Unit 7 Ways of communication Lesson 4 Again，please（教学设计）-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）英语四年级上册

Unit 7 Ways of communication Lesson 4 Again，please 一、教学设计说明 本课时围绕“借助生活情境，灵活运用英语询问和描述交流方式相关信息”展开，以巩固和拓展前几课时所学的“交流方式”主题知识为目标。通过多样化的教学活动（如听力判断、对话练习、小组讨论、文化拓展等），让学生在真实情境中运用核心句型（“What's...doing?”“He/She is...”）描述不同的交流行为，掌握“communicate、email、letter”等词汇的实际运用。 教师以“感知交流方式多样性，提升语言实践能力”为主题引领，将词汇、句型融入博物馆邀请函、新年派对筹备等生活化场景，帮助学生深化对核心知识的理解，培养合作意识与跨文化视野，增强对“有效沟通”重要性的认知。 二、语篇研读 【What】 聚焦“交流方式”，涵盖核心句型“What's...doing?”“He/She is...”，以及词汇 “communicate、email、letter、telephone、message、invite”等。 通过“博物馆邀请函”“小强一家讨论参观”“新年派对筹备”等场景，展开听力练习、对话互动、小组讨论、文化拓展（交流方式的过去与现在）等活动，形成“词汇复习—句型练习—情境运用—文化感知”的逻辑结构。 【Why】 帮助学生掌握不同交流方式的英语表达，提高在生活中运用英语沟通的能力；通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作精神与创新意识；结合文化角内容，感受交流方式的发展变化，增强跨文化理解与对生活的观察能力。 【How】 创设“博物馆邀请”“派对筹备”等真实情境，采用“听力输入—对话输出—实践运用” 的任务型教学模式。通过图片辅助、音频跟读、小组讨论等活动，将词汇与句型融入具体场景，引导学生在“感知—模仿—运用”中掌握语言知识，提升综合运用能力。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 借助图片、对话及情境，理解并灵活运用“What's...doing?”“He/She is...”等核心句型，准确认读“communicate、email、letter、telephone、message、invite、party”等词汇。 2. 在教师引导下，完成听力判断、结对对话等活动，能流畅运用核心语言描述他人行为及交流方式。 3. 结合“新年派对筹备”情境，创造性地运用语言进行小组讨论，提出邀请方案，强化语言综合运用能力。 4. 通过文化角对“过去与现在的交流方式”的探讨，感受科技对沟通的影响，增强对生活中英语运用的兴趣与跨文化理解。 四、教学重难点 【重点】 整合运用词汇与句型，在“讨论交流方式”“描述行为动作”等任务中做到表达连贯、逻辑清晰。掌握不同人称对应的句型变化（如“He is.../They are...”）。 【难点】 在真实或创设的情境中，根据不同交流场景（如邀请、询问）灵活调整语言表达，例如用 “By email/letter”准确回应交流方式的提问。 五、教学过程 环节一：情景导入，激活旧知（5 mins） 通过图片引导学生回忆 “letter/telephone/email” 等交流方式词汇，以生活化情境激活对 “交流方式”主题的认知，自然导入本课，激发学习兴趣，为后续学习铺垫。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and answer  展示图片，引导学生说出“email/letter”等词汇，复习前几课时学过的交流方式相关表达。 展示“博物馆邀请函”图片（含英文邀请内容），提问：“How do they invite people?” 学习理解之感知与注意 观察学生能否结合图片，回忆并说出至少 2 种交流方式的词汇。 2. Look and say 呈现不同的沟通方式，学生回忆并说一说。 学习理解之感知与注意 设计意图： 通过生活化的“邀请”情境，激活学生对“交流方式”主题的认知，自然导入本课核心话题，激发学习兴趣。 环节二：听读结合，梳理知识（15 mins） 通过“小强一家去博物馆”听力练习，帮助学生梳理核心句型与词汇，夯实语言基础。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and think 创设情境，引导学生观看视频，思考问题，初步感知听力内容。 学习理解之感知与注意 观察学生的活动反馈，了解学生思考的情况，给予鼓励或帮助。 2. Listen and tick 呈现课文听力题目（“小强一家去博物馆”），播放音频，引导学生完成“Who can go to the museum?”“How do they communicate with Mum?”的判断练习。 学习理解之获取与梳理 听力练习中，学生能准确勾选答案，说明对“by telephone/email”等短语的理解。 3. Watch and imitate 学生观看视频，并跟读模仿。 学习理解之获取与梳理 教师观察学生朗读情况，能够读对、读准确，及时的帮助或肯定。 设计意图： 以视频创设直观情境，引导学生带着问题主动感知听力主题与核心情节，为后续学习铺垫，培养有目的的视听习惯。通过针对性判断练习，驱动学生从泛听转向精听，抓取关键信息，检验理解效果，同时降低输出压力，强化对主题内容的掌握。结合视频画面的语音、语调、口型示范，让学生在理解基础上跟读模仿，实现语言输入到初步输出的转化，夯实语音基础，提升语言运用能力。 环节三：对话模仿，实践运用，内化语言（15 mins） 通过在分组模仿中降低表达焦虑，夯实基础口语能力。围绕“最喜欢的交流方式”这一开放性话题开展小组讨论，实现从结构操练到意义交际的升华，培养综合口语表达与合作沟通素养。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Talk together 展示课文对话示例（“A: What's the man doing? B: He's writing an email.”），引导学生观察图片中人物动作，分组模仿对话，替换动作词汇（如“making a call/writing a letter”）。 学习理解之获取与梳理 对话练习中，观察学生能否正确匹配人物动作与句型表达。 2. Let's talk 学生根据所呈现的图片信息进行对话练习。 应用实践之内化与运用 教师观察学生能否借助语言框架完成表达，根据学生表现给予必要的提示和指导。 3. Let’s discuss 小组讨论交流：What's your favorite way of communication? Why? 迁移创新之批判与评价 教师根据学生的回应和反馈，引导讨论和正确评价。 设计意图： 以课文对话为模板，通过动作词汇替换的控制性操练，帮助学生熟练掌握核心句型，在分组模仿中降低表达焦虑，夯实基础口语能力。脱离对话模板，让学生结合图片信息自主完成对话，实现从机械模仿到半自主运用的过渡，强化语言迁移能力，检验基础句型的掌握效果。 围绕“最喜欢的交流方式”这一开放性话题开展小组讨论，引导学生结合生活经验表达观点，实现从结构操练到意义交际的升华，培养综合口语表达与合作沟通素养。 环节四：文化拓展，迁移创新（10 mins） 通过 “过去和现在的交流方式” 讨论与 “班级交流清单” 制作，从语言运用拓展至文化感知，帮助学生建立 “语言 — 生活 — 文化” 的联系，提升跨文化视野与创新表达能力。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Discuss and share 呈现“新年派对筹备”情境（参考课文图片），小组讨论：“How can we invite teachers? What can we do?”要求用“We can...By...”表达（如“We can call them. By telephone.”），每组选代表分享。 应用实践之内化与运用 小组讨论中，观察学生能否结合“invite”“party”等词汇，提出合理的邀请方案，语言表达符合情境。 2. Culture corner 展示“交流方式时间轴”图片（烽火、信件、电话、互联网等），标注英文词汇 “beacon-fire/letter/telephone/Internet”。引导学生观看视频，拓展学生知识面，感知沟通带来的巨大变化。 迁移创新之想象与创造 文化角讨论中，学生能准确认读词汇，并结合生活经验表达观点。 设计意图： 从“语言运用”拓展至“文化感知”，通过对比过去与现在的交流方式，帮助学生建立“语言—生活—文化”的联系，提升跨文化视野与创新表达能力，深化跨时空文化理解。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read the dialogue with the radio. 2. Make a list of ways your family uses to communicate and share next class. Choose to do: Talk with your parents about their favorite way of communication. 学科网（北京）股份有限公司 $