7.《猴王出世》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 7.猴王出世 统编版 五年级下册 第二单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自明代吴承恩的古典名著《西游记》第一回，是学生首次接触古典白话小说的重要篇目。文章以“石猴出世”与“美猴王诞生”为核心情节，通过生动的语言描写和富有想象力的场景构建，展现了一个从自然孕育到自我觉醒、最终成为领袖的传奇历程。课文不仅承载着中华传统文化中“天人合一”的哲学思想，还蕴含了勇于探索、敢于担当、信守承诺等核心价值观，对培养学生的文化自信、语言运用能力以及审美创造意识具有重要意义。 学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力和初步的文言文感知力，但面对《西游记》这类半文半白的古典文本，仍存在字词理解难、句式结构陌生、人物行为逻辑难以把握等问题。学生虽对孙悟空这一形象耳熟能详，但多停留在影视形象层面，缺乏对原著语言风格与深层寓意的深入体验。部分学生容易将神话故事简单归为“打怪升级”，忽略其象征意义与文化内涵。因此，在教学中需借助情境创设、图像辅助与任务驱动，引导学生从“看热闹”走向“品门道”，在读中悟理、在思中明义，突破语言障碍，实现从表层阅读向深度阅读的跨越。 课时教学目标 文化自信 1. 通过解读“仙石孕育”“灵通之意”等关键词，感受中华古代神话中“万物有灵”的宇宙观，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 在“石猴称王”情节中，体会“信守承诺”“勇于担当”的传统美德，理解其作为民族精神基因的当代价值。 语言运用 1. 能准确朗读并理解文中古白话表达，如“瞑目蹲身”“倒挂流出去”“拱伏无违”等，掌握其语义及使用语境。 2. 学会用简洁连贯的语言复述石猴出世与称王的过程，提升口头表达的条理性和生动性。 思维能力 1. 能结合“石卵迸裂”“铁板桥”“石碣题字”等关键意象，进行合理想象与逻辑推理，分析石猴为何能脱颖而出。 2. 能对比“众猴畏缩”与“石猴敢入”的行为差异，提炼出“勇气+智慧=领袖气质”的思维模型。 审美创造 1. 通过描绘“瀑布飞泉”“石房林立”“花果山福地”等画面，激发想象力，创作一段个性化的“水帘洞奇景图”描述。 2. 在角色扮演中，尝试用符合人物性格的语言演绎“石猴称王”宣言，提升语言表现力与艺术感染力。 教学重点、难点 重点 1. 理清石猴出世的全过程：仙石孕育 → 石卵迸裂 → 化作石猴 → 招揽群猴 → 成为美猴王。 2. 抓住“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”等典型语言，体会石猴勇敢果断、自信乐观的性格特征。 难点 1. 理解“天造地设的家当”“人而无信，不知其可”等古语背后的深层含义及其在情节推进中的作用。 2. 引导学生从“动物群体”视角出发，理解“序齿排班”“千岁大王”等封建等级制度萌芽现象，建立跨时空的价值认知。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、水帘洞场景图片、生字卡片、角色扮演头饰、小组任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【8分钟】 一、故事启航：寻找“神猴起源” （一）、图片展示，引出主题 1. 教师展示一段《西游记》经典画面——“石猴出世”场景，画面定格在石猴从仙石中蹦出的一瞬。 2. 提问引导：同学们，你们知道这个猴子是谁吗？他为什么与众不同？他是怎么来的？今天我们就一起走进《猴王出世》，揭开这位齐天大圣的神秘面纱。 3. 板书课题：“猴王出世”四字，强调“王”字要写得高大有力，暗示主人公的不凡身份。 4. 引导思考：如果让你给这个猴子起个名字，你会叫他什么？为什么？ 5. 预设回答：有的学生可能说“石头精”“仙猴王”“冒险家”等，教师予以肯定，并顺势提出：“其实，他最初的名字就是‘石猴’，后来才成了‘美猴王’，他的成长之路，比我们想象的更精彩。” 6. 过渡语：接下来，让我们化身“探秘小队”，跟随石猴的脚步，去探寻他如何从一块石头变成万众敬仰的王者。 二、情境创设：我是花果山小侦探 （一）、分组任务：破解“出世之谜” 1. 将全班分为4个小组，每组领取一张“探秘任务卡”，上面写着：“请根据课文内容，找出石猴出世的五个关键线索：①地点；②时间；③形态；④过程；⑤原因。” 2. 教师示范：以第一组为例，展示如何在课文中圈画关键词——如“海外有一国土，名曰傲来国”“那座山正当顶上，有一块仙石”“一日迸裂，产一石卵”等。 3. 组织讨论：各组成员轮流发言，分享自己找到的信息，其他组员补充或质疑，形成“头脑风暴”。 4. 教师巡视指导，重点关注学生是否准确提取信息，避免遗漏“日精月华”“遂有灵通之意”等关键心理变化描述。 5. 展示成果：每组派代表上台汇报，教师用彩色粉笔在黑板上绘制“出世时间轴”，标注五大线索位置，形成可视化知识图谱。 6. 总结升华：原来，这不仅仅是一只猴子的出生，更是一场天地灵气汇聚的奇迹，是“天命所归”的开始。 1. 观看图片，感受氛围，激发兴趣。 2. 思考问题，自由发言，表达对石猴的好奇。 3. 分组合作，共同完成“探秘任务卡”，分工明确，积极讨论。 4. 代表汇报，倾听他人，修正补充，完善认知。 评价任务 线索完整：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过动画引入与角色代入，创设沉浸式学习情境，激发学生探究欲望；以“探秘任务卡”形式驱动自主学习，培养学生信息提取与团队协作能力，为后续深入理解文本奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 【10分钟】 一、词语闯关：我是识字小达人 （一）、游戏热身：词语接龙赛 1. 教师出示“遂、迸、涧、獐、猕、猿、挈、瞑、碣、镌”等生字，采用“开火车”方式让学生依次朗读。 2. 设置规则：读准一个字得一分，连续读错三次则淘汰，最后得分最高者获得“识字小达人”称号。 3. 特殊提醒：重点强调“瞑”读míng，不是mián；“镌”读juān，不是juàn。 4. 增加趣味性：当学生读到“嗤”“呵”等拟声词时，鼓励模仿声音，如“呵呵”“哈哈”等，增强语感。 5. 教师点评：对发音标准、态度认真的学生给予即时表扬，如“你读得真像一位小演员！” 6. 过渡语：刚才大家读得真棒，现在我们进入下一关——“词语理解挑战”。 二、理解深化：词语意义辨析 （一）、配对游戏：找朋友 1. 教师将生词卡片与释义卡片打乱顺序，贴于黑板两侧，组织学生进行“找朋友”匹配游戏。 2. 示例匹配： - “迸裂” → 突然破裂，如“石卵迸裂” - “倒挂” → 倒流，如“倒挂流出去” - “天造地设” → 自然形成，非常合适，如“天造地设的家当” - “拱伏无违” → 跪拜服从，没有异议，如“拱伏无违” 3. 每组派出两名代表上台操作，其余学生举手判断正误，答对加分。 4. 教师追问：为什么“倒挂流出去”要用“倒挂”而不是“倒流”？引导学生关注“水流方向”与“遮蔽效果”的双重作用。 5. 拓展延伸：列举生活中类似“天造地设”的搭配，如“天造地设的舞台”等，帮助学生迁移运用。 6. 总结反馈：强调这些词语不仅是字面意思，更是推动情节发展的关键动词与形容词。 1. 参与“开火车”朗读，专注听音，及时纠错。 2. 积极参与“找朋友”游戏，快速匹配词语与释义。 3. 主动举手，判断对错，参与互动。 4. 听懂教师提问，尝试解释词语背后的意义。 评价任务 发音准确：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化方式突破古白话词汇障碍，增强学生记忆与理解；结合语境辨析词义，培养语感，提升语言运用能力，为深入阅读扫清文字障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【12分钟】 一、默读课文，梳理结构 （一）、独立阅读，标记段落 1. 教师布置任务：请同学们默读全文，边读边用铅笔在文中圈画出“石猴出世”“钻进瀑布”“发现水帘洞”“称王立誓”四个主要事件的起止点。 2. 明确要求：每一段落开头要有明显标志，如“那猴在山中……”“一朝天气炎热……”“忽见丛杂中跳出一个石猴……”“石猴喜不自胜……”等过渡句。 3. 教师巡视，提醒学生注意“古云：‘禽有禽言，兽有兽语’”等插入语，不可误作独立段落。 4. 引导思考：为什么作者要用这么多细节描写“石猴出世”的过程？仅仅是为了好看吗？ 5. 