第4课《天净沙·秋思》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级上册

羁旅之愁,思乡怀亲 ——《天净沙·秋思》教学设计（1课时） 一、课程名称 部编版七年级上册《天净沙·秋思》（1课时） 二、教学指导思想 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”任务群要求，聚焦语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养。以“筹备校园‘秋日诗韵’主题朗诵会”为贯穿情境，引导学生在“读曲—品景—悟情—创诵”的过程中，感受元曲的凝练之美与羁旅愁绪，掌握“意象叠加”的鉴赏方法，通过仿写与朗诵设计实现能力迁移，培养对古典散曲的热爱与文化传承意识。 三、内容分析 《天净沙·秋思》是元曲大家马致远的代表作，被誉为“秋思之祖”。全曲仅28字，以白描手法串联意象，无一字直接言“愁”，却处处见“愁”。 1. 意象组合：以“枯藤、老树、小桥”等12个名词性意象，构建出秋日落寞萧瑟的画面，形成“景—境—情”的层层递进。 2. 情感表达：通过“西风、瘦马、夕阳”等冷色调意象，暗藏游子漂泊无依的羁旅之愁，体现元曲“以景寓情、情景交融”的艺术特色。 3. 核心价值：作为古典散曲的经典范本，既展现了汉语言文字的凝练之美，又承载着中华民族“思乡怀亲”的文化基因，是培养学生审美能力与文化认同的优质素材。 四、学情分析 知识基础：六年级已接触古诗词，掌握简单的意象识别与朗读节奏划分方法，但对元曲的体裁特点（如“曲牌名”“小令”）了解较少，对“意象叠加”的表达效果缺乏深层感知。 思维特点：对“秋”“夕阳”“旅途”等场景有生活体验（如秋日郊游、返校路途），但难以将零散意象与“羁旅愁绪”建立关联；情感体验较为直白，对“言外之意”的领悟能力较弱。 学习需求：需通过情境驱动（如“为朗诵会准备节目”）激发兴趣，在具象化的语言实践中理解“景与情”的关联，避免被动接受理论知识。 五、教学目标 1. 语言运用：能准确识别曲中10个以上核心意象，分析“意象叠加”的表达效果，规范书写曲中生字词（如“藤、瘦、涯”）。 2. 思维能力：理清“意象—意境—情感”的逻辑关系，理解元曲“以景寓情”的写作手法，提升联想与概括能力。 3. 审美创造：感受《天净沙·秋思》的凝练之美与萧瑟意境，能通过语调、停顿的设计，读出曲中羁旅之愁。 4. 文化自信：领悟古典散曲的艺术魅力，体会中华民族“思乡怀亲”的文化情怀，增强对传统文化的热爱与传承意识。 六、教学重难点 重点：梳理曲中意象，品析“枯藤老树昏鸦”等名句的画面感与表现力，掌握“意象叠加”的鉴赏方法。 难点：理解“断肠人在天涯”的深层愁绪，体会“一切景语皆情语”的艺术境界。 七、教学过程设计（情景贯穿：筹备“秋日诗韵”主题朗诵会） （一）情景导入——启动“朗诵会筹备”任务（5分钟） 1. 情景渲染：PPT分三屏展示：① 校园秋日实景图（如落叶满地的林荫道、夕阳下的教学楼）；② 马致远《天净沙·秋思》书法作品（放大“断肠人在天涯”，突出曲中核心情感）；③ “秋日诗韵”朗诵会海报（标注“经典诵读”“作品解说”板块）。教师配旁白：“同学们，秋日的校园很美，但在古代，有一位叫马致远的文人，在秋日的旅途上，写下了这首千古流传的小令《天净沙·秋思》。现在学校要办‘秋日诗韵’主题朗诵会，这首曲是必选篇目，需要我们完成两项任务：一是写一段200字的作品解说词，二是设计一段1.5分钟的朗诵表演。今天这节课，我们就一起‘读懂秋景，悟透愁情’，为朗诵会做好准备。” 2. 问题引导：“提到秋天，大家平时会写‘秋天是丰收的季节，枫叶红似火’，但马致远笔下的秋，却是‘枯藤老树昏鸦’。大家觉得这两句描写的秋景，和我们平时感受到的秋，最大的不同是什么？（提示：氛围、情绪）” 学生自由发言（如“很凄凉”“有点伤感”），教师板书“萧瑟”，自然引入课文。 3. 明确任务：发放“朗诵会筹备任务单”（含“意象梳理表”“解说词草稿区”“朗诵评分标准”），告知学生：“今天的每个环节，我们都会在任务单上记录素材，最后就能完成解说词和朗诵设计。” （二）任务一——初读感知，梳理“秋景框架”（10分钟） 活动1：听读入境，标注意象与关键词（4分钟） 步骤1：播放专业朗诵音频（推荐徐涛版，配乐为《秋江夜泊》片段，凄清舒缓），要求学生：① 闭眼听，想象画面；② 打开课本，用“△”标注意象（自然景物、人物、事物），用“○”标注表修饰的字词（如“枯、老、昏、瘦”）。 步骤2：音频结束后，教师提问：“大家标到了哪些意象？” 学生回答后，教师汇总板书：意象——枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人；修饰词——枯、老、昏、古、西、瘦、断。 教师点拨：“这些意象不是孤立的，而是围绕‘秋日旅途’展开；这些修饰词像‘调色盘’，给秋景染上了萧瑟的色彩，比如‘枯’字写出了藤的衰败，‘瘦’字暗示了马的疲惫。” 活动2：自由诵读，了解体裁与节奏（6分钟） 步骤1：学生自由朗读全曲（2分钟），要求：① 结合课下注释，读准字音（如“鸦（yā）、涯（yá）”）；② 用“/”划分节奏（示例：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家）；③ 圈画能体现“秋景”“旅途”“情感”的关键词。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“这首作品是诗还是词？题目中‘天净沙’和‘秋思’分别指什么？” 结合课下注释，教师明确：这是元曲中的“小令”，“天净沙”是曲牌名（规定曲调），“秋思”是题目（点明主题）。 步骤3：教师板书节奏示例，学生在任务单上补充，再齐读1遍：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。” 过渡：“这首小令只用28字，就画出了一幅完整的‘秋日旅途图’。这幅图里，最让你有画面感的是哪一句？我们来深入品一品。” （三）任务二——精读品析，探究“萧瑟之美”（15分钟） 活动1：意象解码，小组合作填“分析卡”（8分钟） 步骤1：分组（5组），每组“认领”2个核心意象组合（枯藤+老树+昏鸦、小桥+流水+人家、古道+西风+瘦马、夕阳、断肠人），发放“意象分析卡”，要求结合原句完成： 核心意象组合 原句摘录 手法/感官角度 画面描述（20字内） 情感/氛围暗示 枯藤+老树+昏鸦 枯藤老树昏鸦 视觉/静态描写 枯藤缠绕老树，乌鸦黄昏归巢 衰败、孤寂 小桥+流水+人家 小桥流水人家 视觉+听觉 小桥下流水潺潺，岸边有农舍 温馨、安宁 古道+西风+瘦马 古道西风瘦马 视觉+触觉 荒凉古道上，秋风中瘦马前行 漂泊、艰辛 夕阳 夕阳西下 视觉 夕阳缓缓沉入西山 时光流逝、漂泊无依 断肠人 断肠人在天涯 直接抒情 游子漂泊在遥远异乡 极度思乡、悲痛 步骤2：小组讨论（5分钟），教师巡视指导，重点引导：① “小桥流水人家”的温馨与其他意象的萧瑟形成对比，为何要这样写？（以乐景衬哀情，突出游子的孤独）；② “瘦马”的“瘦”字妙在何处？（既写马的疲惫，又暗写游子旅途艰辛、身心俱疲）。 步骤3：每组选1名代表展示“分析卡”，教师点评补充：“‘枯藤’‘老树’‘昏鸦’三个意象叠加，不用多余修饰，就勾勒出衰败的秋景；而‘小桥流水人家’的温馨，更反衬出游子没有归宿的孤独，这就是元曲‘意象叠加’的神奇之处。” 活动2：对比感知，深化“意境”理解（7分钟） 步骤1：PPT出示学生熟悉的秋日诗句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（杜牧《山行》），学生齐读（1分钟），思考：“同样写秋，《山行》的画面给你的感觉是什么？” 学生回答（如“热闹”“美好”“昂扬”）。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“对比《山行》和《天净沙·秋思》，从‘意象选择’‘情感基调’两个角度，说说两者的不同。” 完成任务单上的“对比表”： 对比角度 《山行》 《天净沙·秋思》 意象选择 枫林、霜叶、寒山（鲜活、艳丽） 枯藤、老树、西风（衰败、萧瑟） 情感基调 喜爱、昂扬 孤独、悲伤 步骤3：教师总结：“《山行》是‘赏秋之乐’，《天净沙·秋思》是‘悲秋之愁’。马致远选择的都是衰败、萧瑟的意象，因为他心中满是羁旅之愁——眼中的景，都是心中情的写照，这就是‘一切景语皆情语’。” （四）任务三——深读悟情，领会“游子之愁”（10分钟） 活动1：品“断肠”，体悟深层情感（5分钟） 步骤1：聚焦“断肠人在天涯”，教师提问：“‘断肠’是什么意思？如果换成‘伤心人在天涯’，效果会怎样？” 学生自由发言（如“断肠是极度伤心”“换了之后不够形象”）。 步骤2：小组讨论（3分钟）：“游子为什么会‘断肠’？结合曲中意象和生活体验想一想。” 教师引导：① 从意象看：枯藤、老树暗示时光流逝，古道、西风体现旅途艰辛，夕阳西下暗指一天结束却无归宿；② 从生活体验看：就像我们放假后不愿返校、离家久了会想念父母一样，游子长期漂泊在外，看不到回家的希望，自然会极度伤心。 教师点拨：“‘断肠’比‘伤心’更强烈，是撕心裂肺的痛。游子看着归巢的乌鸦、温馨的人家，再看看自己骑着瘦马，在荒凉的古道上继续漂泊，连夕阳都要落山了，却还在天涯之外，这种无依无靠的孤独，让他痛彻心扉。” 活动2：联背景，理解“游子”身份（3分钟） 步骤1：PPT展示元代社会背景图（如古道商旅图、元代疆域图），配文字：“元代交通发达，但读书人地位低下，很多人为了谋生或求官，不得不长期漂泊在外，远离家乡与亲人。马致远年轻时也曾四处游历，这首曲就是他漂泊途中所作。” 步骤2：教师提问：“曲中的‘断肠人’指谁？结合背景想一想。” 学生回答后，教师明确：“既指马致远本人，也指所有漂泊在外、思念家乡的游子。这句话是全曲的情感核心，把前面的景中之情推向了高潮。” 活动3：仿写解说词，情景迁移（2分钟） 任务：结合前面的分析，在任务单“解说词草稿区”写1句核心解说（要求：含“意象+情感+主题”），示例：“枯藤老树的萧瑟秋景中，藏着游子的漂泊之苦；‘断肠人在天涯’的喟叹里，是对家乡最深的眷恋。” 学生动笔后，随机抽取3-4名学生朗读，教师点评：“这位同学把‘枯藤老树’和‘断肠人’结合起来，准确关联了意象与情感；这位同学提到了‘漂泊之苦’，点出了主题，符合解说词要求。” （五）任务四——诵读展示，打磨“朗诵会节目”（10分钟） 活动1：诵读技巧指导（3分钟） 整体基调：凄清、舒缓，带着淡淡的忧愁，语速不宜过快。 逐句指导：① “枯藤/老树/昏鸦”：语速缓慢，声调低沉，“枯”“老”“昏”三字稍重音，读出衰败感；② “小桥/流水/人家”：声调稍柔和，语速略缓，与前句形成对比，读出对温馨家园的羡慕；③ “古道/西风/瘦马”：声调下沉，“西”“瘦”二字重读，体现旅途的艰辛与凄凉；④ “夕阳/西下”：一字一顿，声调渐低，读出时光流逝、无依无靠的无奈；⑤ “断肠人/在天涯”：“断肠人”稍停顿，“在天涯”声调上扬后缓缓落下，“天涯”二字拖长音，读出撕心裂肺的愁绪与悠远的怅惘。 活动2：小组诵读展示与点评（7分钟） 步骤1：分组准备（2分钟）：每组快速讨论分工，推选1名代表，结合刚才的技巧，确定朗诵时的语气、停顿重点（可参考任务单上的“节奏划分示例”）。 步骤2：展示与评分（4分钟）：播放《秋江夜泊》片段作为背景音，每组代表依次朗诵全曲（每人约1分钟）。其他同学作为“朗诵会评委”，对照任务单上的“朗诵评分表”打分，重点关注“情感传递”与“意境把握”： 评分维度 评分标准（5分制） 学生打分 字音准确 无错读、漏读，生字词（如“涯”）读准 节奏把握 停顿合理，符合“景—情”的情感变化 情感表达 能读出秋景的萧瑟与游子的愁绪 意境传递 能通过语调变化，营造出凄清的氛围 步骤3：点评反馈（1分钟）：教师随机抽取2名“学生评委”发言，说说“最欣赏哪组的朗诵？为什么？”（如“第二组‘断肠人在天涯’的‘天涯’拖长了音，能感受到深深的愁绪”）。教师补充总结：“刚才各组都抓住了‘凄清’的核心基调，尤其第三组在‘小桥流水人家’的语调处理上，很好地体现了‘以乐景衬哀情’，稍作调整（如‘瘦马’的重音再突出些）就能成为朗诵会的优秀节目。” （六）课堂小结（2分钟） “今天我们以‘秋日诗韵’朗诵会筹备为线索，完成了三项核心任务：一是梳理出《天净沙·秋思》中的萧瑟意象，掌握了‘意象叠加’的鉴赏方法；二是品透了‘一切景语皆情语’的艺术境界，理解了游子的羁旅之愁；三是打磨了朗诵技巧，为朗诵会储备了节目素材。记住，这首小令不只是写秋景，更是写游子的思乡之情；古典散曲不只是凝练的文字，更是传统文化的鲜活载体。希望大家能带着这份感悟，在朗诵会上展现这首曲的魅力。” （七）作业布置（3分钟） 1. 基础层（全员完成）：① 熟背《天净沙·秋思》，录制1.5分钟朗诵音频（需配乐，推荐《秋江夜泊》或《渔舟唱晚》片段），提交至班级“秋日诗韵”素材群；② 完善任务单上的“诗词解说词”，补充内容至200字（要求：包含1处意象分析、1处情感总结，如“‘古道西风瘦马’勾勒出游子漂泊的艰辛，‘断肠人在天涯’则道尽了对家乡的无尽思念”）。 2. 提升层（自主选择）：① 以“秋日诗韵”为主题，为《天净沙·秋思》设计一张宣传海报（需包含曲中核心意象、朗诵节目信息，下节课展示）；② 仿照“意象叠加”的手法，写一段50字左右的文字，描写校园秋景，融入自己的情感（优秀片段将纳入朗诵会“校园诗韵”展区）。 八、板书设计 马致远《天净沙·秋思》（秋日诗韵朗诵会） 意象：枯藤、老树、西风→ 萧瑟 结构：绘景（意象叠加）—悟情（羁旅之愁） 情感：思乡→ 孤独→ 断肠 实践：解说词（意象+情感）+ 诵读表演（语调+停顿） 学科网（北京）股份有限公司 $