，植被茂密、终年高温；另一组是南极地区的冰原，白雪皑皑、终年严寒。提问：“同样是地球表面，为什么赤道和南极的气温差异如此巨大？”引导学生结合上一课时所学的气温知识，自由发言、大胆猜想。学生可能会提到“纬度不同”“距离太阳远近不同”等，教师给予肯定和鼓励，随后引出本节课主题——《气温的变化与分布（第二课时）》，明确本节课将重点探究世界气温的分布规律及影响因素，通过地图分析解开大家的疑惑，激发学生的探究欲望。 新知探究一：等温线图的判读方法 首先，教师展示“世界年平均气温等温线分布图”，提问：“这幅图上的线条和我们之前学过的等高线有什么相似之处？”引导学生回顾等高线的定义和判读方法，通过类比迁移，自主总结等温线的概念——把气温相同的点连接成的线，叫做等温线。随后，结合等温线分布图，逐一讲解等温线的核心判读要点，结合简单例题辅助理解，确保学生掌握： 1. 等温线的数值：相邻两条等温线的温差是固定的，通过数值变化可判断气温高低——数值越大，气温越高；数值越小，气温越低。教师在图中标注赤道附近和南极地区的等温线数值，让学生直观感受“赤道热、两极冷”的特点。 2. 等温线的疏密：等温线越密集，说明该区域气温差异越大；等温线越稀疏，说明该区域气温差异越小。展示青藏高原和长江中下游平原的等温线局部图，对比两者疏密差异，提问：“为什么这两个区域的等温线疏密不同？”为后续地形对气温的影响埋下伏笔。 3. 等温线的弯曲：等温线向高纬弯曲，说明该区域气温比同纬度周边地区高；向低纬弯曲，说明该区域气温比同纬度周边地区低。用简单的口诀帮助学生记忆：“高弯低、低弯高”（等温线向高纬弯，气温高；向低纬弯，气温低）。 讲解完毕后，组织小组活动，给每组发放等温线局部判读练习图，让学生合作完成：判断图中不同区域的气温高低、气温差异大小，以及等温线弯曲所表示的含义。每组推选代表发言，教师针对学生的回答进行点评，纠正错误认知，强化等温线判读方法的掌握，为后续解读世界气温分布规律奠定基础。 新知探究二：世界气温的水平分布规律 在学生掌握等温线判读方法的基础上，回归“世界年平均气温等温线分布图”，引导学生自主探究世界气温的水平分布规律，教师进行针对性引导和总结，分三步推进： 第一步，探究纬度位置对气温分布的影响。让学生在图中找到赤道、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈，观察这些纬线附近的等温线数值变化，提问：“从赤道向两极，等温线的数值呈现出怎样的变化趋势？”学生通过观察可发现，赤道附近气温高达20℃以上，随着纬度升高，气温逐渐降低，南极地区气温低至-10℃以下。教师总结第一条核心规律：世界气温大致从低纬度向高纬度递减。随后，引导学生思考原因：由于太阳直射点在南北回归线之间移动，低纬度地区获得的太阳热量多，气温高；高纬度地区获得的太阳热量少，气温低，让学生理解规律背后的地理原理。 第二步，探究海陆分布对气温分布的影响。展示“北半球1月和7月平均气温等温线分布图”，对比两幅图中同纬度海洋和陆地的等温线弯曲情况，提问：“1月和7月，北半球同纬度的海洋和陆地气温有什么差异？等温线的弯曲方向有什么不同？”组织学生分组讨论，结合生活经验（如夏天海边比内陆凉爽，冬天海边比内陆温暖），尝试总结规律。教师结合学生的讨论结果，总结第二条规律：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地，即“冬海暖、夏陆暖”。同时，简单解释成因：陆地和海洋的比热容不同，陆地吸热快、放热快，海洋吸热慢、放热慢，导致同纬度海陆气温出现季节差异。 第三步，探究地形地势对气温分布的影响。展示“青藏高原地区等温线分布图”，提问：“青藏高原纬度较低，为什么等温线数值却很低，甚至出现0℃以下的区域？”引导学生回顾地形知识，结合生活体验（如爬山时，海拔越高，感觉越凉爽），自主得出结论：地形地势会影响气温，海拔越高，气温越低。教师进一步补充：大致每升高100米，气温约下降0.6℃，这是第三条核心规律。随后，举例说明：庐山海拔较高，夏季气温比同纬度的平原地区低，成为避暑胜地；青藏高原是世界上海拔最高的高原，成为我国夏季气温最低的地区，让学生结合实例理解规律的应用。 在探究完三条核心规律后，组织学生进行课堂小结，让学生自主梳理：世界气温的分布受哪些因素影响？每条因素对应的气温分布规律是什么？通过小结，帮助学生构建完整的知识体系，强化对新知的记忆和理解。 课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：首先，让学生自主发言，分享本节课的收获，包括学到的知识、掌握的技能、理解的地理原理等；随后，教师进行补充总结，梳理本节课的核心知识点——等温线图的判读方法、世界气温的三条分布规律及影响因素，再次强调重难点，帮助学生巩固知识、理清思路，构建完整的知识框架。同时，对学生本节课的表现进行评价，肯定学生的积极参与和进步，鼓励学生在今后的学习中，多观察、多思考，主动运用地理知识解决生活中的问题。 2. 作业布置：结合本节课所学内容，布置分层作业，兼顾基础巩固和能力提升： （1）基础作业：完成教材课后练习题，复习等温线判读方法和世界气温分布规律，背诵海拔与气温的变化关系。 （2）提升作业：绘制一幅简单的“世界年平均气温等温线分布示意图”，并在图中标注出赤道、两极、青藏高原等关键区域，简要标注气温分布规律。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $