1.3 地球的运动 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版

1.3 地球的运动 第二课时 本课时是地球运动知识的延伸，聚焦地球公转的核心内容，承接上一课时地球自转的知识，围绕公转展开系统教学。先讲解地球公转的基本特征，包括旋转中心、方向、周期和地轴倾斜的关键特点，再通过直观演示、实验探究分析公转产生的地理意义，如太阳直射点移动、昼夜长短变化、四季更替，最后讲解五带的划分依据、范围及各带地理特征。教学中结合生活实例，将抽象的空间知识具象化，引导学生从现象推导本质，同时搭建知识与生活的桥梁，让学生理解公转与人类生产生活的关联，为后续气候、自然带等知识学习奠定基础。 教学目标 人地协调观 通过分析地球公转产生的四季变化、昼夜长短等现象对农业生产、日常作息、节气文化的影响，让学生理解地球运动规律与人类活动的密切联系，体会人类顺应自然规律开展生产生活的智慧，树立正确的宇宙观、环境观和科学的人地协调价值观。 综合思维 引导学生梳理地球公转特征与地理意义之间的逻辑关系，从太阳直射点移动、地轴倾斜等角度，综合分析昼夜长短变化、四季更替的形成原因，培养学生从多维度、系统性分析地理现象的思维能力，形成 “特征 — 现象 — 影响” 的地理思维链。 区域认知 让学生掌握地球公转的基本规律，明确不同纬度区域因接受太阳光热多少的差异，形成了热带、温带、寒带的划分，理解不同温度带的地理特征和公转影响下的区域差异，同时能区分南北半球四季、昼夜长短的不同表现，提升区域空间认知能力。 地理实践力 通过指导学生使用地球仪、手电筒等工具模拟演示地球公转，绘制太阳直射点回归运动轨迹，填写二分二至日相关表格等实践活动，提升学生的动手操作、观察分析能力；同时引导学生结合生活中的影子长短变化、季节作息调整等实例，说明公转的地理影响，培养学生运用地理知识解释生活现象的实践能力。 教学重难点 教学重点 1.地球公转的基本特征，即围绕太阳自西向东公转，周期为一年，且地轴始终倾斜指向北极星附近这一核心特点，这是理解公转地理意义的基础； 2.地球公转产生的核心地理现象，包括太阳直射点在南北回归线之间的移动规律、南北半球二分二至日的昼夜长短变化、四季更替的形成； 教学难点 1.理解地轴倾斜是公转产生地理意义的前提，厘清地轴倾斜状态与太阳直射点移动、四季形成之间的内在关联，学生易对这一空间逻辑产生困惑； 2.掌握二分二至日太阳直射点的位置与昼夜长短变化的对应关系，区分南北半球的昼夜长短差异和极昼极夜现象的分布。 教学过程 情境导入：生活现象设问，引出公转主题 教师活动：播放 二十四节气与季节变化的实景视频，展示学校冬夏季作息表、不同季节正午树影长短的对比图片，向学生提出一系列生活化问题：“为什么我们这里夏天天黑得晚、冬天天黑得早？为什么夏至日正午的影子最短，冬至日最长？为什么我国北方地区夏天炎热、冬天寒冷，有明显的四季变化？为什么二十四节气能指导农业生产？” 引导学生结合自身生活经验自由发言，尝试解释这些现象。在学生回答后，教师进行总结，指出这些现象的产生都与地球的另一种运动形式 —— 公转有关，从而引出本节课的学习主题。 学生活动：认真观看视频和图片，结合生活经验思考教师提出的问题，主动举手分享自己的想法和疑惑，如 “是不是太阳离我们近的时候就是夏天，远的时候就是冬天？”“影子长短变化是不是和太阳的高度有关？” 设计意图：从学生熟悉的生活现象和问题入手，打破地理知识的抽象感，拉近知识与生活的距离，充分激发学生的学习兴趣和好奇心。同时让学生初步感知公转产生的地理现象，为后续新知学习做好铺垫，也能培养学生从生活中发现地理问题的意识。 新知讲授：地球公转的基本特征，夯实知识基础 教师活动： 1. 出示课本中地球公转示意图和文字内容，引导学生自主阅读教材，提取核心信息，完成 “地球公转基本特征” 自主学习表格，表格包含旋转中心、公转方向、公转周期、地轴特点四个栏目，教师巡视课堂，对学生的阅读和填写情况进行指导，及时解答学生的疑问。 2. 待学生完成表格后，教师邀请学生分享答案，随后进行集体核对和补充，明确公转的核心特征：旋转中心为太阳，方向与自转一致，均为自西向东，公转一周的时间为一年，核心特点是地轴始终倾斜，与公转轨道面成 66.5° 夹角，且倾斜方向保持不变，始终指向北极星附近。 3. 进行直观演示：用地球仪代表地球，手电筒模拟太阳光线，保持手电筒的位置不变，缓慢移动地球仪围绕手电筒做圆周运动，模拟地球公转，在演示过程中刻意保持地轴的倾斜方向不变，让学生清晰观察这一关键特点；随后进行对比演示，将地轴调整为直立状态，再次模拟公转，向学生提问：“当地轴直立时，太阳光线始终直射地球的哪个位置？此时地球上还会有四季变化吗？” 引导学生思考地轴倾斜的重要性。4. 教师总结：地轴的倾斜状态是地球公转产生各种地理意义的关键前提，如果地轴直立，太阳将始终直射赤道，地球上各地获得的太阳光热不会随季节变化，也就不会有四季更替和昼夜长短的变化。 学生活动： 1. 自主阅读教材内容，仔细观察公转示意图，在表格中填写公转的基本特征，遇到不懂的地方及时向老师或同桌请教。 2. 主动分享表格答案，认真倾听教师的补充和讲解，在课本上标记公转的核心特征，重点记忆地轴倾斜的特点。 3. 专注观察教师的两次模拟演示，对比地轴倾斜和直立时的演示差异，思考并回答教师提出的问题，明确地轴倾斜的重要意义。 设计意图：通过自主阅读教材，培养学生提取地理信息、自主学习的能力，落实区域认知素养中对公转基本特征的掌握。利用地球仪和手电筒进行直观演示，将抽象的空间概念转化为具象的视觉画面，有效突破 “地轴倾斜” 这一理解难点，让学生直观感知公转的特点，同时通过对比演示，帮助学生厘清地轴倾斜与公转地理意义之间的逻辑关系，为后续探究公转的地理意义做好知识铺垫。 实验探究：公转的地理意义，突破教学难点 本环节分为三个递进式的探究活动，通过动手操作、小组合作、绘图分析等方式，引导学生逐步理解公转产生的太阳直射点移动、昼夜长短变化、四季更替等地理意义，突破本节课的核心难点。 课堂小结：梳理知识体系，强化核心要点 教师活动： 1. 引导学生共同回顾本节课的学习内容，按照 “公转基本特征 — 太阳直射点移动 — 昼夜长短变化 — 四季更替 — 五带划分” 的逻辑顺序，梳理本节课的知识框架，教师在黑板上绘制知识思维导图，将核心知识点串联起来，突出各知识点之间的逻辑关系。 学生活动：1. 跟随教师的引导，共同回顾本节课的学习内容，尝试用自己的话梳理知识框架。 2. 认真观察教师绘制的知识思维导图，在课本上进行补充，将核心知识点串联起来，形成系统的知识体系。 3. 认真倾听教师的核心要点总结，重点标记本节课的重点和难点，强化记忆。 设计意图：通过共同回顾和思维导图绘制，帮助学生梳理本节课的知识体系，将零散的知识点串联成系统的知识网络，培养学生的综合思维能力。强化核心要点和重难点，能让学生明确本节课的学习重点，加深对核心知识的记忆，提升课堂学习效果。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $