12在天晴了的时候教案-2025-2026学年统编版语文四年级下册

12在天晴了的时候 《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒创作的一首清新优美的现代诗，收录于统编版四年级下册语文教材。诗歌以雨后初晴的乡村小径为背景，依次描绘了被雨润过的泥路、炫耀新绿的小草、不再胆怯的小白菊、自在闲游的凤蝶儿等景物，还描写了雨后漫步小径的惬意感受。全诗运用拟人、比喻等修辞手法，语言生动流畅、韵律和谐，将雨后大自然的生机与美好展现得淋漓尽致。诗歌表面描绘自然美景，实则蕴含着诗人对光明、希望的向往和对大自然的热爱，引导读者走进自然、感受美好，培养审美情趣和热爱生活的情感。 教学目标 1. 知识与技能：认识本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；理解诗歌中重点词句的含义，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果；学习诗人观察自然、描写景物的方法，尝试仿写简单的诗句。 2. 过程与方法：通过自主朗读、小组合作、品读感悟等方式，梳理诗歌描写的景物，感受雨后景物的特点；结合生活体验，交流读后感受，提升诗歌鉴赏能力和语言表达能力。 3. 情感态度与价值观：感受雨后大自然的美丽与生机，培养热爱自然、亲近自然的情感；体会诗人对光明和美好生活的向往，激发积极乐观的生活态度，培养审美创造能力。 教学重难点 教学重点：梳理诗歌描写的雨后景物，感受景物的鲜明特点；有感情地朗读诗歌，体会诗歌的语言美和韵律美；理解拟人、比喻等修辞手法在诗中的作用，感受诗人对大自然的热爱之情。 教学难点：深入体会诗歌蕴含的情感，理解诗人在动荡年代借自然美景寄托的对光明、美好生活的向往；掌握诗人观察景物、表达情感的方法，并运用这种方法进行简单的诗歌仿写；引导学生结合自身生活体验，真正走进诗歌的意境，实现情感共鸣。 教学过程 导入新课：情境激趣，走进雨后美景 同学们，大家有没有过这样的经历？一场夏雨过后，天空变得格外湛蓝，空气里满是泥土和青草的清香，走在户外，微风拂面，浑身都觉得清爽自在。雨后的世界，就像被洗过一样，干净、明亮，充满了生机与惊喜。今天，我们就跟随现代诗人戴望舒的脚步，一起走进《在天晴了的时候》，去感受雨后小径的独特美景，去聆听诗人心底的美好期盼。 首先，我们来认识一下这首诗的作者——戴望舒。戴望舒是我国现代著名的诗人，他的诗歌语言优美、意境深远，被称为“雨巷诗人”。《在天晴了的时候》这首诗写于1944年6月，当时抗日战争即将胜利，诗人身处动荡的年代，心中充满了对光明、对美好生活的向往，于是写下了这首清新明快的诗歌，借雨后的自然美景，抒发自己的期盼与热爱。接下来，就让我们一起朗读诗歌，开启今天的学习之旅。 初读诗歌：扫清障碍，整体感知 （一）自读诗歌，扫清生字词障碍 请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的生字词，借助拼音、工具书或者同桌互助的方式解决。朗读完毕后，试着圈出诗中描写的景物，想一想这首诗主要写了什么内容。 1. 生字词学习：重点指导“怯、曝、涉、晕”等生字的读音和写法。“怯”读qiè，注意不要读成què，可组词“胆怯、怯生生”，结合“不再胆怯的小白菊”理解词义，指小白菊不再害怕、害羞；“曝”在这里读pù，是“晒”的意思，组词“曝晒”，注意与“暴（bào）”区分；“涉”读shè，组词“涉水、跋涉”，结合“涉过溪流”理解，指蹚过溪流；“晕”在这里读yùn，组词“晕皱”，指溪水被风吹起波纹的样子。 2. 词语积累：重点积累“凉爽、温柔、尘垢、胆怯、绽透、闲游、曝晒、晕皱”等词语，引导学生结合语境理解词义。