开展购物活动（教学设计）2025-2026学年二年级上册数学北师大版

教学设计 课程基本信息 学科 小学数学 年级 二年级 学期 秋季 课题 开展购物活动 教学目标 1. 结合“开展购物活动”的实践情境，以“问题”为核心，引导学生在真实的活动准备与实施中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生全面思考、规划与执行的能力，积累数学实践活动经验。 2. 经历“准备-分工-交易-对账-反思”的全过程，感受运用数学解决实际问题的一般步骤与方法；获得角色分工、交易计算、策略优化与团队协作的实际经验。 3. 在活动准备、交易实施、账目核对与回顾反思的过程中，培养与他人合作的能力，养成认真负责、诚信交易和自我反思的习惯。 教学重难点 教学重点： 1. 引导学生在真实的购物情境中，综合运用人民币知识，准确进行交易计算。 2. 组织学生有序开展小组活动，确保每位学生都能参与实践，体验完整的购物流程。 教学难点： 1. 学生在动态交易中，灵活、准确地进行涉及元、角的复合计算。 2. 引导学生面对“找零困难”等实际问题时，能创造性地运用数学策略（如凑整）简化问题。 教学过程 一、情境导入，明确任务 教师活动：播放课前准备的短视频或图片集，回顾前两节课的筹备工作，展示学生们自制的商品、标价牌、购物心愿单以及布置好的“摊位”。教师以充满激情的语言导入：“同学们，经过精心的筹备，我们期待已久的‘欢乐购物活动’今天正式开幕啦！你们准备好了吗？” 学生活动：在教师的引导下，快速进入活动情境，个别学生代表分享自己准备的物品和购物计划。 【设计意图】利用多媒体和语言渲染，快速将学生带入预设的购物情境中，激发学生的参与热情。回顾筹备过程，使学生明确本节课是前期学习的自然延伸和实践应用，承上启下，明确本课任务。 二、聚焦问题，细化分工 1.提出问题，集体研讨 教师活动：教师提出引导性问题：“为了让我们的购物活动有序、顺利地进行，大家觉得还有哪些问题需要我们提前注意？” 鼓励学生自由发言。 学生活动：根据生活经验和前期模拟，提出应注意的问题，如：“要排队，不能挤”（秩序）、“要先看价格，算清楚再买”（计算）、“组里谁卖谁买要分好工”（分工）、“卖了什么、买了什么要记下来”（记录）等。 【设计意图】将活动的主动权交给学生，引导他们从“参与者”转变为“活动设计者”。通过集体研讨，将隐性的活动经验显性化，共同构建出活动顺利开展的几大关键要素：文明有序、准确交易、合理分工、清楚记录。培养了学生全面思考问题和预见性规划的能力。 2.角色分工，明确职责 教师活动：教师肯定学生的思考，并在此基础上，提出一个具体的分工模型供小组参考。将全班分为若干小组，每组6人。建议每组内3人为首轮“卖家”，3人为首轮“买家”。并详细阐释“卖家”团队的角色分工： 店 长：负责招揽顾客、协调组内工作、处理突发问题、最终核对账目。 售货员：主要负责介绍商品、完成收钱和找钱的核心交易环节。 记录员：协助交易，并负责在“售货单”上记录每一笔交易的商品、收入和找零。 学生活动：各小组在组长组织下，根据组员特长协商确定第一轮的角色分配，并佩戴好角色胸卡。小组代表分享本组分工情况及理由。 【设计意图】清晰的角色分工是复杂活动得以有序开展的基础。通过角色赋予，让每个学生都有明确的职责和任务，避免活动中的混乱。店长、售货员、记录员的设置，模拟了真实商业场景的微缩模型，不仅增强了活动的趣味性和代入感，更培养了学生的责任意识和团队协作精神。 3.策略预演，智慧启航 教师活动：教师邀请个别小组预演交易中可能遇到的情况，如“一个文具盒9元，顾客付10元，应找多少？”“如果两样商品一起买，如何计算总价？”并进一步启发思考：“如果顾客付的钱正好让你难找零，有什么好办法吗？” 引导学生提出“凑整购买”和“灵活付钱”的策略。 学生活动：学生进行简单的计算演示，并分享诸如“推荐顾客买个小物件凑成整十元”、“付钱时尽量付得方便找零”等策略。 【设计意图】此环节是数学思维在实战前的“热身”。通过预演，提前暴露并解决一部分计算和策略性问题，降低了正式活动中的出错率。重点渗透“优化思想”和“策略意识”，引导学生不只是被动地计算，而是主动地、创造性地运用数学让交易更便捷，体现数学的实用性智慧。 三、实践交易，探索体验 1.第一轮交易活动 教师活动：宣布活动开始，计时8分钟。教师巡视全场，进行观察与记录。重点关注：交易秩序、计算准确性、角色履职情况、记录是否清晰。对于遇到的普遍性问题（如零钱不足、计算卡壳）进行及时点拨，但不直接代替解决。 学生活动：学生完全投入到角色中。“卖家”布置摊位、推销商品；“买家”穿梭于各摊位之间，根据心愿单和预算进行选购；双方进行询价、计算、付款、找零、记录等一系列操作。 【设计意图】这是本节课的核心环节，为学生提供充分的、真实的数学应用时空。在“做”中学，在“用”中悟。真实的交易压力能最大限度地调动学生的知识储备，激发其解决问题的潜能。教师的巡视观察是为后续的总结反思收集第一手素材。 2. 中期反思与角色互换 教师活动：第一轮时间到，组织学生暂停。邀请几位“店长”和“顾客”分享刚才的收获与发现的问题，如“找零算慢了”、“记录漏了一笔”等。教师引导学生简单讨论改进方法。 学生活动：小组内部快速交流经验，针对发现问题进行调整。随后，3名“卖家”与3名“买家”互换角色。 【设计意图】及时的反思是活动走向深入的关键。短暂的停顿与交流，让学生从热络的实践中冷静下来，进行初步的元认知体验，思考如何能做得更好。角色互换保证了每个学生都能体验买卖双方的不同视角，对交易过程有更全面的理解，体现了教育的公平性。 3. 第二轮交易活动 教师活动：宣布第二轮活动开始，再次计时8分钟。教师继续巡视，观察学生在经历反思和角色转换后，行为与策略是否有优化。 学生活动：学生以新身份投入第二轮交易，尝试应用第一轮总结的经验，更熟练、更有策略地进行买卖。 【设计意图】提供实践迭代的机会。学生将上一轮的反思应用于新一轮的实践，实现经验的迁移与能力的提升。两轮活动构成了一个“实践-反思-再实践”的螺旋上升过程。 4、 对账总结，升华经验 1.核对账目 教师活动：活动全部结束，引导各小组“店长”组织组员清点收入，核对“售货单”记录与实际款项是否相符。 学生活动：小组内进行对账。分享对账结果，如“我们收入了XX元，和记录对上了！”或“我们发现有一笔记录写错了价格，所以钱对不上…” 【设计意图】“对账”是真实商业活动中必不可少的环节。将此环节纳入课堂，极大地增强了活动的真实性和严谨性。它不仅检验了之前“记录”工作的质量，更培养了学生严谨、负责的态度和实事求是的科学精神。 2.分享收获与总结 教师活动：教师提问：“经历了这场真实的购物活动，对比之前的模拟，你有什么新的收获、发现或感想？” 对学生的分享进行提炼和升华，如肯定他们的数学应用能力、合作精神、诚信品质和节约意识。 学生活动：学生自由分享收获，可能涉及：“我知道了怎么算钱又快又准”、“当售货员不容易”、“团队合作很重要”、“爸爸妈妈赚钱很辛苦，不能乱花钱”等。 【设计意图】这是课堂的画龙点睛之笔。通过分享，将零散的活动经验系统化、内化为学生的个人成长。学生的感悟往往超出纯数学知识的范畴，延伸到情感、态度和价值观层面，实现了数学育人功能的综合体现。教师的总结则起到价值引领和激励的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $