第1课《邓稼先》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《邓稼先》 教学目标： 思维能力：通过对比、讨论、朗诵等形式，了解传记文学并且能撰写传记。 语言运用：，勾画关键语句及其揣摩其中含义，深入感悟邓稼先的人格魅力与精神品质（奉献、忠诚、朴实、无私）。 审美创造：分析重点语句的深刻含义，体会作者的思想感情及伟大抱负。 文化自信：了解邓稼先的生平事迹，理解“两弹一星”事业的艰苦与伟大，激发学生的民族自豪感、历史责任感和爱国情怀，为新中国的崛起而效力。 教学重点： 精读课文，揣摩重点语句的含义及其作用；掌握人物的性格特征，从而理解人物的崇高品质。 教学难点： 理解邓稼先的成就及其胸襟，感悟其人物的爱国品质，从而引起共鸣。学习观察和塑造人物的方法，并在写作实践中加以运用。 第一课时：时代的选择——从百年屈辱到民族脊梁 一、 视频导入，奠定感情基调（沉重，愤慨，激昂） 视频导入：播放精选纪录片片段，呈现两个对比画面： 1. 1949年建国：天安门广场上宣布新中国成立的画面，激动人心。举国同庆，此刻的新中国政权刚建立，全国人民上下都在欢呼，我们中国人民站起来了。 教师提问：此刻，新中国的人民正沉浸在新生政权的欢乐中，是否我们便能迎来真正发展的春天？ 学生讨论并回答问题，教师引导并且总结：此刻的中国正在面临着国际上的威胁，地位岌岌可危。 1. 投影朝鲜战争的历史史实： 教师：同学们，1950年，新中国成立还不到一年。当我们刚刚从百余年战乱和废墟中站立起来，渴望建设家园时，一场战争在邻国朝鲜半岛爆发。战火迅速烧到鸭绿江边，新中国的东北边境遭受直接威胁。更严峻的是，以美军为主的“联合国军”不仅越过三八线，其飞机更是多次轰炸中国东北。一个新生政权，正面对着生死考验：家门口燃起的战火，国土安全岌岌可危。外有强敌压境，内则一穷二白。 没有强大的国防，就没有真正的和平与独立。也正是在这种“悬崖边”的国际忧患中，无数像邓稼先一样的科学家，他们的选择与奉献，才更显出其决定民族命运的千钧重量。 教师提问：“一个新生政权，面对如此严峻的生存环境，什么才是它最坚实的‘盾牌’？” 引导学生得出“科技强国、国防自强”的结论，自然引出关键人物——邓稼先。 教师板书课题 二、 新课教授 （一）常识积累 1.文体知识 （1）传记的概念： 传记对典型人物的生平事迹，精神品质等进行描述，介绍其人物的一种文学作品形式。一般根据各种书面记载，口头论述回忆及调查等相关资料，加以修改编排而成的。 （2） 传记的分类 按作者分类：分为自传和他传。自传是传记作者叙述自己的生平经历。他传是传记作者叙述他人的生平经历。 按体裁分类：分为历史性传记和文学性传记。历史性传记以记述史实为主。文学性传记是运用多种文学手法，以史实为依据，形成文学性描述，但是不可虚构。 （3） 传记的特征：真实性，文学性。 2.作者简介 杨振宁，安徽合肥人，物理学家，获得1957年诺贝尔物理学奖。代表作有《杨振宁文集》《曙光集》等。 3.写作背景 杨振宁与邓稼先是同学，“50年的友谊”。1986年7月29日，邓稼先因病逝世，杨振宁为此无比悲痛，为了缅怀好友，他以中华民族几千年的文化为背景，以一百多年来的民族情结、与邓稼先五十年的深厚友谊为基调，于1993年8月21日《人民日报》上发表此文章，用饱含深厚情感的语言写下这篇传记。 （2） 基础知识积累 1. 通读课文，整体认知 （1）梳理字词，检阅预习情况（投影字词，小火车接龙，完成预习内容） (1)请给下列加点字注音。 昼( zhòu)夜 挚( zhì)友 萦( yínɡ) 带 敻( xióng) 曛( xūn) 铤( dìnɡ) 燕( yān)然勒功 殷( yān)红 鲜( xiǎn)为人知 妇孺( rú)皆知 (2) 根据下列意思，找出文中相关词语。 1.比喻国家，民族或个人完全被别人控制，任凭别人压迫，奴役和残害。(任人宰割) 2.值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。(可歌可泣) 3.很少人有人知道。（鲜为人知） 4.指小心谨慎，贡献出全部精力。(鞠躬尽瘁) 5.到死才停止。形容奋斗终生，献出一切。(死而后已) 6.每家每户都知道。(家喻户晓) 7.立大功的人。（元勋） 8.到死都不松懈，形容坚持到底（至死不懈） 9.受得起某种称号或荣誉，没什么可惭愧的。（当之无愧） 10.妇女和孩子都知道，形容某 事物广泛为人所知晓。（妇孺皆知） 11.指锐气和才干全都表现出来，多形容人气盛逞强。（锋芒毕露） 12.形容两种事物没有一点共同之处。（截然不同） 同学之间交流并读写重点字词，了解“妇孺皆知，锋芒毕露，至死不懈，家喻户晓”等重点词语的意思，加以造句，以此达到累积词语。 （3） 精读课文，梳理文章内容 1. 小组合作探究，完成阅读任务。 我们再读课文，分析这篇人物传记各部分讲述了什么内容，用简洁的语言进行概括总结，完成以下表格。 小标题 主要内容 从“任人宰割”到“站起来了” 在介绍一百多年的历史背景下推出邓稼先 “两弹”元勋 简单介绍邓稼先的生平经历和贡献，肯定邓稼先的地位，赞扬邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后己”的精神 邓稼先与奥本海默 通过两者的对比，凸显邓稼先高尚品质和无私奉献精神 民族感情？友情？ 作为朋友的角度，为中国独立研制出原子弹的邓稼先感到自豪和骄傲 “我不能走” 邓稼先在极端困难的条件下身先士卒，赞美了他不怕牺牲，执着追求的精神 永恒的骄傲 引用了电报，书信的话，对邓稼先进行了总体的评价，并且表达对朋友的深情 2. 阅读第一部分，感受崛起的中国与沉默的使命 教师引领回顾：从鸦片战争到新中国成立，简析百年屈辱史中“落后就要挨打”的教训。 重点突出：新中国在核威胁下的“岌岌可危”。让学生明白，邓稼先等人的工作，是为民族打造“争气弹”，是关乎国家存亡的“沉默使命”。 （1） 文章开头列举了中国一百多年前的历史对于表现人物有什么作用？ 德国强占山东胶州湾，“租借”99年。 俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。 法国强占广东广州湾，“租借”99年。 英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。 全班齐读本段文字并思考问题，这段文字的表述对于表现人物有什么样的作用？ 教师：运用了排比的修辞手法，列举1898年列强瓜分中国的罪行，“租借”加了引号，表示不是真正的租借，而是抢夺，强烈地表达了作者对列强的愤慨和对祖国的屈辱历史的痛惜。然而在这样的历史背景下，推出了邓稼先的科技贡献，更能凸显出邓稼先对国家和民族做出了巨大的贡献，从而使人物的形象更加突出。 资料补充：展示邓稼先回国前后的个人选择（放弃优越条件，毅然回国）。引起学生的讨论和思考，使人物精神更掷地有声。 （2） 赏析“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家—邓稼先。”这句话的表达效果。用了“鲜为人知”形容邓稼先会不会磨灭了他的贡献？ 教师：“巨大贡献”与“鲜为人知”形成了鲜明的对比，突显出邓稼先不平凡的功绩和他默默奉献的精神品质。 2. 阅读第二部分“两弹”元勋，感受一声巨响与一个时代 （1）播放1964年原子弹、1967年氢弹爆炸的经典历史图片或视频，感受那声震撼世界的巨响。再展示当前中国航天（嫦娥、天宫）、核能、国防高科技成果图片。 讨论：“为什么说当年的那声巨响，奠定了今天这一切辉煌的基础？” 引导学生理解奠基性贡献与持续发展的关系。 教师小结：这是从“站起来”到“强起来”的战略基石，正是因为有了邓稼先的科技成果，在世界历史舞台上，新中国站住了脚跟，让新生的婴儿在襁褓之中得以生存下来，从而有了活下去的希望和勇气，经过几十年的血泪奋斗，与世界科技不断地在赛跑，竞赛，使我们这婴儿逐渐长大，逐渐地强大起来，邓稼先的科研成果功不可没。才会说到：“当年的那声巨响，奠定了今天这一切辉煌的基础。” （3） 赏析“邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。”中“始终”这一词的效果。 教师：“始终”一词，表现邓稼先在“两弹”事业上执着追求，至死不懈的精神品质。 （4） 第12.13自然段都是一句话非独立成段，有什么作用？ 教师：这两句话独立成句起到了强调作用，表明了这两件事件的历史意义，更加突显了邓稼先在中国原子武器设计制造和研究中所作出的巨大贡献。 （5） 第16自然段交代了邓稼先的病况，有怎么样的表达作用？ 教师：这段叙述了邓稼先在病重期间仍然坚持工作，在生命危机之时，仍然把国家利益放在首位，体现了邓稼先为了祖国的核武器事业“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高精神。 （6） 赏析“张爱萍将军称他为‘两弹’元勋，他是当之无愧的。” 教师：这句话引用张爱萍将军对邓稼先的评价，赞颂了邓稼先的杰出成就和他对中华民族核武器事业作出的巨大贡献。 结束语：邓稼先，这名字将会永远刻在我们每一个中国人的心里，他，创造了中国核武器事的神话，打破了国际社会对中国的技术封锁，为我们新中国的政权巩固作出了巨大的贡献，同学们，我们永远不能忘记这位“两弹”元勋—邓稼先。 三、 作业布置（知识延伸） 1.预告下节课：我们将走近邓稼先这个人，感受他的人格光芒。 2.课后思考题：阅读课文，找出最打动你的一个细节。 3.收集更多新中国成立初期的科学家资料，感受科学家的人格魅力。 第二课时：人性的光辉——在对比与诵读中走近巨人 一、 温故导入 快速回顾上节课内容，出示当代的时代背景与邓稼先的历史功绩。 教师：昨天今天我们认识一位将名字刻入国家命运与民族星辰的人。 新中国刚刚成立，积贫积弱，百废待兴，外部面临着严峻的封锁与核威胁。“核讹诈”的阴云，沉重地笼罩在每一个渴望安宁与尊严的中国人头顶。就是在这关乎民族存亡的寂静战场上，一位刚满26岁的青年博士，在美国获得学位仅9天后，便做出了一个改变他一生命运，也深刻影响国家命运的决定——毅然回国。他，就是邓稼先。他走进了荒原，走进了罗布泊的风沙里，走进了最严格的保密条例背后。他带领着一群同样年轻的科学家，用最简陋的计算工具——手摇计算机、算盘，甚至纸笔，去挑战当时世界上最尖端、最复杂的理论设计。1964年10月16日，一声惊天动地的巨响，震撼了世界。 东方上空绽放的那朵“蘑菇云”，向全世界庄严宣告：中国打破了超级大国的核垄断，中华民族拥有了捍卫和平的国之重器！ 而今天，我们暂时忘掉‘元勋’的光环，去看一个更立体的邓稼先。 二、 新课教授 1.阅读第三部分的内容，对比出真人。 （1）第19、20自然段有什么作用？ 教师：交代了作者和邓稼先“50年友谊”，和奥尔海默“很熟识”。作者分别交代了自己与这两位科学家的关系，为后文写邓稼先和奥本海默的性格，为人，提供了一定的依据，对于他们的评价具有一定的可信性，增强了文章的真实性。 （2）第21自然段在描写“邓稼先和奥本海默”这部分起到了什么样的作用？ 教师：这是一个过渡段，起承上启下的作用，先指出了他们之间的共同点—（原子弹设计领导人；本国的功臣），用了一个“可是”指出两个人之间的不同之处，引出了下文对两人不同点的叙述。 （3）找出描写邓稼先和奥本海默的句子，完成以下表格填空（学生个人或小组完成）： 对比维度 奥本海默 邓稼先 你所领悟的邓稼先的品质 性格特点 锋芒毕露，个性鲜明 ________（朴实谦和） 谦逊、低调 公众形象 “原子弹之父”，明星科学家 ________（长期隐姓埋名） 无私奉献、淡泊名利 人生追求 个人成就与科学探索 ________（民族复兴与国家需要） 忠诚报国、使命至上 历史语境 为结束战争（二战） ________（打破核垄断，保卫和平） 民族责任感、战略眼光 根据学生的回答进行总结归类，共同完成以上表格，通过完成以上表格，对于邓稼先的人物形象更有了清晰的认知，从而达到感悟人物形象以其巨大贡献的意义。 教师总结：通过对比，鲜明地表现了邓稼先朴实无华的品质和无私奉献的精神。 （4） 第24自然段运用了什么表达方式？赏析其表达效果。 出示五大基本表达方式的特点和效果内容 表达方式 特点 表达效果 叙述 交代人物的经历、事件的发展过程（时间、地点、起因、经过、结果） 推进情节，使故事脉络清晰，前后连贯；为描写、抒情和议论提供事实依据；平实的叙述能让事件本身说话。 描写 用生动形象的语言，对人物、景物、环境、细节等进行具体细致的描绘（调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等）。 塑造形象，使人物栩栩如生； 渲染气氛：营造特定的氛围与情调；揭示心理：通过外貌、动作、语言等描写，折射人物内心世界；增强感染力：让读者产生身临其境的代入感与共鸣。 抒情 表达作者或人物的主观情感、情绪和态度。 直接抒情（直抒胸臆）：情感强烈、鲜明，具有冲击力； 间接抒情：情感含蓄蕴藉，更显深沉悠远，耐人寻味。 议论 对人或事进行分析、评论，发表看法，阐明观点和态度。 点明主旨：揭示事物本质，深化主题思想；升华情感：在叙述、描写基础上，将感性认识上升为理性思考；引导读者：直接与读者对话，引发思考与认同。 说明 用准确、简明、平实的语言，介绍事物的形状、性质、成因、功用等。 传播知识：突出科学性和准确性；厘清概念：使人明白易懂；客观清晰：语言严谨，不掺杂主观情感。 教师：本自然段运用了议论的表达方式，对邓稼先进行了高度评价，赞扬了邓稼先的优秀品格，并指出了这是他能担当重任的原因。 （5） “最不引人注目”“最有中国农民的朴实气质”中的“最”字有何作用？ 教师：“最不引人注目”的“最”字强调了邓稼先的低调和谦虚，只专注在自己的工作事业中；“最有中国农民的朴实气质”的“最”将邓稼先和农民紧紧联系在一起，不仅拉进了他与群众的距离，也突出了他脚踏实地，质朴无华的品质，更表达了作者对有人的高度赞美和敬佩。 2.阅读第四部分课文，走进情感世界—民族魂与战友情 （1）小组讨论，以学生的角度出发，设身处地感悟人物情感。 1. 从课文《民族感情？友情？》部分，你看出了邓稼先怎样的处事原则与个人情感？ 2. 假设你是他的同事或学生，你会如何评价他这个人？（引导学生从“可敬”走向“可亲”，感受其人格温度）。 通过学生之间的谈论，对人物形象有了更为深刻的感悟，在语言交流中让邓稼先这个人物走进学生世界，让科学家更贴近生活。 教师点拨：他对民族有大爱，对朋友有厚谊，是一个感情深沉而真挚的人。然后在我们现实生活中，极少数人能做到他如此，希望同学们能够传承他的精神，为祖国建设而效力。 3.阅读第五部分课文，“我不能走”—生命绝唱中的担当 （1）情境朗诵此部分内容，深刻感受人物情感。 朗读要求： 1. 播放核试验基地风沙呼啸的音效。 2. 教师或一名学生深情朗读“我不能走”段落。 3. 全班齐读关键句：“我不能走。” （2）扫清阅读障碍 原文 译文 浩浩乎！平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！” 多么广阔啊！旷野无边，辽远到看不见人烟。河水像带子一样环绕，群山交错。天色昏沉沉的 ，凄惨荒凉，北风悲号，天日昏黄。飞蓬折断，百草枯死，寒冷到如霜冻的早晨。各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多野兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我：“这就是古战场啊！经常有军队覆灭。常常有鬼哭的声音，天阴的时候就听得见！” 教师：这首诗描述了古战场黄凄惨的景象，揭示战争的残酷及其造成的苦难。渲染悲凉的氛围，交代了邓稼先当时工作的环境恶劣，赞扬了邓稼先吃苦耐劳，为祖国献身的崇高品质。 （3） 他只说了一句话：“我不能走。”品味：这短短四个字，在当时的危险环境下，体现了怎样的科学责任感与献身精神？ 教师：这里运用了语言描写，突出了邓稼先身先士卒，不怕牺牲的性格特征，表现了他高度的责任感和献身科学事业的决心，体现他崇高的精神品质。 4阅读第六部分课文，永恒的骄傲—陨落与永生 （1）播放1986年邓稼先追悼会或相关新闻报道的黑白影像/照片，同时用舒缓沉重的音乐衬托。 （2）全体学生起立，静默时刻：让学生感受那份举国哀悼的悲痛与永恒的敬意。 （3）教师：他的生命融入了民族的“永恒”，他是我们民族“永恒的骄傲”。 三、 课堂总结 1.学生自由发言：用一两个关键词概括你心中的邓稼先。 2.教师最终总结：他不仅用科学拯救了民族自信，更用人格树立了精神标杆。他是“大写的人”，是中国的脊梁。本文通过选取几个典型事例，高度赞扬了邓稼先为了祖国核武器事业的发展所作出的不可磨灭的巨大贡献，突出表现了邓稼先为祖国的强大而呕心沥血、鞠躬尽瘁的精神和坚韧不拔的意志。 四、课后延伸，布置作业 1. 基础性作业（必做）：完善课堂上的“邓稼先与奥本海默”对比表格，并撰写一段150字左右的文字，阐述邓稼先精神品质对你个人的启示。 2. 拓展性作业（选做，鼓励完成）： （1）“群星璀璨”资料卡制作：以小组为单位，收集并整理一位“两弹一星”功勋科学家（如钱学森、于敏、郭永怀等）的资料，制作一张图文并茂的A4资料卡。需包括：生平简介、主要贡献、感人故事、名言警句。 （2）致敬视频/朗诵：选取邓稼先或另一位功勋科学家的故事片段，进行配音或朗诵，录制一段3分钟左右的短视频。 五、板书设计百年屈辱—交代背景 “两弹”元勋—不凡经历— 、（ 崇高的爱国情怀 伟大的人格魅力 中厚朴实—名人对比 邓稼先 自豪骄傲—粉碎谣言 勇于献身—坚守阵地 永恒价值—高度评价 六、教学反思 情感脉络清晰：从历史理性（时代需要）到人格感性（精神品质），再到情感升华（永恒骄傲），层层递进。多元教学法结合：运用了视频导入、对比探究、表格填空、讨论互动、情境朗诵、氛围渲染等多种方法，充分调动学生。价值观自然融入：爱国主义、科学精神、奉献品质不是说教，而是在历史情境、人物对比和细节品读中自然生成。 不足之处：教师课前需精心准备影音资料，在讨论环节注意引导方向，在情感渲染部分把握好分寸，做到深情而不煽情。 学科网（北京）股份有限公司 $