比如“尘垢”指灰尘和污垢，“绽透”指小白菊完全绽放开来，“闲游”指凤蝶儿自由自在地飞舞、游玩。 （二）再读诗歌，整体把握内容 请同学们齐读诗歌，注意朗读的节奏和语调，做到流利、通顺。朗读后，思考两个问题：第一，诗中描写了哪些雨后的景物？第二，诗人在诗中表达了怎样的情感？ 1. 梳理景物：引导学生逐一圈出诗中的景物，明确诗歌依次描写了“给雨润过的泥路、炫耀新绿的小草、不再胆怯的小白菊、抖去水珠的凤蝶儿、新阳、溪水、山间移动的暗绿（云的脚迹）”等景物。可以让学生用简单的词语概括每种景物的特点，比如泥路是“凉爽又温柔”的，小草是“干净、新绿”的，小白菊是“勇敢、绽放”的，凤蝶儿是“自在、悠闲”的。 2. 初步感知情感：结合景物特点，引导学生体会诗人的情感。雨后的景物都是美丽、充满生机的，诗人用亲切、优美的语言描写这些景物，表达了对雨后大自然的热爱和赞美之情。同时，结合诗人的创作背景，简单提示学生：这首诗写在战争年代，诗人借雨后的“天晴”，也寄托了对光明、对美好生活的向往。 （三）三读诗歌，把握朗读节奏 现代诗注重韵律和节奏，读起来朗朗上口。请同学们听老师范读诗歌，注意老师的停顿、重音和语调变化，然后模仿老师的样子，有感情地朗读诗歌。 1. 范读提示：朗读时，节奏要舒缓、轻快，体现出雨后的清爽和惬意。比如“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，要读得轻柔、舒缓，突出泥路的温柔；“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，要读出小白菊的娇羞和勇敢，“慢慢地”“试试”“一瓣瓣”要读得稍慢，“绽透”要读得有力一些；最后一节“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”，要读得舒展、悠远，体现出景物的悠远和诗人的闲适。 2. 分组朗读：将学生分成小组，每组推选一名代表，进行朗读展示，其他同学认真倾听，评价朗读的优点和不足，然后全班齐读，巩固朗读效果，力求读出诗歌的韵味和情感。 精读诗歌：品析词句，感悟意境 这首诗语言优美，运用了多种修辞手法，将雨后的景物写得生动形象、富有灵气。接下来，我们逐小节精读诗歌，品析重点词句，走进诗歌的意境，感受诗人的情感。 （一）精读第一小节：赏雨后景物，品生动修辞 请同学们默读第一小节，圈出自己喜欢的词句，想一想这些词句好在哪里，诗人运用了什么修辞手法，写出了景物的什么特点。 1. 品析“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔” 引导学生思考：“润”字用得好在哪里？“凉爽又温柔”写出了泥路的什么特点？“温柔”本来是用来形容人的性格，这里用来形容泥路，运用了拟人的修辞手法，把泥路当作人来写，生动形象地写出了雨后泥路湿润、松软、柔和的特点，让人感觉亲切、舒适，仿佛踩在上面，能感受到泥路的温柔抚摸。“润”字则写出了雨水滋润泥路的样子，体现出雨后泥路的清新和干净。 可以让学生结合生活体验，说说自己雨后踩在泥路上的感受，加深对词句的理解，然后带着这种舒适、亲切的感觉，朗读这句话。 2. 品析“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢” 重点分析“炫耀”一词：“炫耀”本来是指骄傲地显示自己的本领或优点，这里用来形容小草，运用了拟人的修辞手法。小草为什么要“炫耀”新绿？因为雨后的小草，被雨水洗净了身上的灰尘和污垢，长出了崭新的绿叶，显得格外鲜亮、有生机。“炫耀”一词，不仅写出了小草的新绿和干净，还写出了小草的活泼、可爱，仿佛一个个调皮的孩子，骄傲地展示着自己的新衣服。“一下子”则写出了雨水冲洗小草的彻底，突出了雨后小草的清新和鲜亮。 指导朗读：朗读时，“炫耀”一词要读得活泼、轻快，体现出小草的可爱；“一下子”要读得干脆，突出小草的干净。 3. 品析“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透” 这是全诗中最生动的句子之一，我们可以从三个方面来品析：第一，“不再胆怯”“慢慢地抬起它们的头”，运用拟人的修辞手法，把小白菊当作害羞、胆小的小姑娘来写，“胆怯”写出了小白菊未开放时的娇羞，“慢慢地抬起头”则写出了小白菊雨后逐渐开放的样子，生动形象，充满灵气；第二，“试试寒，试试暖”，两个“试试”，写出了小白菊小心翼翼的样子，仿佛在试探雨后的天气，既可爱又真实，也体现出小白菊的勇敢，敢于尝试，努力绽放；第三，“一瓣瓣地绽透”，“一瓣瓣”写出了小白菊绽放的过程，细腻而具体，“绽透”则写出了小白菊完全绽放的样子，充满了生机和力量。 可以让学生模仿小白菊“慢慢地抬头”“试试寒，试试暖”的动作，感受小白菊的娇羞和勇敢，然后带着这种情感，朗读这句话，读出小白菊的可爱和生机。 4. 品析“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收” 这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，我们先来找一找：“把它的饰彩的智慧书页”，这里把凤蝶儿的翅膀比作“饰彩的智慧书页”，凤蝶儿的翅膀色彩斑斓，就像一本漂亮的书，“智慧书页”则赋予凤蝶儿灵动的气息，生动形象地写出了凤蝶儿翅膀的美丽和灵动；“自在闲游”“曝着阳光一开一收”，运用拟人的修辞手法，写出了凤蝶儿雨后的悠闲和自在，“自在闲游”体现出凤蝶儿无拘无束的样子，“一开一收”则写出了凤蝶儿扇动翅膀的样子，仿佛在享受雨后的阳光，充满了乐趣。 引导学生想象：雨后，凤蝶儿抖掉翅膀上的水珠，在树叶间自由自在地飞舞，阳光洒在它五彩的翅膀上，翅膀一开一收，格外美丽。带着这种美好的想象，朗读这句话，读出凤蝶儿的悠闲和自在。 5. 小结第一小节：这一小节，诗人用生动的语言，依次描写了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿四种景物，运用拟人、比喻的修辞手法，把每种景物都写得栩栩如生、充满灵气，让我们感受到了雨后大自然的美丽和生机，也体会到了诗人对这些景物的喜爱之情。请同学们齐读第一小节，再次感受这份美好。 （二）精读第二小节：悟漫步之乐，感亲近之情 请同学们齐读第二小节：“到小径中去走走吧，在天晴了的时候；赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。” 想一想，这一小节写了什么内容？诗人为什么要发出这样的呼唤？ 1. 梳理内容：这一小节是诗人对读者的呼唤，邀请大家在天晴了的时候，到雨后的小径中去走走，具体描写了漫步小径的动作：赤着脚、携着手、踏着新泥、涉过溪流。这些动作简单而亲切，充满了生活气息，让我们仿佛看到了人们雨后漫步小径的惬意场景。 2. 品析情感：引导学生思考：诗人为什么要邀请大家“赤着脚、携着手”去小径中走走？“赤着脚”，可以直接触摸到凉爽温柔的新泥，感受大自然的亲近；“携着手”，可以和亲人、朋友一起，分享雨后漫步的快乐。这不仅体现了诗人对雨后小径美景的喜爱，更体现了诗人希望人们走出家门，亲近自然、感受自然之美的美好愿望，也传递出一种轻松、愉悦、和谐的情感。 3. 指导朗读：朗读这一小节时，要读得亲切、热情，充满邀请的语气，“到小径中去走走吧”要读得舒缓、真诚，“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”要读得轻快、流畅，体现出漫步的惬意和快乐。可以让学生分组朗读，互相配合，读出这份亲切和愉悦。 （三）精读第三小节：赏悠远之景，悟美好期盼 请同学们默读第三小节：“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。” 想一想，这一小节又描写了哪些景物？诗人想通过这些景物表达什么情感？ 1. 梳理景物：这一小节描写了三种景物——新阳、溪水、云的脚迹（山间移动的暗绿）。“新阳推开了阴霾了”，“新阳”指雨后初升的太阳，“阴霾”指雨后的雾气、云层，“推开”一词，运用拟人的修辞手法，写出了新阳升起、驱散雾气的样子，充满了力量，让人感受到光明和希望；“溪水在温风中晕皱”，“暖风”写出了雨后天气的舒适，“晕皱”指溪水被风吹起层层波纹，生动形象地写出了溪水的温柔和灵动，就像一张被揉皱的绸缎，格外美丽；“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”，“山间移动的暗绿”指的是云在山间移动时，投射在山上的阴影，诗人把它称作“云的脚迹”，运用拟人的修辞手法，赋予云朵灵动的气息，“它也在闲游”中的“也”字，呼应了前文凤蝶儿的“自在闲游”，写出了云朵的悠闲，也让整个画面更加和谐、悠远。 2. 深入悟情：结合诗人的创作背景，引导学生深入体会情感。这首诗写于1944年，当时抗日战争即将胜利，诗人身处动荡不安的年代，经历了太多的苦难和阴霾。诗中的“新阳”，不仅是雨后初升的太阳，更是诗人心中的光明和希望；“推开了阴霾”，不仅是驱散了雨后的雾气，更是诗人期盼驱散战争的阴霾，迎来和平、美好的生活。“溪水”“云的脚迹”的悠闲，也寄托了诗人对恬淡、安宁、自由生活的向往。诗人借这些悠远、美好的景物，抒发了自己对光明、对美好生活的热切期盼，也传递出一种积极乐观、永不放弃的信念。 3. 指导朗读：朗读这一小节时，要读得舒展、悠远，充满希望。“新阳推开了阴霾了”，要读得有力一些，突出新阳的力量和光明；“溪水在温风中晕皱”，要读得轻柔、舒缓，体现出溪水的温柔；“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”，要读得悠远、闲适，“——”表示停顿，要读出画面的悠远感。全班齐读第三小节，读出诗人对光明和美好生活的期盼之情。 （四）整体回顾，深化情感 请同学们齐读全诗，想一想：这首诗主要写了什么？诗人通过描写雨后的景物，表达了怎样的情感？ 小结：这首诗以雨后初晴的小径为线索，依次描写了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云的脚迹等景物，运用拟人、比喻等修辞手法，语言优美、韵律和谐，生动展现了雨后大自然的美丽与生机。诗人不仅表达了对雨后大自然的热爱和赞美之情，更借“天晴”寄托了对光明、对和平、对美好生活的热切期盼，也引导我们要热爱自然、亲近自然，保持积极乐观的生活态度，在困境中也要心怀希望，向往美好。 课堂小结：回顾收获，升华情感 同学们，今天我们一起学习了戴望舒先生的《在天晴了的时候》，通过朗读、品析、仿写，我们有了很多收获：我们认识了诗中的生字词，学会了有感情地朗读和背诵诗歌；我们梳理了诗中描写的雨后景物，感受到了大自然的美丽与生机；我们品析了诗中的重点词句，体会了拟人、比喻等修辞手法的妙处；我们还学习了诗人的写法，进行了简单的仿写，提升了自己的语言表达能力。 更重要的是，我们读懂了诗人藏在诗句里的情感——对大自然的热爱，对光明、对美好生活的期盼。希望同学们在今后的生活中，能够像诗人一样，拥有一双善于发现美的眼睛，用心观察自然、感受自然，热爱生活、珍惜生活；在遇到困难和挫折时，能够心怀希望，像雨后的小草、小白菊一样，勇敢坚强，努力绽放自己的美好。 最后，让我们再次齐读全诗，带着对大自然的热爱，带着对美好未来的期盼，读出诗歌的韵味和情感，把这份美好永远留在心中。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $