重庆市江津中学校等校2025-2026学年高二上学期期末考试语文试题

高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试 语文试题 命题学校：重庆市合川中学 命题人： 审题人： 本试卷分第I卷和第IⅡ卷两部分。满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 1.答题前，务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡规定的位置上。 2.答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑。 3.答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。 4.考试结束后，将答题卷交回。 第I卷 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读1（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： ①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中 汲取灵感。正如自然界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主 题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品，一如描写别的事物一样，并没有任何特别的理 论要遵循。蒂博代说，马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一 幅画后受到启发创作的。诗人们，特别是雨果、戈蒂埃等19世纪的诗人都曾以某些绘画 为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音 乐的主题。 ②然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的 效果而变成音乐。有时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样 为艺术类型的彼此混淆而悲伤，但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并 在相当程度上取得了成功。当然，人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转 变成雕刻、绘画或音乐。 ③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析 起来，诗中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是 指诗中语音模式的某种布局、避免辅音的累积。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时 就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难 证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。 ④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄，这只要看那些能够谱曲的 最成功的诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的， 但最好的诗歌很难进入音乐，而最好的音乐也不需要歌词。 (摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》) 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第1页共10页 ▣ 扫描全能王创建 材料二： ①鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特 殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文 的华美的文章”，真正做到这一，点的，就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《<淑姿的信》 序》，那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁迅写完以后，自己也十分欣赏， 并且和她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们 的鲁迅作品教学也是一个重要启示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过明读来体会。 我曾经说过，鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传 的东西，都需要通过朗读，才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一 个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，产生感悟，这是接近鲁迅的艺术和他的 内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅读鲁迅作品和文学作品，首 先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。 ②全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记 得，读着读着，学生的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给 这位学生的诵后感，写了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要 方面：奇峻的想象，后现代的画面，受伤的力量的感性表达”，这是比我们课堂上的许多 分析和借题发挥的解说，更直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的“高峰体 验”。在阅读教育学和心理学里，这样的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成 长的起始阶段，有时只要有一次，两次，三次，就可能成为终身难忘的记忆，影响一 生。这样的能够激发高峰体验的文本，是并不多的：这也是鲁迅作品教学的特殊功能和 作用的一个重要方面。 ③鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻 的理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的。比 如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法 分析鲁迅作品是一个有意思的思路。 ④《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次一位老师来信问我，讲这篇课文，有没 有可能另辟蹊径。这一回这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了 发现：《记念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。 比如开头就是这样的场景 （追悼会场外) 鲁迅独在徘徊。 后景中可以看见刘和珍的灵堂。 女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过一点没有？” 鲁迅：“没有。” 程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生前就很爱看先生的文章。” ⑤接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一 枝烟。然后，随着鲁迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着 鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜头。 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第2页共10页 架 扫描全能王创建 可接只 ⑥最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一 个人”。 ⑦我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这 样的分镜头分析，必然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、 电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必 要反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、 文风和思想感情的潜移默化的影响。 (摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》) 1.(改编)下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（)(3分) A.蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作， 可见这幅画作是该诗作的唯一灵感来源。 B.诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步 进行的，以实现艺术的相互结合与统一。 C.鲁迅语言中那种源于对汉字特殊感悟和受骈文影响的音乐性，与他对电影镜头感 的借鉴一样，都是一种将东西方艺术精髓进行系统性融合的理论建构。 D.鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化 场景组成，较为适合被改编为电影短片。 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（)（3分) A.材料一在论述艺术间互相转借的效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧， 也客观呈现“人们无法否认其成功”的事实。 B.材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旅律”彼此存在性质上的差异，且音乐 与真正伟大的诗作之间的关系极为淡薄。 C.材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作 鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源。 D.钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导 学生进入文本情境、获得直观的感知与感悟。 3.(原创)根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。 (3分) 文学与其他艺术形式之间存在着复杂的互动关系。从创作主题上看，它们可以互相成 为表现的题材，例如绘画可以描绘文学故事，① 一。从创作方法上看，文学 也常主动借鉴其他艺术的独特美感，如追求语言的音乐性以增强感染力，② 以营造画面感。然而，这种借鉴并非没有边界。正如《文学理论》所提出的观，点： ③ 一。因此，在教学中运用跨艺术方法，其根本目的在于搭建一座桥梁，引 领学生回归并深潜于文学语言的本身。 4.（原创)简要说明材料二中鲁迅的创作与鲁迅作品教学实践，是如何体现材料一的观 点的。(4分) 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第3页共10页 架 扫描全能王创建 可表 5.(改编)钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若 你为下列的文字内容设置类似的镜头，你会如何设计？请从镜头场景、镜头视角和人 物形象这三个角度，并结合相关内容，谈谈你的设计想法。(6分) 今年的今日，我才坐在旧寓里，人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我又沉重的感到 我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了，不料积习又从 沉静中抬起头来，写下了以上那些字。（鲁迅《为了忘却的记念》） (二)现代文阅读川（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 塘瓷缸子 史鑫 一九四八年的一个秋日，屋前白杨树上的叶子差不多掉光了，你爷爷吆喝我去给他 打酒。我怯生生地看了看他，高高瘦瘦的你爷爷像一棵白杨树，一身军装英姿飒爽，你 爷爷抚摸着我的头说，这孩子又长高了。这时，你奶奶在旁边催促，快去快回，部队很 快就要出发了。我一听急了，抄起一个搪瓷缸子撒腿就跑。 钱家酒铺在村子西边，桥头旁的大柳树下，老远就能闻到酒香。酒是地瓜干子酒， 线老头戴着老花镜，拎着竹制的酒提子，从小口大肚的酒坛子里开始打酒，一边打酒一 边问，你爷回来啦？我说，你快点打酒。他又问，你爷啥时走哇？我说，你快点打酒。 线老头哈哈大笑，花白的山羊胡子一撅一撅，这孩子，还挺倔。 大号的搪瓷缸子很快就打满了，几乎要溢出来。我递线过去，钱老头摆摆手，这次 不要，等你爷打仗回来，喝庆功酒的时候再说。我右手端着搪瓷缸子的把儿，左手托着 搪瓷缸子的底儿，小心翼翼地端起来，缸子上有一枝红梅，像燃烧的火把。我抬腿迈步， 一转身，酒就溢了出来。我急中生智，低下头，吮了一口，啊！又辣又香的酒，真好喝。 又低头喝了第二口。酒降到缸沿以下。我继续走，酒在缸子里晃荡，又溅了出来。我千 脆咕咚咕咚喝了几大口，眼见着，缸子里的酒下去了五分之一。 啊！几百米的路，像是走了一整个秋季。待我如履薄冰地转过街角，快到家门口的 时候，看见你奶奶在大门口走来走去，焦灼不安的样子，一看见我，连忙迎了上来： 怎么才回来呀！你奶奶满险是泪，带着哭腔。 俺爷呢？ 刚刚走啦，部队上的人来催了。 我把搪瓷缸子递到你奶奶手里，撒腿朝南崖头跑去。俺那儿啊！别撵了，你又不知 道他们去哪儿！你奶奶焦急的声音追了上来。 我站在高高的南崖头上，远远地看见一队人马沿着河滩向东边走去。我把两手拢在 嘴边，使劲儿喊，爷呀！你啥时回来呀！河道上的秋风很大，很快把我的喊声吹散，也 很快把一队人马吹得看不见了踪影。 今年春节，一家人在吃团圆饭时，八十三岁的父亲谈起这件事，禁不住老泪纵横， 那是最后一次见恁爷，只可惜，连壮行酒都没喝上，都怪我呀！ 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第4页共10页 架 扫描全能王创建 可 我爷爷他…再也没回来吗？我问父亲。 第二年春天，差不多也是这个时候吧，在一次战役中，他壮烈牺牲了。 爷爷什么都没留下？ 父亲缓缓站起身，去了自己的房问，不一会儿，捧着一个红布兜走了出来，他解开 布兜，小心翼翼地取出一个搪瓷缸子，缸子可真大，多处已经掉花了，露出里面发黑的 生锈的铁，唯独，那枝梅花还在，红得像火。 父亲端详着手中的搪瓷缸子，微笑着说，这个搪瓷缸子，差，点被你奶奶扔掉！ 为啥？ 那天你奶奶在家门口左等右等不见我回来，就迈着小脚去南崖头找我，结果，看见 我躺在南崖头的坡沿上，小脸通红，不省人事。你奶奶顿时吓得哭了，摇晃着我，叫我 的名宇，见我没有反应，你奶奶连忙把我抱起来，往家走去。俺可怜的娘啊！抱着我， 小脚啄地，像鸡啄米一样，吃力地走着。快到家门口时，钱老头正好经过，他懂些医术， 把你奶奶叫住，把我接过去，用手探探我的鼻息，翻看我的眼睛，按按我的脉搏，说没 事，应该是酒喝多了，回家睡一觉就好了。天哪！你奶奶惊叫起来，八岁的孩子，怎么 会喝醉呢？钱老头把眼一瞪，他端回来的缸子里，还剩下多少？你奶奶挠挠头，差不多 还有一半吧！钱老头大笑，看看，这熊孩子居然喝了半斤，你别怕，这孩子随他爹，有 酒量，再说，俺那酒也不是假酒，好着呢！ 怪不得没见你醉过。那么，后来呢？我有点儿急不可耐。 确实，我睡到第二天才醒了过来。一醒来，我就问你奶奶，俺爷的搪瓷缸子呢？你 奶奶朝我腮上拧了一把，怎么，还没喝够？我急了，连忙下床，依然有轻微的晕眩感， 我翻箱倒柜，里里外外找那个搪瓷缸子，最后，在南墙根下，找到了被你奶奶扔掉的塘 瓷缸子，有些地方磕掉瓷了，就是现在这个样子。 哦！大家长嘘一口气。后来，就被你藏了起来，一直没用过？我猜测着说。 用过一次，仅仅，用过一次。父亲伸出一根手指头，斩钉截铁地说。 什么时候？ 我参军的时候，俺跟你奶奶用这个塘瓷红子，娘儿俩喝了一次壮行酒。喝完之后， 这个塘瓷缸子被你奶奶珍藏了起来，说要一代代传下去，现在交给你们。 哈哈！众人开怀大笑，眼里含着泪花。再看搪瓷缸子上的那枝红梅。也似乎开得更 艳了… 文本二： “小道具”是短篇小说情节中具有道具性质的小物件。原为戏剧术语，指戏剧舞台 上供人物表演用的小物件。“小道具”在短篇小说中，具有其他艺术手法所不易取代的特 殊艺术功用，往往能收到一举多得的艺术效果。它常常是故事情节的枢纽，如莫泊桑的 《项链》，以“小道具”项链为线索，由借项链、用项链，一直写到丢项链、赔项链，把人 物的命运紧紧拴在项链上，由项链引出一幅幅生活画面。此外，有些作品中的“小道具”还 可以成为纵贯式点线结构中串联各点的红线，起到勾连故事、增强作品思想容量的作用。“小 道具”在短篇小说中主要是供人物“表演”用的，它在塑造人物形象，表现人物性格特征， 交代时代背景等方面，均具有特殊的功用。另外，借助“小道具”还可增强作品诗的意境， 使之隽永深刻，如茹志鹃的《百合花》。在有些作品中，“小道具”又富有象征意义。 (摘自阎景翰主编《写作艺术大辞典》) 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第5页共10页 扫描全能王创建 可只 6.(改编)下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（)（3分) A.钱老头打酒时所说的“等你爷打仗回来喝庆功酒”这个细节，以“乐衬“哀”，暗示 了爷爷牺牲的悲剧结局，表意含蓄且极具张力。 B.文本一中“壮行酒两度登场：爷爷未及饮的壮行酒藏着仓促离别之憾，父亲参军 时的壮行酒承着家国担当，使得情节前后呼应，也丰富了主题。 C.搪瓷缸子上反复出现的“红梅”意象，意蕴丰富：它既象征了祖辈、父辈们的坚韧 品格，又暗示革命精神的家庭延续，强化了文本的抒情色彩。 D.文本中父亲向“我”讲述他父亲的故事，以“你爷爷相称，让单向讲述转化为双向 互动的对话，有助于拉近父子之间的情感距离。 7.(改编)对文本一画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是()(3分) A.“你快点打酒”重复两次，体现出父亲虽未能深刻领会部队出发的紧迫感，但本能 地察觉到离别在即，故而反复催促打酒。 B.“爷爷什么都没留下？”这个问句是“我”想借转移话题来缓解老父亲的悲伤，同时 也顺理成章地让故事的叙述重心从“人”转移到物”。 C.“用过一次，仅仅，用过一次”中“仅仅”一词，不仅强调了“一次”这个词使用次数的 唯一，也体现了父亲对“搪瓷缸子”的珍视与爱惜。 D.“众人开怀大笑，眼里含着泪花这句话里交织着悲伤、自豪与怀念等复杂情感，“笑” 中有“泪”的叙事展现了“含蓄蕴藉”的美学传统。 8.文本一的叙述多次在“过去现在”之间来回切换，这样安排有何效果？(4分) 9.李斐在《小说结构与审美》中认为“小道具”既具有“故事情节性”，也具有“文学意味性”。 请任选一个角度，结合文本二的论述对“搪瓷缸子”展开分析。（6分) 二、古代诗文阅读（37分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 子路曰：“君子尚勇乎？”子曰：“君子义以为上。君子有勇而无义为乱，小人有勇 而无义为盗。” 子贡曰：“君子亦有恶乎？”子曰：“有恶：恶称人之恶者恶居下流而讪上者恶勇而 无礼者恶果敢而室者”曰：“赐也亦有恶乎？”“恶撒以为知者，恶不孙®以为勇者，恶 讦以为直者。” （节选自《论语·阳货》) 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第6页共10页 架 扫描全能王创建 材料二： 公孙丑问曰：“夫子加齐之卿相，得行道焉。虽由此霸王，不异矣。如此，则动心否 乎？”孟子曰：“否。我四十不动心。”曰：“不动心，有道乎？”曰：“有。北宫黝之养 勇也，不肤桡，不目逃。思以一豪挫于人，若挞之于市朝。不受于褐宽博④，亦不受于 万乘之君。视刺万乘之君，若刺褐夫。无严诸侯。恶声至，必反之。孟施舍之所养勇也， 曰：‘视不胜犹胜也。量敌而后进，虑胜而后会，是畏三军者也。舍岂能为必胜哉？能 无惧而已矣。’夫二子之勇，未知其孰贤，然而孟施舍守约也。昔者曾子谓子襄曰：‘自 反而不缩，虽褐宽博，吾不惴焉；自反而缩，虽千万人，吾往矣。’孟施舍之守气，又 不如曾子之守约也。” “敢问夫子恶乎长？”曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”“敢问何谓浩然之气？” 曰：“难言也。其为气也，至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。其为气也，配义 与道；无是，馁也。是集义所生者，非义袭而取之也。行有不慊于心，则馁矣。必有事 焉而勿正，心勿忘，勿助长也。无若宋人然。宋人有闵其苗之不长而揠之者，归谓其人 曰：·今日病矣，予助苗长矣。其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。 以为无益而舍之者，不耘苗者也。助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之。” “何谓知言？”曰：“波锌知其所蔽，淫辞知其所陷，邪锌知其所离，遁辞知其所穷。 生于其心，害于其政；发于其政，害于其事。圣人复起，必从吾言矣。” (节选自《孟子·公孙丑章句上》) 【注】①檄：窃取、抄袭。②孙，同“逊”。③挫：损伤。 ④褐宽博：即下文的褐夫，地位低下的人。⑤畏：害怕。⑥缩：直。 10.(原创)材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答 案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 恶称人A之恶者B恶居下流已而讪上者D恶勇包而无礼者目恶果敢G而室者 11.（原创)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（)(3分) A.恶，憎恶。与《兼爱》中“视父兄与君若其身，恶施不孝？”中的“恶”字意思不同。 B.乘，一车四马为一乘。与《过秦论》中“因利乘便，宰割天下”意思不同。 C.然，这样。与《孟子》中“非恶其声而然也”中的“然”意思相同。 D.淫，浮夸。与《屈原列传》中“国风好色而不淫”的“淫”字意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（)（3分) A.孔子厌恶宣扬别人坏处、毁谤上级的人：作为弟子，子贡也厌恶攻击别人的短处 却自以为直率的人。 B.孟子在回答公孙丑的问话时，用北宫黝等人养勇的故事，形象地阐述了自己能够 “四十岁不动心”的方法。 C.孟子认为，北宫黝等人培养勇气的方法并不相同，虽然孟施舍的勇气更强大，但 曾子的方法更简约易行。 D.孟子认为，他能够分辨出诐辞、淫辞、邪辞和遁辞，并且认为这些言辞会危害到 政事，影响到工作的实施。 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第7页共10页 架 扫描全能王创建 可表只 13.把下列句子翻译成现代汉语。(8分) (1)夫子加齐之卿相，得行道焉。虽由此衢王，不异矣。(4分) (2)宋人有闵其苗之不长而揠之者，归谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”(4分) 14.孔子等人对“勇”的理解有何不同？请结合文本，完成下面的表格。(3分) 人物 对“勇的理解 孔子 ① 北宫黝 强硬不屈，不退缩 孟施舍 ② 曾子 ③ (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分) 阅读下面两首诗，完成15~16题。 乐府杂曲·鼓吹曲辞·上之回 卢照邻0 回中道路险，萧关烽候多。 五营屯北地，万乘出西河。 单于拜玉玺，天子按雕戈② 振旅汾川曲，秋风横大歌。 晓发萧关 王贞白④ 早发长风里，边城曙色间。 数鸿寒背碛，片月落临关。 陇上明星没，沙中夜探还。 归程不可问，几日到家山。 【注】①卢照邻：初唐诗人。②按雕戈：息兵罢战。③大歌：指刘邦的《大风歌》。 ④王贞白：晚唐诗人。 15.(改编)下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（)（3分) A.卢诗的“屯”和“出”一静一动展现军队之盛；王诗的“数和“片”一多一少，写出清寒 阔远之景。 B.卢诗中“五营“西河“汾川曲”等意象铺展边塞背景，描写了紧张的战斗场面：王 诗中“边城“碛陇上等意象展现边地风貌，苍凉萧索。 C.卢诗先写边关道路及烽候之景，再叙天子出征、双方罢兵之事，气脉贯通：王诗紧 扣“晓发”二字，情感与天色、环境变化交织融合。 D.卢诗借汉代乐府旧题张扬时代豪情，侧重宏观叙事与盛世气象：王诗勾勒羁旅行 迹，聚焦微观体验与个人情感。 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第8页共10页 架 扫描全能王创建 16.这两首诗歌同以“萧关”为背景，情感却截然不同。请结合两首诗歌的尾联并联系作者 所处的时代背景，分析情感差异及造成差异的原因。(6分) (三)名篇名句默写（本题共1小题，8分) 17.补写出下列句子中空缺部分。(8分) (1)(原创)李白在《将进酒》中，以“ 两句，用极尽豪放之语劝勉友人开怀痛饮，莫负良辰美景。 (2)（原创)欧阳修在《五代史伶官传序》中借后唐庄宗的事例，先极言其盛时之壮 举，继而描绘其衰时之狼狈，形成强烈反差，使“ ”这一教训更加警策深刻。 (3)古时行军打仗，常常通过敲击金属器具来传递信息，高适的《燕歌行》对此即 有体现：出征路上，士兵们“ ”；身陷重围后，晚上所闻的 是“ ”。 (4)古诗词中，三国人物故事常常被用来寄寓诗人的情感，比如： ”。 第Ⅱ卷 三、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成18~22小题。 ①近日，海关总暑在国新办新闻发布会上公布了2025年前三季度出口数据显示，② 我国潮玩外贸出口呈爆发式增长，③这不仅回应了我国外贸优化升级的要求，④更以轻 量化、趣味性的方式，⑤为中国文化“走出去”提供了新路径。 P是潮玩的灵魂，而中国潮玩P的魅力，正在于对中华文化基因的创新表达。一方 面，“萌”的设计，让威严的文化符号变得可亲近。“山海经”系列潮玩没有延续中国古 藉中神兽威严可怖的形象，而是以巴掌大的萌系形态进行重构。圆润的身形消解了神兽 的距离感，原本承载着东方神话厚重内涵的符号，瞬间转化为海外用户可触摸的伙伴。 这种萌化改造绕开了语言翻译的繁琐，单靠视觉上的亲合力，就能让海外用户产生情感 共鸣。另一方面，“趣”的互动，让抽象的文化知识变得可参与。例如，“本草纲目”主 题潮玩的创新，恰恰在于将海外用户认知度较低的中医药文化，转化为充满趣味的操作 体验。通过设计可互动的中药铺场景，让玩家在模拟抓药、配药的有趣流程中探索发掘 东方智慧。 语言可能有国界，但喜欢萌宠事物的情感、享受趣味互动的需求是共通的。潮玩正 是抓住了这种共通性，最终让海外用户从“爱上潮玩”走向“爱上潮玩背后的文化”，实 现了文化传播的“软着陆”。通过自己的创意设计，潮玩突破了地域文化边界，搭建了全 球情感共鸣桥梁，为促进人类文明的交流互鉴提供了新途径。 《光明日报》(2025年10月22日有删改) 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第9页共10页 扫描全能王创建 百 18.(改编)文中第二段有两处错别字，请找出来并加以改正。(2分) 19.(改编)下列词语中，与文中“软着陆”一词的构词方式最接近的一项是(（)（3分) A.走出去 B.巧应对 C.共通性 D.新路径 20.（原创)在介绍“潮玩出海经验的班级分享会上，以下哪位同学的表述最得体、最合 适？（)(3分) A.我们把《山海经》里吓人的怪兽全改成萌物，老外一看就喜欢，这招特管用。 B.我们采用“萌化”设计，让传统神兽形象变得亲切，拉近了与海外用户的距离。 C.我们的设计轻松征服了外国消费者，证明中国文化就是有绝对的吸引力。 D.说白了，就是用“可爱当诱饵，让外国人在玩的过程中接受我们的文化。 21.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流 畅，逻辑严密，不得改变原意。(4分) 22.(原创)根据文段内容，概括中国潮玩成功“走出去”的两个核心策略及其共同效果。 要求内容完整，表述简洁，每条不超过25字。（6分) 四、作文(60分) 23.（原创)阅读下面的材料，根据要求完成写作。 材料一： 习近平主席在2026年丙午马年的新年贺词中说：“山海寻梦，不觉其远；前路迢迢， 阔步而行。让我们拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持马不停蹄的干劲， 一起为梦想奋斗，为幸福打拼，把宏伟愿景变成美好现实。” 材料二： 中国文化十二生肖之一的“马”有着丰富的文化内涵，其中诸多带“马”的成语寓 意深刻。“一马当先”体现着奋进的人生智慧，而“马失前蹄”也蕴藏着深邃的人生启示。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请联系现实生活，以“一马当先与马失前蹄” 为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄 露个人信息：不少于800字。 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文试题第10页共10页 扫描全能王创建高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试 语文答案 1.D【解析】A选项错误。材料一仅表明马拉美的《牧神的午后》受到布歇画作的启发，但并未提 及这幅画是诗作的唯一灵感来源。“唯一”属于无中生有；B选项错误。材料一第三段指出“在很 少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程”， 选项中“往往是同步进行的”与原文意思相反；C选项错误，偷换概念(“感悟”与“建构”)：材料 二明确指出，鲁迅语言的音乐性来自对汉字的“特殊感悟和驾驭能力”，这是一种基于天赋的内在 的艺术创作力。而选项将其拔高为一种“理论建构”，即一种有意识的系统的理论创造活动。这属于 典型的“主观加工”。过度推断(“系统性融合)：材料二仅分别陈述了鲁迅语言具有音乐性（源于 传统)和镜头感（借鉴电影），但并未将二者归纳为一种“系统性融合东西方艺术”的宏大理论追求。 2.C【解析】材料二引用周作人关于文章应融合骈散之美的观点，是为了说明鲁迅语言音乐性的特 点，但并未将其视为鲁迅语言音乐性形成的“理论基础与直接来源”。文中强调的是鲁迅对汉字的 特殊感悟和驾驭能力，而非直接源于周作人的理论。 3.①诗歌可以吟咏绘画主题 ②借鉴绘画的镜头语言（或：追求文字的绘画性） ③艺术形式无法完全互相转换（或：诗歌不能完全转变为其他艺术）（每空1分，共3分） 【解析】①空：本题需补写一个与前句绘画可以描绘文学故事构成并列关系的语句，共同说明 艺术形式“互相成为表现的题材”。根据材料一第一段末尾“反过来，文学显然也可以成为绘画与 音乐的主题的观点，此处应补写文学作为其他艺术主题的例证，使前后语意完整并列。 ②空：本题需补写一个与“追求语言的音乐性以增强感染力”构成并列选择关系的语句，同为文学 “借鉴其他艺术美感的具体表现。根据材料二第三段明确指出鲁迅语言具有“镜头感”并源于对电 影艺术的借鉴，此处应补写对视觉艺术效果的借鉴，以形成“音乐性（听觉）”与“镜头语言（视 觉)”的完整对应。 ③空：本题需补写一个总结性语句，作为这种借鉴并非没有边界”这一观点的理论依据。根据材 料一第二段末尾“人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐这 一核心论断，此处应准确概括其观点，阐明借鉴的边界所在，使上下文逻辑严密。 4.①鲁迅创作体现文学借鉴其他艺术：其语言借鉴骈文形成音乐性（转借音乐效果），作品呈现镜 头感（转借电影艺术效果），印证了材料一“文学与其他艺术可转借对方效果”。 ②鲁迅作品教学实践体现艺术互通的边界：教学实践中，将文本转化为分镜头、通过朗读体会音 乐性，是借助其他艺术形式理解文学，契合材料一艺术互动为文学服务的核心，未脱离文学本质。 (鲁迅创作分析2分，教学实践分析2分) 【解析】本题考查对两则材料核心观点的综合理解与应用能力。要求考生准确提炼材料一中关于 “文学与其他艺术关系”的核心观点，并以材料二中鲁迅的创作与教学实践为例进行具体印证，体 现“观点与例证”的逻辑关联。材料一主张文学可借鉴其他艺术效果但存在边界。对应看，鲁迅创 作中语言的音乐性是对声音艺术的借鉴，作品的镜头感是对视觉艺术的转借，这直接体现了“艺 术可互相转借效果”。其教学通过朗读、分镜头等方法借助其他艺术形式引导学生，但最终目的 回归文本本身，这正契合“艺术借鉴有边界、需服务文学本体”的观点，强调了文学的根本性。 5.答案示例：①镜头场景：深夜书房内，台灯昏黄，书桌凌乱。窗外夜色深沉，屋内时钟特写指向 凌晨。家人沉睡的侧影在背景中模糊。②镜头视角：镜头将视角聚焦在鲁迅写文章的手部与面部， 特写笔尖落纸、字迹浮现，再切至眉峰紧蹙、目光沉凝的侧影。③人物形象：鲁迅身着素色长衫， 脊背微，面部神情沉静却隐藏悲愤，手部握着笔，指尖微颤，画面中展现鲁迅的同时，可通过“闪 回'的方式将青年们举臂呐喊、热血前行的身影展现出来。（本题满分6分，每一角度2分，意思符 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文答案第1页共6页 合文本语境即可得分。)可提炼角度参考：镜头场景、镜头视角、人物形象（语言表达、人物动作 等)。在阐述设计思路时，需将自己提炼的角度与《为了忘却的记念》的片段做结合，切忌泛谈。 【解析】本题考查学生的迁移能力。要求考生借鉴并运用材料二中钱理群“分镜头”分析的方法， 将抽象的文学语言、情感和意象，转化为具象的、富有表现力的电影镜头语言。材料二已经给出 钱理群在《记念刘和珍君》的实践过程，学生需要从实践过程中提取能够辅助自己设置镜头的设 计角度。《记念刘和珍君》的实践过程有许多设计角度值得参考，如明确场景空间与人物动作、 构思人物对话与画外音、运用镜头转换与特定镜头手法、借助视听融合强化沉浸体验等。考生需 先从该实践范例中提炼这些设计角度，再将其迁移应用到《为了忘却的记念》的镜头创作中，再 现原文的情感张力和思想深度。 6.A【解析】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 A.“这个细节，以乐'衬哀'，暗示了爷爷牺牲的悲剧结局”错，钱老头的话等你爷打仗回来喝 庆功酒”，表达的是对爷爷凯旋的期待和祝福，是一种乐观的展望，并没有直接暗示悲剧结局。 后文爷爷的牺牲是通过父亲叙述才揭示的，并非此处细节的暗示。故选A。 7.B【解析】本题考查学生对文本中精彩语句的分析鉴赏的能力。B.“转移话题..让叙述重心 从‘人转移到物错，这句话是“我”在听到爷爷牺牲后自然的情感反应，是对爷爷遗物的关切， 并非刻意“转移话题”。后文父亲拿出搪瓷缸子，正是对这个问句的回答，叙述重心依然在“人”上， 而非单纯转向“物”。故选B。 8.①“现在”的父亲的讲述，自然引出“过去”的爷爷牺牲的故事，使爷爷英勇、慈爱的形象更可感； 父亲“现在回忆“过去”偷喝酒醉与后来参军的成长对比，展现了父辈从平凡到英雄的转变，人物 形象更立体。②搪瓷缸子是爷爷“过去”的遗物，父亲参军时用它喝壮行酒，“现在”它又被取出， 成为连接三代人的载体，象征革命精神与家族传统的延续。 ③小说在“过去”与“现在间切换，表明英雄精神将从个人记忆升华为家族乃至时代的集体记忆， 增强了作品的厚重感。（提到情节相关作用，言之成理可酌情给分。每点2分，任答两点4分） 9.(1)故事情节性：①搪瓷缸子”是贯穿全文的核心物象，串联起整个故事的时间线： ②“搪瓷缸子”的每次出现都推动着故事发展：开篇为爷爷打酒展现离别前奏，中途偷酒醉酒制造 戏剧冲突，结尾传承缸子完成精神接力： ③小说人物的命运和情感与“搪瓷缸子紧密相连，它成为家族代际间精神传承的象征。 (2)文学意味性：①搪瓷缸子”从“被扔掉又找回的器具到成为一种“仪式性的精神图腾，体现 普通物象在文学叙述中的独特价值（明确“搪瓷缸子”作为盛壮行酒的容器，具有一种仪式感）； ②它是情感寄托的象征，缸子上的红梅图案，象征着炽热的革命精神与家族亲情： ③它是历史与记忆的浓缩，缸子上的斑驳锈迹记录了家族两代人的奉献与牺牲，深化作品主题。 言之成理可酌情给分。（每点2分，共6分） 10.BDF(原文标点：恶称人之恶者，恶居下流而讪上者；恶勇而无礼者，恶果敢而室者。) 翻译：憎恶宣扬别人坏处的人，憎恶居于下位而毁谤上级的人，憎恶勇敢却不懂礼节的人，憎 恶勇于擅长决断却固执到底的人。 11.D(“意思相同错，“《国风》好色而不淫的淫”表示过度，无节制的意思。) 12.C(“孟施舍的勇气更强大错。) 13.(1)假如您担任了齐国的卿相，能够实行自己的政治理想，即使因此称王称霸，都不感到惊异 了。(4分。一句1分) (2)有一个担忧他的禾苗长不高而把它拔高的宋国人，回去后对他人说：“今天累坏了，我帮助 禾苗长高了。”(4分。翻译出定语后置1分、“闵通假字，同悯”，担忧，1分，“病”表示累1 分，句意1分)》 14.①只要合乎义、礼；②无所畏惧，不在乎能否战胜对方：③反思自己，理直则勇往直前。 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文答案第2页共6页 附：参考译文 材料一：子路说：“君子崇尚勇敢吗？”孔子说：“君子把义看作是最尊贵的。君子有勇无义就 会作乱，小人有勇无义就会成为盗贼。” 子贡问：“君子也有憎恶的人或事吗？”孔子说：“是有所增恶的，憎恶宣扬别人坏处的人，憎 恶居于下位而毁谤上级的人，憎恶勇敢却不懂礼节的人，憎恶勇于擅长决断却固执到底的人。”孔子 问：“赐，你也有憎恶的人和事吗？”子贡说：“我恶把抄袭别人当作聪明的人，憎恶把不谦逊当作 勇敢的人，憎恶把攻击别人的短处当作直率的人。” 材料二：公孙丑问道：“假如您担任了齐国的卿相，能够实行自己的政治理想，即使因此称王 称霸，都不感到惊异了。如果这样，您是否动心？"孟子说：“不。我四十岁就不动心。”公孙丑说： “不动心，有方法吗？”孟子说：“有。北官黝培养勇气，肌肤被刺不退缩，眼睛被戳不眨眼。认为 一根毫毛被别人损伤，就好像在大庭广众之下被人鞭打一样。既不能忍受卑贱的人的悔辱，也不能 忍受大国君主的侮辱。看待刺杀大国的国君，如同刺杀卑贱的人。不畏惧诸候。听到不好的吉辞， 一定反击它。孟施舍培养勇气的时候，说：“看待战胜不了的敌人像看待能够战胜的敌人一样。先估 量敌人的力量才前进，考虑胜败以后才交战，这是害怕敌方力量。我哪能一定会胜利呢？只不过是 无所畏惧罢了。”这两个人的勇气，不知道谁更强大，虽然这样，但是孟施舍的方法更简约易行。从 前曾子对子襄说：“反思自己，如果道理不直，即使面对卑贱的人，我不使他恐惧；反思自己，如果 理直，即使面对千万人，我也勇往直前。孟施舍培养勇气的方法，又比不上曾子的方法简约。” 公孙丑说：“请问老师您擅长什么？”孟子说：“我能分辨别人的言辞，我善于培养我的浩然之 气。”公孙丑问：“冒昧地问您，什么是浩然之气？"孟子说：“很难说。它作为气，最广大最刚强， 用正直来培养它而不加伤害，就会充满在天地之间。它作为气，与义和道相配合；没有它，就没有 力量。它是集结正义产生的，不是偶然形成的。如果行为使心里产生了愧疚感，气就没有力量了。 应时时培育它不能停止，心要精诚专一，不能人为地帮助它。不要像宋国人这样。有一个担忧他的 禾苗长不高而把它提高的宋国人，回去后对他人说：“今天累坏了，我帮助禾苗长高了。他的儿子跑 去一看，禾苗都已经枯萎了。如今天下人不帮助禾长高的太少了。认为培育禾苗没有帮助而放弃的， 是不锄草的人。帮助禾苗长高的，是拔苗助长的人，这么做不仅没有好处，反而又损害了它。” 公孙丑问：“什么叫能分辨别人的言辞？”孟子说：“偏颇的言辞我知道它片面的地方，浮夸的言辞我 知道它失实的地方，邪僻的言辞我知道它背离正道的地方，躲躲闪闪的言辞我知道它理屈词穷的地方。这 些言辞从内心产生出来，会危害政治；实施到政治上，会危害到具体工作。圣人再现，一定同意我的话。 15.B.【解析】“描写了紧张的战斗场面错误。卢诗描写了天子巡边、万乘出行的盛大场面，以及 “单于拜玉玺”所象征的四方归服、天下太平的景象。全诗重在展现军容的雄壮、帝国的威严和 和平的态势，并没有任何直接描写交战、冲锋或战斗过程的诗句。 16.①情感的差异：《上之回》传达了昂扬豪迈的家国自豪感。尾联“振旅汾川曲写大军在汾河畔整 师凯旋的雄壮场面，“秋风横大歌”写秋风中唱着《大风歌》的英伟气魄，洋溢着对大唐军威的 赞美，充满自信昂扬之情。《晓发萧关》抒写孤寂迷茫的羁旅乡愁。"归程不可问"尽显难归的无奈，” 几日到家山"写归期无定的迷茫，满含羁旅的孤寂与强烈的乡愁。 ②形成原因：卢照邻身处初唐，帝王励精图治，朝廷开拓边疆，整体社会氛围昂扬向上，反映 在時歌中的是积极昂扬之态。王贞白生活于晚唐，王朝走向衰落，诗作更易传递愁思与迷茫。 (情感差异4分，原因2分，言之成理可酌情得分。) 17.(1)人生得意须尽欢，莫使金樽空对月 (2)忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 (3)拟金伐鼓下榆关寒声一夜传刁斗 (4)三顾频烦天下计，两朝开济老臣心 东风不与周郎便铜雀春深锁二乔 出师未捷身先死长使英雄泪满襟 千古江山英雄无觅孙仲谋处 出师一表真名世千载谁堪伯仲间 遥想公瑾当年小乔初嫁了.… 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文答案第3页共6页 18.古藉一古籍亲合力一亲和力（找出错字并改对得1分，共2分） 19.B【解析】本题考查学生掌握常见构词方式的能力。文中“软着陆”为偏正结构，其中“软”修饰“着 陆”，构成状中结构。A.不同。“走出去”为动补结构，与偏正式不同。B.相同。“巧应对”为偏 正式合成词，“巧”修饰“应对”，同样构成状中结构。C.不同。“共通性”为附加式合成词（词根 加后缀)，构词方式不同。D.不同。“新路径”虽为偏正式，但属于定中结构，与“软着陆”的状 中结构有差异。 20.B【解析】本题考察语言得体知识，A项“吓人的怪兽“老外“特管用”等词语口语化、随意化， 在正式分享中显得不够尊重和严谨；C项“征服绝对吸引力”等词语气傲慢，容易引发听众反 感，不符合平等交流的原则；D项诱饵一词含有欺骗、算计的贬义色彩，将文化传播功利化， 表述不得体。 21.①近日，海关总署在国新办新闻发布会上公布的2025年前三季度出口数据显示。近日，海关 总署在国新办新闻发布会上公布了2025年前三季度出口数据： ②我国潮玩外贸出口呈爆发式增长的态势（形势/局势）/我国潮玩外贸出口爆发式增长（找 出并改正病句才可得分，每句2分，共4分) 22.核心策略一：以“萌化”设计重构文化符号，引发情感共鸣。(2分) 核心策略二：以“趣化”互动转化文化知识，提升参与感。(2分) 共同效果：跨越语言与文化障碍，实现文化传播的软着陆”，(2分) 【解析】本题考察压缩语段、信息筛选、归纳概括和语言精炼的能力。 答题要点：策略一需抓住“萌化”这一关键方式(1分)，以及“情感共鸣等效果(1分)。 策略二需抓住“趣化”这一关键方式(1分)，以及“提升参与感”的效果(1分)。 共同效果需跳出具体策略，提炼出它们共同达成的、更高层次的传播学目标一“跨越障碍”和 “软着陆”地域文化边界，或答“搭建了全球情感共鸣桥梁，为促进人类文明的交流互鉴提供了新 途径。” 总之，言之成理又紧扣文段内容即可得分。(2分) 23.作文 一、【审题指导】 本题为二元思辨型作文，核心围绕一马当先”与“马失前蹄”的辩证关系展开。“一马当先”对应习 近平主席新年贺词中“跃马扬鞭的勇气，万马奔腾的活力，马不停蹄的干劲”，是新时代青年应有的 奋进姿态；“马失前蹄源自传统文化中的警示智慧，代表前行路上可能遭遇的失误与挫折。两者看 似对立，实则蕴含着深刻的生存智慧与发展哲学。 (一)概念阐释 “一马当先”：是锐意进取、勇于突破、主动担当、敢于尝试的“闯劲和“锐气”。它代表了一种“进” (进取)的姿态和先”（领先）的追求。 “马失前蹄”：是前进过程中的挫折、失误，是成长中的风险、探索中的试错，警示“止的必要 与“慎”的价值。 (误区提醒：不能将其视为彻底的失败或耻辱，而应视其为成长的必然组成部分。) (二)辩证思考，重构合理关系 “一马当先”与“马失前蹄看似语义相悖，实则构成了中国传统文化中极具辩证智慧的一组关系。 它们共同揭示了奋斗、探索与发展的复杂本质，体现出“进取与“审慎”的辩证统一。 (1)表层关系：对立 二者在行动结果上构成“成功”与“失败”、“前进”与“停滞的表面对立。在真实的发展进程中，二 者往往相伴相生。 (2)深层关系：辩证统一 ①互为前提的完整性 “一马当先”若脱离对“马失前蹄的认知，易沦为莽撞冒进；“马失前蹄”若失去“一马当先”的指向， 则易陷入保守停滞。真正的智慧在于：以“当先”引领方向，在时代变革中主动突破，如科技创新、 改革攻坚。以“失蹄校准步调，通过试错积累经验，如航天事业归零文化对失败的系统性反思。 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文答案第4页共6页 ②动态转化的生成性 “失蹄”可孕育新的“当先”：许多重大突破源于对失败的深度反思。青霉素的发现源于实验中的 “失误”，王安石变法的挫折为后世改革提供了制度性镜鉴。 “当先”也隐含新的“失蹄可能：开拓未知领域必然面临新风险，如人工智能伦理挑战伴随技术 革命同步出现。 (3)价值层面的统一性 二者共同服务于“可持续发展”这一更高目标：“一马当先”体现发展的“进取性要求，推动社会突 破瓶颈。“马失前蹄”体现发展的“稳定性要求”，确保前行不偏离轨道。 中华文明“中庸智慧在此显现：不偏废一端，在“奋然而行与三省吾身间保持动态平衡。 (三)参考立意 【一般立意】 勇者不莽，慎者不怠一在追求梦想的道路上，既要保持积极奋进的姿态，又要保持清醒的头 脑和谨慎的态度。 〖进阶立意】 深度分析马失前蹄在成长路上所具有的一定积极意义一每一次“马失前蹄都是对自身能力 与外部环境的重新认知，是为下一次更稳健、更聪明的一马当先”积累经验和教训。 真正的前行（成长）=敢于“一马当先”的勇气+面对“马失前蹄的韧性与反思。 (四)写作注意事项 1.避免简单二元对立，要体现辩证思考。 2.避免单向赞美或否定：既要肯定一马当先的积极意义，也要正视马失前蹄的客观存在与价值。 3.写作“三关”：关联材料本身、关联时代当下、关联青年自身。 可结合个人选择（如选科、择业）、社会发展（如科技创新、改革深化）等具体情境展开。 二、评分标准 一类(56-60)在三类的基础上，有两个及以上突出亮点 二类(49-55)在三类的基础上，有一个突出亮点 三类(4248)立意较准，且谈及两者关系，但文章较为平常，无亮点。 四类(3641)立意不够准确，或有明显结构问题，语言不够通顺。 五类(36以下)不合题意，套作，或结构混乱、语言不通或其他严重问题 扣分项说明 1.字数不足：每少50字扣1分，最多扣5分：不足400字按四类文以下评分。 2.标题缺失：扣2分。 3.错别字：每处扣1分，重复不计，最多扣3分。 4.抄袭或套作：视情节轻重，扣10-20分，严重者可判0分。 三、亮点认定 ①深刻（思维缜密，揭示内在关系，透过现象看本质，观点有现实针对性） ②丰富（论据充足且恰当） ③有文采（用词贴切、句式灵活、手法多样、文句有表现力） ④有创意（见解新颖、材料新鲜、构思精巧、推理独到，有个性且合理） ⑤逻辑清晰（论点鲜明、分论点清晰、段落之间有推进） 四、优秀范文 范文一： 敢为前驱蹄自健 当习近平主席以“跃马扬鞭、万马奔腾、马不停蹄”为新岁号角，唤醒每个追梦人的征途豪情， 我们血脉中奔腾的，正是“一马当先”的无畏基因。然历史星河幽幽低语，“马失前蹄”的古老警训 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文答案第5页共6页 如蹄铁回响，叩问着勇毅与审慎的天平。依吾观之，大时代呼唤的奋进者，当是“敢为前驱蹄自健” 的清醒骑手一一既能以一骑绝尘的孤勇劈开迷雾，更能从每一次可能或真实的“失蹄”中，淬炼出 持续奔腾的坚韧与智慧。 “一马当先”，是冲破旧藩篱、开辟新天地的原始动能，是“跃马扬鞭”勇气的具体化身。历史 的长卷上，那些改变文明轨迹的笔触，无不始于孤注一掷的领跑。张骞毅然西行，丝路驼铃方始回 响于大漠孤烟；王安石高呼“天变不足畏”，方有那场试图扭转乾坤的熙宁变革。及至当代，从“神 舟”问天到“蛟龙”探海，从深圳破冰到雄安崛起，皆由无数敢吃螃蟹、勇涉险滩的先锋以“当先” 之姿铸就。他们深知“前路迢迢”，却毅然“阔步而行”，其意义超越成败，在于以个体之“先”，为 群体探寻可能性的边界，点燃“万马奔腾”的燎原星火。 然而，蹄声疾处，尘土飞扬，“马失前蹄”的风险亦如影随形，构成“马不停蹄”征程中必须直 面的现实课题。它或是王安石变法中“拗相公”的固执与执行之困，或是近代洋务运动“中体西用” 的内在撕裂，亦是今日某些科技企业盲目扩张后的黯然离场。“失蹄”是探索的伴生代价，暴露着认 知的局限、路径的偏差或时运的无常。若因噎废食，因惧怕“失蹄”而甘居人后，则个人将萎顿， 时代将失速。关键在于，我们是否具备将“失蹄”之“危”转化为“当先”之“机”的智慧与韧性。 真正的时代骑手，乃是在清醒认知风险后依然选择领跑，并善于从挫折中汲取前行动力的“铁 蹄勇者”。在人生的疆场策马，当培养“蹄铁之思”：既要有选定方向后“不待扬鞭自奋蹄”的主动， 亦需时常检视“蹄铁”（基础、方法、心态），从每一次小颠簸中学习平衡。 山海寻梦，道阻且长。前路不会尽是坦途，必有沟坎与砾石。唯愿我辈青年，皆能成为这般“蹄 铁坚劲”的骑手：以“跃马扬鞭”的胆魄争当先锋，以“万马奔腾”的胸怀共赴征程，更以“马不 停蹄”的执着，将每一程风雨、每一处磕绊，都锻造成蹄下铿锵的韵律，在历史的原野上，踏出属 于这个时代最雄健、最悠远的回响。(915字) 范文二： 勇为先锋，不惧失蹄 当“跃马扬鞭”的召唤在耳畔回响，“万马奔腾”的图景在心中展开，我们青年一代无不热血奔 涌，渴望成为那“一马当先”的时代先锋。然而，“马失前蹄”的古训又如一面冷静的铜镜，映照着 前行路上可能的沟壑。在奋斗号角与历史警训之间，我们该如何自处？吾认为：在“当先”的勇毅 与对“失蹄”的清醒认知中，完成一场向外的开拓与向内的淬炼。 “一马当先”是对平庸的超越与对未知的探索。人类文明的每一次跃进，都始于那些敢于第一 个吃螃蟹的灵魂。哥白尼仰望星空，以日心说挑战千年地心传统，他的“当先”虽遭教会压制，却 为近代科学革命撕开了第一道天光；晚清徐继畲编撰《瀛寰志略》，在闭关锁国的沉沉铁幕上凿开一 扇看世界的窗，其认知或有时代局限，但那“开眼看世界”的姿势本身，已成为民族觉醒的先声。 这种“当先”，其伟大正在于它甘愿成为一块“问路石”，来探明道路的虚实。 然而，“马失前蹄”往往也是如影随形。王安石以“天命不足畏”的魄力推行新法，却因对宋代 社会深层结构、官僚执行惰性等“复杂地质”估计不足，而遭遇严重挫折。它深刻揭示：仅有向前 的激情不足以成事，更需对现实的复杂性保持足够的敬畏与洞察。“失蹄”的警示意义在于，它迫使 我们停下来，审视脚下的土地是否坚实，前路的地形是否已了然于胸。 值得深思的是，“当先”与“失蹄”并非前后相续的线性关系，而是彼此缠绕、相互定义的共生 体。中国航天“归零”法则的伟大，正在于它坦然接受“失蹄”是“当先”探索中合理的一部分。 正是无数次“失蹄”数据的积累与反思，才铺就了“嫦娥”揽月、“天问”探火的通天坦途。那看似 “失蹄”的凹陷处，恰恰积蓄着最深刻的前进势能。 因此，对青年而言，是要将二者辩证地融入成长历程，锻造一种更为成熟的奋进姿态。这意味 着，我们既要敢于在学业探索、创新实践中“当先”，同时也要学会以“蹄铁思维”对待每一次经历 一成功时，分析其背后的方法、环境与偶然因素；受挫时，不陷于情绪消沉，而要像科学家审视 实验数据般，冷静复盘“失蹄”的根源。 山海寻梦，不觉其远，当“一马当先”的勇气与“马失前蹄”的智慧在青春的生命中交织，我 们终将在属于自己的时代原野上，踏出既坚定又自由、既豪迈又深邃的壮美征程。（909字) 高2027届2025-2026学年度第一学期期末考试语文答案第6页共6页