Unit 6 Lesson 4 Again, please（教案）-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）英语四年级上册

Unit 6 Family members Lesson 4 Again, please 一、教学设计说明 本课时为小学英语四年级上册 Unit 6“Family members”的复习课，核心围绕“人物介绍”主题，系统整合三类关联知识：一是外貌特征类词汇（如tall、strong、curly hair等）；二是职业类词汇（如driver、policeman等）及对应工作地点表达；三是核心交际句型（如 “What does he/she look like?”“What does he/she do?”“Where does he/she work?”）。通过对话感知、游戏互动、情境创编、文化拓展等多元活动，引导学生实现“词汇—句型—语境”的深度关联，能综合运用所学完成“描述他人外貌、询问并表达职业与工作地点、介绍家庭成员”等真实语言任务。 二、语篇研读 【What】 本次复习课旨在系统梳理并巩固已学的关于外貌特征、不同职业及对应工作地点的英语知识。通过复习，帮助学生实现三类知识的关联与整合，能综合运用以上词汇和句型描述人物。 【Why】 外貌、职业、工作地点是小学英语基础且关联紧密的话题，通过趣味游戏、文化拓展等活动，重新激发学生对旧知识的学习热情，增强英语表达自信心；同时依托“家庭”“劳动者”等话题，渗透感恩、尊重他人等德育目标，实现语言学习与人文素养的协同发展。 【How】 整合“听（音频）、说（对话讨论）、读（跟读模仿）、写（信息卡制作）、看（视频图片）、做（手工游戏）”多模态学习形式，调动多感官参与；通过引入钱三强与何泽慧、居里夫妇等杰出夫妇事迹，拓宽学生认知，再从名人延伸至普通劳动者，建立语言学习与社会生活的联系，实现文化意识与社会责任的隐性培育。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 借助对话、问答及情境，灵活运用“What does he/she look like?”“What does he/she do ?”“Where does he/she work?”等核心句型，复习“driver, policeman, tall, strong”等职业/外貌特征相关词汇，掌握相关表达。 2. 在教师引导下，能流畅用核心语言进行对话，提升语言实际运用熟练度。 3. 依据示例创造性创编交流内容，强化语言综合运用与创意表达能力。 4. 借家庭生活交流和文化角等活动探讨，学会描绘家人和他人的外貌特征，了解家庭成员的工作以及工作地点，介绍自己的家庭成员。 四、教学重难点 【重点】 将词汇、句型整合运用，完成“制作家庭成员介绍卡片”等任务，做到语言表达连贯、逻辑清晰，同时融入个人创意和真实想法。 【难点】 1. 句型的灵活转换与连贯表达：在描述人物时，能自然切换外貌、职业、工作地点的句型，避免机械堆砌，如从“She has long hair.”顺畅过渡到“What does she do?”的问答。​ 2. 第三人称单数形式的正确使用：如“he wears”“she works”，部分学生易遗漏“s”，需重点强化。​ 3. 结合具体情境准确选择词汇：如描述发型时区分“curly”与“straight”，描述职业时匹配正确的工作地点。 五、教学过程 环节一：创设游戏，导入话题，激发学生的学习兴趣。（5 mins） 通过愤怒的小鸟游戏，引出重点单词，复习本单元的语核心词汇，激活对本单元内容的认知，引起学习兴趣。 教学活动 活动层次 效果评价 Look and answer  呈现本单元的重点单词的相关图片，引导学生说出单词和含义，每答对一个单词播放相应动画。 学习理解之感知与注意 观察学生对单词的掌握程度，学生鼓励大胆开口回答。为后面的活动做铺垫。 设计意图： 通过猜词抢答游戏引出重点单词，既复习本单元核心词汇，又激活对单元内容的认知，激发学习兴趣。 环节二：看听读说，梳理相关知识，内化知识。（15 mins） 通过看、听、读、说的活动引起学生的注意，展示核心句型，巩固核心知识，再通过提问互动等调动学生积极性，回顾本单元核心知识点。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and guess 呈现本课时第一部分图片，根据问题提示，引导学生猜想李明和妈妈的对话内容。 学习理解之感知与注意 观察学生的活动反馈，了解学生思考的情况，给予鼓励或帮助。 2. Listen and answer 播放音频，展示该部分的对话内容，提出问题：What does the lady look like? Where does she work? Do you think she is a super mum? Why? 