第3课《荷花》 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

第3课《荷花》教学设计—2025-2026学年统编版语文三年级下册 课题 3 《荷花》（第一单元） 授课者： 课型：新授 课时：1课时 一、教材分析 《荷花》是部编版三年级下册第一单元的第三篇课文，是一篇意境优美的写景散文。作者以细腻的笔触，按“观察荷花—沉醉荷花—联想荷花”的顺序，描绘了夏日池塘中荷花的不同姿态，将静态的荷花写得鲜活灵动，字里行间流露出对荷花的喜爱与对大自然美景的赞美之情。本文语言生动形象，大量运用比喻、拟人等修辞手法，兼具画面感与感染力，是引导学生积累优美词句、学习观察方法、提升审美能力的优质文本，契合单元“感受自然之美”的主题。 二、学情分析 知识基础 学生已学习本单元前两篇写景诗文，积累了一定的写景类文本阅读经验，能借助拼音读通课文，初步感知画面，但对“由远及近”的观察顺序和“虚实结合”的表达手法理解较浅。 认知特点 三年级学生以形象思维为主，对鲜活的景物描写充满兴趣，能通过插图、情境联想理解文本内容，但对文本中细腻的情感与修辞表达的妙处，需要教师具象化引导。 学习需求 渴望通过直观体验、互动探究感受文本美感，需要教师引导其从“读懂画面”走向“品悟情感”，逐步掌握写景文的品读方法，提升语言运用能力。 三、核心素养目标 1.文化自信：通过品读优美的写景文字，感受汉语言文字的韵律美与意境美，激发对中华经典散文的热爱，增强文化认同感。 2.语言运用：能正确认读“蓬、胀、翩”等生字，会写“瓣、蓬、胀”等字；能有感情地朗读课文，积累“挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀”等词语，尝试运用简单修辞描写景物。 3.思维能力：借助插图、关键词句梳理课文脉络，学习作者“由远及近、动静结合”的观察方法，提升形象思维与逻辑归纳能力。 4.审美创造：能结合课文描述荷花的不同姿态，想象池塘荷花的美景，尝试用自己的话描绘画面，体会作者对荷花与大自然的热爱之情。 四、教学重难点 1.重点：识字写字，有感情地朗读课文；抓住关键词句，理解荷花的不同姿态，梳理课文写作顺序。 2.难点：体会作者由荷花产生的联想，理解“虚实结合”的表达手法，感受文本的意境美。 五、教学准备 教师 制作包含荷花实拍图、池塘荷花视频、课文重点词句解析、配乐朗诵的多媒体课件。 准备生字卡片、“荷花姿态”情境任务单。 准备描写荷花的拓展诗句与短文。 学生 预习课文，圈出生字新词，尝试朗读课文并初步感知荷花的样子。 搜集荷花的图片或简单资料，了解荷花的基本特点。 六、教学活动设计 教学环节一：情境导入，初识荷花（7分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 播放夏日池塘荷花盛开的短视频，搭配轻柔音乐，提问：“视频中展现了怎样的景色？你对荷花有哪些印象？”2. 板书课题《荷花》，介绍作者叶圣陶的简要背景，强调其写景文“细腻生动、情景交融”的特点。3. 引导学生齐读课题，明确本节课学习任务：感受荷花之美，读懂作者的描写方法。 1. 观看视频，结合自身经验分享对荷花的印象，用简单词语描述荷花的样子。2. 倾听作者介绍，初步感知课文的文体特点。3. 齐读课题，明确学习目标，激发探究兴趣。 以直观的视觉情境调动学生情感，联结生活经验与文本内容，快速切入主题，为后续品读画面奠定情感基础。 教学环节二：初读课文，识字学词（12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 指名分段朗读课文，纠正字音：重点指导“蓬（péng）”“胀（zhàng）”“翩（piān）”的读音，区分平舌音、翘舌音。2. 出示生字卡片，指导书写：重点讲解“瓣”（左窄右宽，注意“辛”的写法）、“蓬”（上下结构，草字头覆盖下方）、“胀”（左窄右宽，右边“长”撇画舒展），示范书写后让学生练写2遍。3. 引导学生圈画课文中的四字词语，同桌合作认读，理解“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”的含义，结合语境体会词语的表达效果。4. 引导学生自由朗读课文，思考：课文是按什么顺序描写荷花的？ 1. 分段朗读课文，纠正自身读音误区，准确认读生字。2. 观察生字结构，跟随教师示范书写，练习生字，同桌互评书写质量。3. 认读并理解四字词语，结合课文语境感知词语的用法。4. 自由朗读课文，初步梳理课文顺序，尝试用“先……再……最后……”概括。 从识字写字这一基础任务入手，逐步扫清阅读障碍，同时引导学生初步梳理文本脉络，为深入品读课文做好铺垫。 教学环节三：品读感悟，赏荷悟情（15分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 聚焦课文第2-3自然段，提问：“作者描写了荷花的哪些姿态？用了哪些关键词句？”引导学生圈画“才展开两三片花瓣儿”“全展开了”“还是花骨朵儿”等句子。2. 出示荷花不同姿态的图片，引导学生结合句子想象画面，体会“挨挨挤挤”写出了荷花的茂密，“饱胀得马上要破裂似的”运用拟人手法写出了花骨朵的饱满。3. 配乐范读第4自然段，提问：“作者看到荷花后，产生了怎样的联想？为什么会有这样的联想？”引导学生理解“我仿佛就是一朵荷花”是作者沉醉美景后的想象，属于虚写，与前文的实写形成呼应。4. 组织学生分组朗读，带着感情读出荷花的静态美与动态美，体会作者的喜爱之情。 1. 圈画描写荷花姿态的词句，小组合作梳理荷花的三种姿态：半开、全开、含苞待放。2. 结合图片想象画面，分析关键词句的表达效果，感受荷花的形态美。3. 倾听范读，思考作者的联想，区分实写与虚写，理解“虚实结合”的妙处。4. 分组朗读课文，带着情感品读，读出对荷花的喜爱。 抓住核心段落与关键词句，通过图文结合、朗读感悟的方式，引导学生体会荷花的美感与文本的表达手法，突破教学重难点。 教学环节四：总结拓展，巩固提升（6分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 引导学生回顾课文，总结：作者按“观察—沉醉—联想”的顺序，用实写与虚写结合的方法，写出了荷花的美。2. 拓展延伸：出示描写荷花的诗句（如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”），引导学生积累。3. 布置分层作业，引导学生课后巩固所学。 1. 跟随教师回顾课文，梳理写作顺序与表达手法，加深对文本的理解。2. 朗读积累荷花诗句，拓展诗词储备。3. 记录课后作业，明确巩固任务。 梳理课堂核心知识，通过拓展积累提升学生的文化素养，同时通过分层作业兼顾不同学生的需求，巩固课堂所学。 七、作业设计（体现分层） 1.基础层：背诵课文第2-4自然段，抄写生字词各2遍，积累文中的四字词语。 2.提升层：选择课文中描写荷花姿态的句子，抄写并批注喜欢的理由，尝试模仿句子描写一种植物。 3.拓展层：结合本节课所学，画一画池塘中的荷花，并用几句话为图画配上文字说明。 八、板书设计 荷花 叶圣陶 顺序：观察 → 沉醉 → 联想 姿态（实写）：半开 全开 含苞待放 → 挨挨挤挤 饱胀 联想（虚写）：我是一朵荷花 → 翩翩起舞 情感：喜爱荷花 赞美自然 九、教学反思与改进 成功之处 1.情境导入与图文结合的方式贴合学生认知，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能快速融入文本情境。 2.聚焦关键词句与表达手法展开品读，层层递进，帮助学生突破重难点，较好地达成了核心素养目标。 3.分层作业设计兼顾不同层次学生需求，既能巩固基础，又能提升语言运用能力。 不足之处 1.对“虚实结合”手法的讲解不够细致，部分学困生未能清晰区分实写与虚写的内容。 2.课堂朗读时间分配稍显不足，学生未能充分通过朗读感悟文本的意境美。 3.拓展环节较为仓促，未能给学生充分的分享与交流时间。 改进措施 1.增加“实写虚写配对”小游戏，用直观的方式帮助学困生理解两种表达手法的区别。 2.优化时间分配，预留更多齐读、指名读、配乐读的时间，让学生在朗读中深化感悟。 3.将拓展环节的部分内容移至课后，布置“荷花诗句分享会”的小任务，延伸课堂 学科网（北京）股份有限公司 $