Unit 6 Lesson 3 She works in a hospital. （教学设计）-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）英语四年级上册

Unit 6 Family members Lesson 3 She works in a hospital. 一、教学设计说明 本次教学围绕职业工作地点主题，词汇（hospital等）和句型（Where does he/she work?等）是日常交流中“职业 + 场景”关联表达的基础。小学生对“职业-工作地点”有生活感知，但在词汇精准发音（如police station多音节词）、句型灵活运用（结合真实情境问答）及理解“in/at”介词差异上存在挑战。需借助直观教具、趣味活动，降低学习难度，契合其形象思维特点。 采用情境教学法，搭建不同场景去理解和感知所学内容；运用任务型教学法，布置“工作地点拼图配对”等任务；结合直观演示法（职业工作地点图片、道具：医院标识牌、学校课本等），搭配全身反应法（教师做动作/指道具，学生说词汇/句型 ），让抽象语言知识具象化、可操作化。 二、语篇研读 【What】 本课时语篇是班级课程交流场景，围绕“探讨不同职业的工作地点”展开对话，包含核心句型“Where does he/she work?”和答语“He/She works in/at...”等日常表达。学生需通过图片和对话理解不同工作的工作地点，梳理 “工作/职业 – 工作地点” 的对应关系。 【Why】 让学生在“不同职业的相应工作地点”情境中，学会用英语描述不同地点；通过小组互动讨论不同工作对应的工作地点和环境，同步渗透职业认知与空间关联思维，激发英语学习兴趣与探究欲。 【How】 语篇以“不同职业的相应工作地点”开展，通过图片、对话和动作演示呈现信息，语言简单重复（如句型反复出现），贴合学生生活经验。教学中通过“看 - 听 - 说 - 演”分层活动，引导学生从理解对话到创编应用，实现语言知识与生活实践的结合。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 借图片、对话情境，理解 “Where does he/she work?”和答语 “He/She works in/at...”等核心句型，准确认读hospital, police station, hotel, park, school等词汇，掌握表达。 2. 在小组内用目标句型交流他人的职业，以及在哪里工作，语言运用正确、得体，懂礼貌交流。 3. 在教师引导下，分角色表演教材对话，模仿创编简短问答互动。 4. 和同学交流不同职业的特点，感受不同职业的魅力。 四、教学重难点 【重点】 1. 精准掌握 hospital、police station 等词汇的发音、拼写，能清晰朗读、正确书写，尤其是多音节词（如 police station）的连读与节奏。 2. 熟练运用核心句型“Where does he/she work?”“He/She works in/at...”，在模拟或简单真实情境（如谈论家人工作地点）中，自然开展问答，确保语言结构正确、表意清晰，能准确匹配 “职业 - 工作地点” 。 【难点】 1. 精准掌握 hospital、police station 等词汇的发音、拼写，能清晰朗读、正确书写，尤其是多音节词（如 police station）的连读与节奏。 2. 介词“in/at”辨析：理解 “in”（用于较大、封闭性场所，如 school、hospital ）与 “at”（用于具体、小范围地点，如 park 入口、police station 岗亭 ，或固定搭配 ）的差异，在实际表达中准确运用。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins） 通过视频导入主题，引入教学情境，导入本节课关于不同课堂活动的话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and answer 呈现职业相关动画视频，学生观看视频，仔细观察人物的工作地点，然后进行自由讨论。 学习理解之感知与注意 激活职业工作地点词汇储备，初步感知课程主题。 2. Look and say 呈现视频中的三位人物，引导学生对人物的职业和工作地点进行讨论。在语境中讲授目标词汇：gardener, park 应用实践之内化与运用 设计意图： 通过视频激发学生的兴趣，导入本课的话题。利用人物形象激发学生的观察和表达的兴趣，在场景中学习目标词汇，为后面的活动做准备。 环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识。（15 mins） 通过对话语篇内容的不同形式呈现，帮助学生获取并梳理语篇中的信息和相应语言知识，尝试概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and guess 教师展示课文的四幅图，介绍场景：It’s the School Open Day. Some parents are showing their jobs to the students. What do they do? 让学生们猜一猜来到学校的家长都是做什么的。学生了解对话发生的背景，观察图片中出现的人物和他们的职业。然后预测来到学校的家长都是做什么职业的。 学习理解之获取与梳理 检测学生是否能够根据图片信息获取关于对话内容的相关信息，同时运用职业相关地点词汇，使用正确语句表达。 2.Look, listen and answer 依次呈现课文情景图，围绕核心句型和词汇进行提问，如“What does she do?”“Where does she work?”等，引导学生用语篇中的句型回答问题，帮助学生快速获取和理解语篇信息。 学习理解之获取与梳理 观察学生对语篇理解程度，针对问题适当提示，有助于输入核心知识。 3.Look and say 根据前面对图片的理解，结合配图将句子补充完整，并朗读句子。 学习理解之获取与梳理 检验学生对对话的理解程度和对词汇的认识，观察学生是否准确填对单词。 4.Let’s know 引导学生关注核心语言的标准表达方式，帮助学生更正确地表达。 学习理解之获取与梳理 总结上一个活动的句型，帮助学生构建条理的知识框架。 设计意图： 通过“校园开放日家长职业介绍”为生活化语境，以猜图活动激活兴趣，铺垫语篇背景； 借听答结合的方式，聚焦核心句型，落实语篇理解；通过补句朗读，完成从输入到输出的过渡，巩固知识内化；强调语言标准表达，纠正偏差，提升学生语用准确性。整个设计兼顾趣味性与实用性，贴合小学生认知特点，高效实现职业相关词汇与句型的掌握和运用。 环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（15 mins） 用适当的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，练习重点句式，内化本课语篇内容。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and imitate 播放对话音频，学生跟听模仿，注意语音语调。重点模仿核心句型“Where does he/she work?” “He/She works in/at...”的语气。 应用实践之内化与运用 观察学生能否准确模仿语音语调，内化句型表达。 2.Role play 学生分组进行角色扮演，注意语音语调。 应用实践之内化与运用 教师通过观察学生在活动中的表现，判断学生是否能否借助语言支架完成扮演活动。 3. Match and say 老师给出不同职业的图片，以及不同的工作环境的图片，鼓励学生将职业与地点进行搭配，然后使用句型进行语言输出：He / She works in / on a ... 应用实践之内化与运用 观察学生能否正确配对，并能够运用语言支架进行表达。 4. Choose and copy 基于课本活动，练习书写和核心句型的写作。 应用实践之巩固拓展 观察学生书写能力，根据学生表现给予必要的提示和指导。 5. Look, say and write 呈现课本活动2图片，学生看图说一说，并尝试仿写。 应用实践之内化与运用 观察学生看图能力和书写能力，根据学生表现给予必要的提示和指导。 6. Act and talk 呈现活动2的全部图片，学生两人一组，根据所给的语言框架进行角色扮演。 应用实践之内化与运用 迁 教师通过观察学生在活动中的表现，判断学生是否能否借助语言支架完成扮演活动。 7. Let’s learn more 呈现更多与工作地点有关的图片和词语，让学生进行观察和学习。学生在图片和老师的帮助下理解这些词组，试着朗读这些词组。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否理解这些词组，根据学生表现给予必要的提示和指导。 设计意图： 通过以听音频模仿夯实语音语调基础，规范核心句型的口语表达；通过多轮角色扮演和情景对话，搭建真实交际场景，实现句型从机械记忆到灵活运用的迁移；借助职业 - 地点匹配、抄写仿写等活动，衔接听说与读写训练，强化句型的理解与书面运用能力；用拓展词汇学习丰富学生的语言素材，为高阶语用活动储备知识，体现循序渐进的教学原则。整个设计覆盖听、说、读、写四项技能，贴合小学生的认知特点，高效巩固核心语言知识，提升语用能力。 环节四：拓展阅读，训练技巧的同时进行语言输出。（7 mins） 通过阅读活动，训练学生的阅读技巧，进行语言输出。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and guess 教师出示一张家庭合影，让学生猜测照片中的父母是做什么的。介绍语篇情境：This is Jack’s family.然后展示另外两张职业照，让学生确认自己的猜测是否与照片一致。 应用实践之巩固拓展 观察学生的活动反馈，了解学生思考的情况，给予鼓励或帮助。 2. Let’s read 呈现阅读文本，给学生两分钟的时间默读。提醒学生注意人物年龄、外貌、职业、工作地点信息。学生快速阅读，同时获取关键信息，如年龄、外貌、职业、工作地点等。 应用实践之巩固拓展 观察学生快速阅读的能力，根据学生表现给予必要的提示和指导。 3. Read and choose 教师逐一展示阅读理解题目，让学生根据刚刚所读内容，进行选择。学生根据刚刚读到的文本和关键信息，完成阅读理解题目。 应用实践之巩固拓展 观察学生能否正确选择，检验学生快速阅读的能力。 4. Show and say 教师展示语言支架，让学生思考、组织语言、并试着展示自己的短文。学生根据阅读文段的结构框架，组织语言，介绍自己的家人和他们的职业，并说一说自己的职业理想。 迁移创新之想象与创造 教师通过观察学生在活动中的表现，判断学生是否能否借助语言支架完成介绍。 设计意图： 通过不同层次的阅读活动，训练学生的阅读技巧，包括预测文本信息能力、细节抓取能力等。然后将阅读语料的结构转化为语言输出的框架，进行语言输出。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read the dialogue with the radio. 2. Write down your parents’ jobs and their working places. Make information cards for them. Choose to do: Explore more work locations for jobs. 学科网（北京）股份有限公司 $