让学生带着问题去听音频并回答。 学习理解之获取与梳理 播放音频内容。学生带着问题尝试理解音频和回答问题。 3. Think and discuss 提出问题，学生讨论：自己的妈妈是不是个超人，引导学生感知妈妈的不容易。 迁移创新之批判与评价 教师根据学生的回应和反馈，引导讨论和正确评价。 4. Watch and imitate 学生观看视频，并跟读。 应用实践之内化与运用 教师观察学生朗读情况，能够读对、读准确，给予及时的帮助或肯定。 设计意图： 围绕“super mum”主题，层层递进地培养学生的英语听说能力，同时渗透情感教育。语言层面整合听、说、读技能，让学生在语境中掌握人物外貌、职业相关的词汇与句型；情感层面引导学生体会母亲的付出，激发感恩之心。通过四个层层递进的环节，实现了语言技能培养与情感教育的双重目标。 环节三：游戏、创编、手工制作等多样化的任务形式，实现语言知识的整合与迁移。（10 mins） 通过分层递进的口语与写作实践，实现从 “理解模仿” 到 “灵活运用” 的转化，同时深化对“家庭”主题的认知。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Talk together 学生仿照活动2的对话内容，运用所给的语言框架，和同伴玩一玩猜职业的游戏。 学习理解之获取与梳理 检测学生是否能够根据音频内容获取关于询问和回答职业相关的关键的信息，同时认读职业相关词汇，并尝试使用语篇中的语句。 2. Introduce your family members 根据给出的示范进行创编，全面介绍自己的家庭成员，注意主语人称使用正确。 应用实践之巩固与强化 评估学生对知识的掌握和运用情况。 3. Make a card 根据给出的模版，制作家庭成员信息卡，引导学生参考示例，运用核心词汇、句型，创作介绍自己的家庭成员信息卡片。 迁移创新之想象与创造 观察学生卡片内容，从语言准确性、内容丰富性、创意性三方面评价。选取优秀作品展示分享，给予肯定与建议。 设计意图： 三个任务均围绕“人物介绍”核心主题，从“他人妈妈”延伸到“自己的家庭成员”，让学生在语言实践中进一步关注身边的家人，既贴合前文“super mum”的情感基调，又让语言学习与真实生活紧密相连，增强学习的代入感和实用性。 环节四：渗透文化与科学教育，拓宽学生认知视野。（10 mins） 引入钱三强与何泽慧、居里夫妇这两对杰出科研夫妇的事迹，打破了 “日常家庭成员介绍” 的局限。通过街头、公园等生活场景图片，引导学生联想不同场景中的劳动者，既为学生提供了运用 “职业相关词汇和句型” 进行口语表达的新场景，又让学生直观感知到职业与生活的紧密联系。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Culture corner 展示钱三强与何泽慧，居里夫妇的杰出夫妇家庭的信息。配合视频内容介绍两对夫妇的基本信息和杰出成就。 学习理解之感知与注意 观察学生的活动反馈，了解学生拓展的知识面。 2. Think and say 呈现街头、公园、学校、餐馆、医院等不同场景的图片，引发学生思考和表达：Who can we meet in these places? 然后落实本课的素养目标，向学生讲述各行各业的重要性，呼吁学生尊重劳动者：There are many different kinds of jobs. We can meet working people everywhere in a public place. They keep the city safe and clean. We should respect them. 迁移创新之批判与评价 教师根据学生的回应和反馈，引导讨论和正确评价。 设计意图： 两个环节层层递进，从杰出人物的成就延伸到普通劳动者的价值，通过强调“各行各业都很重要，劳动者让城市更美好”，引导学生树立尊重所有劳动者的意识，将语言学习与立德树人的目标结合，实现了“工具性”与“人文性”的深度融合。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read the dialogue with the radio. 2. Write a short passage to introduce your parents’ appearance, jobs and working places. Choose to do: Go to a public place and interview the working people there about their lives and jobs. 学科网（北京）股份有限公司 $