预设回答：学生可能会说“为了突出神奇”“为了体现与众不同”等，教师加以肯定并引导：“对，这是为后文他成为王者埋下伏笔。” 6. 过渡语：接下来，我们进入“情节拼图”环节，看看谁能最快还原整个故事链条。 二、合作拼图：构建故事地图 （一）、小组合作：制作“猴王成长路线图” 1. 每组发放一张空白纸张和若干彩色贴纸，贴纸上分别写有四个事件名称：“仙石孕育”“石猴出世”“钻瀑寻源”“称王立誓”。 2. 学生按时间顺序排列贴纸，用箭头连接，并在空白处简要写下每个阶段的关键动作或语言。 3. 教师提供参考范例：如“石猴出世”→“行走跳跃，食草木，饮涧泉”；“钻瀑寻源”→“瞑目蹲身，径跳入瀑布泉中”；“称王立誓”→“人而无信，不知其可” 4. 教师巡回指导，关注是否有学生混淆“石猴出世”与“钻瀑寻源”的顺序，及时纠正。 5. 作品展示：每组派代表上台讲解自己的路线图，其他组可提问或补充。 6. 教师总结：这不仅是一条物理路径，更是一条“从平凡到非凡”的精神成长之路。 1. 默读课文，圈画关键事件节点，标注段落。 2. 小组合作，制作“猴王成长路线图”，分工明确，配合默契。 3. 上台讲解，表达流畅，逻辑清晰。 4. 倾听他人，提出疑问，积极参与评价。 评价任务 顺序正确：☆☆☆ 内容完整：☆☆☆ 表达顺畅：☆☆☆ 设计意图 通过“默读—圈画—拼图”三步走策略，帮助学生建立清晰的情节框架；在合作中发展逻辑思维与空间建构能力，实现从碎片化阅读到系统性理解的跃迁。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【12分钟】 一、聚焦细节：品味“勇”与“智” （一）、角色朗读：我是石猴 1. 教师指定段落：“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’” 2. 组织学生分角色朗读：一人读旁白，三人分别读“众猴”“石猴”“其他猴子”等不同声音。 3. 强调语气处理：石猴的声音要坚定有力，带有自信与急切；众猴则要表现出惊讶、犹豫与期待。 4. 重点分析：“我进去！我进去！”重复两次，说明什么？引导学生体会石猴的主动出击与责任感。 5. 拓展提问：如果换作是你，你会第一个跳进去吗？为什么？ 6. 预设回答：有的学生说“怕水深”“怕看不见”，教师回应：“正是这种‘不怕未知’的精神，让他赢得了众猴的信任。” 7. 过渡语：那么，他进去之后，又发现了什么呢？让我们一起走进“水帘洞”世界。 二、想象共创：描绘“水帘洞奇景” （一）、闭眼想象：走进奇幻世界 1. 教师轻声朗读，引导学生闭上眼睛，静心想象： “你正站在瀑布前，突然听见一声‘我进去！’，接着，你看见一只毛茸茸的小猴纵身一跃，跳进了水幕之中……你睁开眼，看到了什么？” 2. 学生自由描述，教师记录关键词：如“明亮的桥”“石房林立”“石锅石灶”“花树环绕”“石碣题字”等。 3. 教师补充原文：“中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。” 4. 引导思考：为什么这里被称为“福地”“洞天”？“福地”意味着什么？“洞天”又象征什么？ 5. 结合生活经验：类比“理想家园”“秘密基地”“梦想乐园”，帮助学生理解其象征意义。 6. 创作任务：请每位同学用一句话描绘你心中的“水帘洞”，要求包含至少一个比喻或拟人手法。 7. 优秀作品展示：如“水帘洞就像一座水晶宫殿，阳光穿过瀑布，洒在石桌上，闪闪发光。” 1. 分角色朗读，投入情感，体会人物心理。 2. 闭眼想象，用心感受，大胆描述心中景象。 3. 参与创作，运用修辞，表达独特感受。 4. 倾听同伴，互相启发，丰富想象。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 设计意图 通过角色朗读与想象共创，激活学生的情感共鸣与审美体验；在“语言—画面—意义”之间建立链接，深化对“天造地设”“福地洞天”等文化意象的理解，提升审美创造能力。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【3分钟】 一、拓展练习：我是小作家 （一）、写作任务：续写“美猴王的新一天” 1. 教师布置作业：请你以“美猴王的第一天”为题，写一段不少于150字的短文，描述他成为猴王后第一天的生活。 2. 要求包含以下要素：①环境描写（花果山清晨）；②动作描写（巡逻、指挥、玩耍）；③语言描写（一句体现王者风范的话）。 3. 提供范文参考：“清晨，阳光洒满花果山，美猴王站在山顶，望着群猴忙碌的身影，轻轻说道：‘今日，我要让这片天地更加热闹！’说完，他一个筋斗翻下山去，开始了新的一天。” 4. 教师强调：可以加入幽默元素，比如“美猴王发现有人偷吃蟠桃，立刻追上去，结果被一群小猴围住要签名”等。 5. 鼓励创新：允许改编情节，但必须基于原文逻辑。 6. 过渡语：下节课我们将继续探讨“美猴王的成长之路”，敬请期待！ 7. 作业提交方式：下周一交纸质稿，也可拍照上传班级群。 1. 认真聆听作业要求，明确写作方向。 2. 在草稿本上构思提纲，列出要点。 3. 动笔写作，力求生动有趣。 4. 课后完成，按时提交。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 语言生动：☆☆☆ 创意新颖：☆☆☆ 设计意图 通过续写任务，将课堂所学转化为创造性表达，实现从“读懂”到“写好”的跨越；融入趣味元素，激发写作兴趣，落实“语言运用”与“审美创造”目标。 作业设计 一、基础积累 1. 给下列加点字注音： （1）迸裂（　　）　（2）瞑目（　　）　（3）镌刻（　　）　（4）欠身（　　） 2. 解释下列词语的意思： （1）天造地设：__________________________________________________ （2）拱伏无违：__________________________________________________ 3. 用“因为……所以……”句式，写出石猴能成为猴王的原因。 _________________________________________________________________ 二、阅读理解 1. 文中写道：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”这句话体现了石猴怎样的特点？请结合内容分析。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. 为什么众猴看到石猴出来后，都欢呼“好水！好水！”？他们真正喜欢的是什么？ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 三、拓展表达 1. 请你以“假如我是美猴王”为题，写一篇小短文（不少于100字），描述你作为猴王的一天生活，注意语言生动，有具体事例。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累 1. （1）bèng　（2）míng　（3）juān　（4）qiàn 2. （1）天然形成，非常合适。 （2）跪拜服从，没有异议。 3. 因为石猴第一个钻进瀑布，找到了安全的住所，且信守承诺，所以众猴一致拥戴他为王。 二、阅读理解 1. 这句话说明石猴具有很强的生存能力，能独立生活，适应自然环境，为他后来的领导地位奠定了基础。 2. 众猴喜欢的是水的源头和美景，更喜欢的是能有一个安身立命之所，因此他们被“水帘洞”的奇妙吸引。 三、拓展表达 略（参考范文见课堂） 板书设计 猴王出世 ┌─────────────┐ │ 仙石孕育 → 石卵迸裂 → 化作石猴 │ │　　　　　　　↓　　　　　　　↓ │　　　　行踪自由　　　　勇闯瀑布 │　　　　　　　↓　　　　　　　↓ │　　　　发现水帘洞　　　　称王立誓 │　　　　　　　↓　　　　　　　↓ │　　　　天造地设的家当　　人而无信，不知其可 └─────────────┘ ↑ 文化自信｜语言运用｜思维能力｜审美创造 教学反思 成功之处 1. 通过“探秘任务卡”“角色扮演”“闭眼想象”等多元活动，充分调动学生积极性，课堂参与度高。 2. 注重语言训练，将古白话词义融入游戏与情境中，有效突破理解难点。 3. 以“石猴成长”为主线贯穿始终，结构清晰，层层递进，实现知识与素养双提升。 不足之处 1. 部分学生在“续写作业”中过于依赖模板，原创性不足，需加强个性化指导。 2. 时间分配略有偏差，个别环节（如角色朗读）耗时偏长，影响整体节奏。 3. 对“封建等级观念”等深层议题挖掘不够深入，未来可设计辩论环节深化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $