第6课《会摇尾巴的狼》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

第6课《会摇尾巴的狼》教学设计—2025-2026学年统编版语文三年级下册 课题 6《会摇尾巴的狼》（第二单元） 授课者： 课型：新授 课时：1课时 一、教材分析 《会摇尾巴的狼》是部编版三年级下册第二单元的第二篇课文，属于童话寓言类文本，以对话形式展开故事情节。课文讲述了掉进陷阱的狼，为了骗取老山羊的信任得以逃生，假装温顺摇尾巴、花言巧语伪装自己，最终被老山羊识破诡计的故事。文本语言生动形象、对话富有个性，通过狼的虚伪狡诈与老山羊的冷静机智形成鲜明对比，传递出“遇事要冷静思考、明辨是非，不要被伪装的假象迷惑”的道理。作为单元寓言主题的延伸，本文注重通过人物对话推动情节、凸显性格，适合引导学生品读对话、分析形象、领悟寓意，培养批判性思维与语言表达能力。 二、学情分析 知识基础 学生已学习《守株待兔》，初步掌握寓言品读方法，能读懂简单情节并提炼道理，且具备一定的对话朗读与理解能力，但对“通过对话分析人物性格”的方法接触较少。 认知特点 三年级学生喜欢童话寓言类文本，对角色扮演、对话演绎兴趣浓厚，能通过情节判断人物好坏，但对人物伪装背后的本质缺乏深入思考，需要教师引导辨析。 学习需求 渴望通过角色扮演、互动探究深入理解故事，需要教师引导其通过对话品读分析人物形象，掌握“明辨是非、不被假象迷惑”的思维方法，提升语言运用与思辨能力。 三、核心素养目标 1.文化自信：通过品读童话寓言故事，感受这类文本“以事喻理”的独特魅力，积累经典寓言素材，激发对中华儿童文学的热爱与认同感。 2.语言运用：能正确认读“陷、阱、狡、诈”等生字，会写“狼、摇、陷”等字；能有感情地朗读对话，模仿人物语气演绎情节，积累“花言巧语、温顺、狡诈”等词语。 3.思维能力：梳理故事起因、经过、结果，通过品读对话分析狼与老山羊的性格特点，提炼寓言寓意，提升明辨是非、逻辑思辨的能力。 4.审美创造：感受故事中人物形象的鲜明对比，尝试分组演绎对话情节，结合生活实际理解道理，体会寓言的教育意义与审美价值。 四、教学重难点 1.重点：识字写字，有感情地朗读对话并演绎情节；梳理故事脉络，理解狼如何伪装自己、老山羊如何识破诡计。 2.难点：通过对话分析狼与老山羊的性格特点，结合生活实际领悟“明辨是非、警惕伪装”的寓意。 五、教学准备 教师 制作包含生字解析、故事插图、对话片段、情境动画的多媒体课件。 准备生字卡片、“人物性格”分析任务单、狼与老山羊的角色头饰/道具。 准备“假象vs本质”对比卡片，辅助学生辨析寓意。 学生 预习课文，圈出生字新词，尝试朗读对话，初步感知狼与老山羊的形象。 回忆生活中“被假象迷惑”的小故事，准备课堂分享。 六、教学活动设计 教学环节一：情境导入，衔接旧知（7分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 回顾旧知：“上节课我们学习了《守株待兔》，明白了不能心存侥幸的道理。今天我们再学习一个寓言故事，看看这个故事里藏着什么道理。”2. 板书课题《会摇尾巴的狼》，指导朗读课题，提问：“你们印象中的狼是什么样子的？会摇尾巴的狼又会是一只怎样的狼？”引导学生猜测故事内容。3. 出示狼的图片（凶猛与温顺两种对比），激发学生探究兴趣，明确本节课学习目标：读懂故事，分析人物，领悟道理。 1. 回顾上节课寓言道理，快速进入单元主题情境。2. 朗读课题，结合生活经验分享对狼的印象，带着疑问猜测故事内容。3. 观察对比图片，激发探究欲望，明确学习任务。 衔接单元旧知，通过课题提问与图片对比制造悬念，激发学生学习兴趣，为后续分析狼的“伪装”特点做好铺垫。 教学环节二：初读课文，识字学词（12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示课文，指名分段朗读，纠正字音：重点指导“陷（xiàn）阱（jǐng）”“狡（jiǎo）诈（zhà）”“慈（cí）祥（xiáng）”的读音，区分平舌音、翘舌音。2. 出示生字卡片，指导书写：重点讲解“狼”（左窄右宽，“良”字写法规范）、“摇”（提手旁舒展，右半部分笔顺正确）、“陷”（左耳旁+“臽”，结构匀称），示范书写后让学生练写2遍，强调书写规范。3. 引导学生圈画文中描写狼与老山羊的关键词语（如“花言巧语、温顺、冷静、警惕”），同桌合作理解词义，结合上下文感知人物特点。4. 自由朗读课文，梳理故事脉络：狼遇到了什么困难？它是怎么做的？结果如何？ 1. 分段朗读课文，纠正自身读音错误，准确认读生字新词，理解“陷阱”“狡诈”等词的含义。2. 观察生字结构，跟随教师示范书写，练习生字，同桌互评书写质量。3. 认读关键词语，结合课文语境初步感知狼与老山羊的性格倾向。4. 自由朗读课文，梳理故事起因（狼掉进陷阱）、经过（伪装骗老山羊）、结果（被识破诡计）。 从识字写字基础任务入手，扫清阅读障碍，同时引导学生初步梳理故事脉络、感知人物特点，为深入品读对话、分析形象做好铺垫。 教学环节三：品读对话，分析形象（15分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示核心对话片段，引导学生分组品读：“狼为了让老山羊救它，说 了哪些话？用了什么语气？”指导学生抓住“亲爱的、温顺、可怜”等词语，读出狼虚伪、讨好的语气。2. 提问探究：“狼真的是温顺、可怜的吗？它为什么要摇尾巴、说花言巧语？”引导学生结合狼的本性与处境，分析其伪装的目的（骗取信任、逃离陷阱）。3. 聚焦老山羊的对话，提问：“老山羊是怎么回应狼的？它为什么没有相信狼？”引导学生从“看清楚你的尖牙齿、我才不上当”等语句，分析老山羊冷静、警惕、善于观察的特点。4. 组织角色扮演：发放角色头饰，让学生分组演绎对话情节，还原狼的狡诈与老山羊的机智，加深人物形象认知。 1. 分组品读对话，结合关键词语调整语气，读出狼的讨好与伪装。2. 思考讨论狼伪装的目的，明确狼“摇尾巴、说花言巧语”都是为了欺骗老山羊，本质是狡诈的。3. 品读老山羊的对话，分析其冷静警惕的特点，明白老山羊通过观察狼的尖牙齿识破了诡计。4. 分组角色扮演，投入演绎人物对话，直观感受人物性格差异。 以对话品读为核心，通过语气指导、问题探究、角色扮演等方式，引导学生深入分析人物形象，理解“伪装”与“识破”的核心情节，为领悟寓意奠定基础。 教学环节四：领悟寓意，拓展延伸（6分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 引导提炼寓意：“这个故事告诉我们什么道理？我们应该像老山羊一样怎么做？”结合学生发言，总结：遇事要冷静观察、明辨是非，不要被虚伪的假象迷惑。2. 拓展分享：“生活中，你有没有遇到过‘像摇尾巴的狼’一样的人和事？你是怎么做的？”邀请学生分享课前准备的小故事。3. 出示“假象vs本质”对比卡片，强化认知：狼摇尾巴是假象，狡诈是本质；我们要学会透过假象看本质。4. 布置分层作业，引导学生课后巩固所学，深化对寓意的理解。 1. 思考并分享故事蕴含的道理，明确要学习老山羊冷静、警惕的处事态度。2. 结合生活实际分享经历，交流自己明辨是非的方法，将寓言道理与生活结合。3. 结合对比卡片，强化“透过假象看本质”的认知。4. 记录课后作业，明确巩固任务。 引导学生从文本走向生活，通过分享交流深化对寓意的理解，同时借助对比卡片强化核心认知，让寓言道理真正指导生活，达成思政教育目标。 七、作业设计（体现分层） 1.基础层：背诵自己喜欢的对话片段，抄写生字词各2遍，把《会摇尾巴的狼》的故事讲给家人听。 2.提升层：结合课文内容，写一段话分析狼与老山羊的性格特点，谈谈自己从故事中明白的道理。 3.拓展层：模仿课文对话形式，创编一个“识破假象”的简短童话片段，字数不少于100字，突出人物性格对比。 八、板书设计 会摇尾巴的狼 （童话寓言） 狼：摇尾巴、花言巧语 → 伪装（假象）→ 狡诈（本质） 老山羊：冷静观察、警惕拒绝 → 明辨是非 结果：狼的诡计被识破 寓意：透过假象看本质，明辨是非不盲从 九、教学反思与改进 成功之处 1.情境导入与动画辅助贴合三年级学生认知，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生快速理解故事情节。 2.搭建“译文辅助原文”的理解桥梁，通过节奏标注指导文言文诵读，降低了学生理解文言文的难度，较好地达成了核心素养目标。 3.结合生活实际提问探究，引导学生主动领悟寓意，强化了价值观引导，体现了思政元素的渗透。 不足之处 1.文言文诵读时间分配稍显不足，部分学生对诵读节奏的把握仍不够准确，背诵不够熟练。 2.对学困生的针对性指导不足，部分学生在分析农夫错误之处、结合生活谈感悟时，表达不够流畅。 3.拓展环节的故事改编未能充分展开，学生的创造力未能得到充分发挥。 改进措施 1.优化时间分配，增加文言文跟读、齐读、配乐读的时间，发放节奏标注卡，帮助学生精准把握诵读节奏，夯实背诵目标。 2.针对学困生设计简化版探究问题，安排小组内互助讲解，课后预留5分钟进行个性化指导，提升其表达能力。 3.延长拓展环节时间，设置“寓言小剧场”，让学生分组改编故事并演绎，充分发挥创造力，深化对寓言特点的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $