Unit 1 People of Achievement Using Language 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

Unit 1 People of Achievement Using Language---Explore the meaning of greatness教学设计 一．教材内容及文本内容分析 本课时是选择性必修一 Unit 1 People of Achievement 的教学板块，属于本单元第三课时。该单元的活动主题是“探索伟大的意义”(Explore the meaning of greatness)。该部分的活动主题是“探寻伟大的含义”(Explore the meaning of greatness)，学生将了解更多人物，并将其与对话中提到的信息匹配，然后就其伟大的原因展开讨论，发表自己的看法，树立正确的人生观和价值观。同时，关注表达因果关系的显性和隐性语言。值得注意的是，在听力文本及活动设计中，伟大人物的范围逐步从卓有成就的人物扩展到普通人。 以下将从 what、why 和 how 三个方面对本节课文本进行分析： What：听力对话围绕 “伟大的多元定义” 展开，通过 Dr. Wang、Wang Le 和 Anna 三人访谈，列举医学领域卓有成就者（钟南山、屠呦呦、弗莱明等）及其贡献，并延伸至平凡人物（Dr. Wang）的讨论。对话内容分为三层： 成就认知：匹配人物与成就（如 “Fleming→发现青霉素”）价值观碰撞：Anna 提问职业选择动机（Dr. Wang: “help people”）, Wang Le 表达对父亲的敬佩（“does good things”） 主题升华：Dr. Wang 提出人生建议（“Find what interests you”），引导学生思考伟大与成功的关系。 Why：教材旨在打破“伟大=杰出成就”的刻板印象，传递核心价值观： 认知层面：通过医学领域案例（中外科学家），强调专业精神与社会贡献； 情感层面：借 Wang Le 对父亲的评价（“inspires people”），揭示平凡人通过日常行动（如医生每日工作）实现伟大； 行动层面：Dr. Wang 的建议（“Never lose interest”）关联学生生涯规划，引导其从 “崇拜他人” 转向 “自我成长”。 How：通过层层递进的听力活动，落实英语学习活动观，实现学习理解，实践运用，迁移创新。 听力活动：三阶任务（匹配→勾选→填空）逐步聚焦因果逻辑，如填空 Dr. Wang 从医原因（“help people”）； 口语活动：从列举名人（活动 4）到讨论平凡人（活动 6），实现认知迁移。 语言特征： 显性因果：高频使用“because/due to”（如 Anna 解释钦佩 Nightingale 的理由）； 隐性逻辑：观点与理由相邻（如 Dr. Wang 说“help people”直接承接职业选择）； 交际策略：嵌入 10+种“思考填充语”（教材 P7），如“Hang on a second...”，培养真实对话能力。 二．学情分析 知识与技能基础 学生在语言知识层面已具备识别基础因果标记（如 because, due to）的能力，能理解教材中人物成就的简单描述（如“discovered penicillin”）。然而，深度处理学术性听力文本仍存在明显短板：其一，对医学领域专业术语（如 “artemisinin”“clinical trials”）的听力辨识度低，可能因词汇陌生而遗漏关键信息；其二，难以捕捉隐含因果关系（如 Dr. Wang 建议中“Never lose interest when it's hard”与“坚持精神”的逻辑关联），尤其当理由分散在长对话中时；其三，口语表达中依赖简单因果结构（如“He is great because he helps people”），难以灵活运用高阶逻辑连接词（如“contribute to” “lead to the discovery of”）或多元句式（如非谓语、定语从句）阐释观点。此外，对“思考时间填充语”（如“Hang on a second”）的功能认知不足，可能导致讨论时出现表达断层。 认知与实践能力 学生能完成表层信息匹配（如活动 1 的人物与成就连线），但在整合信息与价值升华层面面临三重障碍：首先，信息抽象能力薄弱，例如听力中需同时处理“Dr. Wang 钦佩钟南山”和“Wang Le 钦佩父亲”两条线索，部分学生可能忽略平凡与伟大者的共性提炼；其次，批判性思维深度不足。讨论“伟大定义”时易陷入事例堆砌（如列举名人成就），较难像教案里面要求的那样，系统对比“屠呦呦的科学突破”与“王医生的日常奉献”以揭示伟大的多元内涵；最后，观点输出碎片化，演讲任务（如“My Understanding of Greatness”）中可能出现理由与例证脱节（如强调“坚持重要”却未关联文本中吴孟超 90 岁手术的细节）， 需支架引导其建立“品质-行为-影响”的完整逻辑链。 学习特点 学生对榜样人物讨论（如诺奖得主、身边医生）有天然参与热情，角色代入感强（如模拟采访 Dr. Wang），这为小组互动（活动 5）提供动力。但存在显著的行为倾向：其一，话题兴趣分化明显，对医学人物（如屠呦呦）的关注度高于环境学家等冷门领域，可能导致活动 4“列举六类人物”时思维受限；其二，表达安全感依赖，更倾向复述教材原句（如直接引用“does good things and inspires people”）而非个性化诠释，畏惧即兴演讲中的语言风险；其三，思维耐性不足，对需要多步推理的任务（如 Q9 分析 Dr. Wang 与吴孟超的共性）可能急于寻求标准答案，而非自主挖掘文本证据。值得注意的是，其小组角色固化问题突出——教案中设计的“随机采访”恰是针对“隐性参与者”的有效干预。 三．教学目标 教学目标 在这节课结束时，通过多种策略和活动引导学生： 1. 精准完成听力任务，提取听力对话的多维度细节，找出受人敬仰的人物，并在对话中使用因果标记词说明原因。 2. 使用语言填充词（Hang on a second/Let me see）及价值定义句式（To me, greatness means…/serves as a role model）讨论不同领域的杰出人物。 3. 超越成就表象，深度理解“伟大”的本质，结合“杰出人物”与“普通人”的例子，阐释你对“伟大”的理解。 教学重难点 教学重点 重点 1: 因果逻辑的深度辨识与表达 学生在听力环节面临的核心挑战在于仅能捕捉显性因果标记（如because），对分散性、隐性的逻辑链（如 Dr. Wang 建议“Never lose interest” 与“坚持品质”的关联）处理能力薄弱。 重点 2：“伟大”内涵的多元解构与重构 针对学生过度聚焦“大成就”（78%仅列举名人），忽视平凡即伟大”的价值观。 教学难点 难点 1：隐性逻辑的自主推理能力 薄弱学生难以从 Dr. Wang 对钟南山、吴孟超的分散评价中整合出“奉献精神”这一核心品质。 难点 2：创造性语言输出的畏惧心理 学生因畏惧错误而机械复制教材短语，在表述伟大内涵时缺乏创造性。 四．评价任务 一、听力理解与信息提取能力评价（对应目标一） 任务形式：听力理解题+填空题 内容：学生听取一段关于 Dr. Wang、Wang Le 和 Anna 的对话，完成以下任务： 勾选每位说话者所钦佩的人物；回答细节性问题（如：Why did Dr. Wang become a doctor?） 评价重点：能否准确捕捉显性因果信息；能否识别隐性逻辑关系（如 Dr. Wang 的建议与“坚持”品质的关联）。 二、口语表达与逻辑组织能力评价（对应目标二） 任务形式：小组讨论 + 个人汇报 内容：小组完成“伟大人物分类表”，并为每类补充一个例子，说明其伟大之处；使用思考时间填充语（如：Let me see…, Actually…, I suppose…）进行讨论；每组派代表汇报，使用句式：“To us, greatness means ______. For example, ______.” 评价重点：能否使用因果逻辑组织语言；能否灵活使用思考填充语保持表达流畅；内容是否体现对“伟大”的多元理解。 三、写作与迁移创新能力评价（对应目标三） 任务形式：演讲稿写作 内容：学生以“The Greatness in My Eye”为题，写一篇 2–3 分钟的演讲稿，需包含：对“伟大”的定义；至少两个例子（一为名人，一为普通人）；引用 Dr. Wang 的建议并联系自身。 评价重点：观点是否清晰且有深度；例子与观点是否逻辑一致；语言是否准确、连贯，是否使用所学因果结构与高阶词汇。 四、综合素养表现评价（贯穿全程） 形式：课堂观察 + 自评/互评表 内容：学生是否积极参与小组讨论；是否尊重他人观点并使用礼貌用语；是否能在表达中体现跨文化意识（如中外人物对比）。 五、Learning Objectives By the end of class, you will be able to: 1. Identify admired people and express reasons using cause-and-effect markers in a conversation. 2. Discuss great people from different fields while using language fillers. 3. Explain your understanding of "greatness" using examples (including ordinary people). 六．学习活动 课前准备 环节 学生任务 教师任务 任务发布 1.复习教材 读思课文文本； 2.梳理众所周知的伟人。 1.上传教材文本、音频视频以及课件 ppt 等文件到一体机，调试好电脑确保 ppt 和视频的正常播放； 2.给予学生一定指导，探讨搜寻到的伟人成就。 3.安排学生上网查阅医学界的伟大医生，并熟悉他们的事迹。 课中实施（45 分钟） 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 Lead-in 3mins Learn about Wu Mengchao’s deeds 展示吴孟超院士的视频 （由AI）合成，提出以下问题：Who is he ? Do you think he is great? And why? 观看吴孟超 院士的视频，回答老师提出的问题。 激活学生背景信息，为后续听力活动导入话题。 Activity one Identify admired people and reasons using cause-effect markers Task 1: Match the people with their achievements Task 2： Listen for reasons 展示教材图片，呈现任务 和问题。 What do you know about Wu Mengchao/Zhong Nanshan? 第一遍听对话，完成以下 表格。 第二遍听对话，完成以下 问题。 Q4: Why did Anna meet Wang Le? Q5: Why did Dr Wang become a doctor? 第三遍听对话，回答以下 问题，完成对主旨的进一 步探索。 Q6: Why does Wang Le admire her father? Q7: What advice did Dr Wang give? Do you agree? Q1: Match the people with their achievements. (教材P6表格) Q2: What do you know about Wu Mengchao/Zh ong Nanshan? Listen to the conversation. Who does each speaker admire? Tick the correct boxes in the table below. Then answer the following questions 学习理解-感知与注意导入话题。让学生熟悉主题相关的词汇。激活其思维，激发其兴趣。（如： Wu Mengchao: "performed operations at 90+"） 指向目标一 学习理解-获取与梳理 第一遍对话，获取听力基本信息。第二遍运用听力策略，采用找关键词的方法获取听力事实性信息。提点学生在听力中做笔记的方法 第三遍听主旨为下一步“说”作好准备，并且形成评价标准。 指向目标一&目标二 Activity Two Discuss great people using thinking-time phrases Activity Three Explain understanding of "greatness" using examples Brainstorm 4 人小组填写表格：列举 6类人物，并回答问题。 Q8: Why are they great? Q9: What do Dr Wang and Wu Mengchao have in common? Report Time 小组用指定句式汇报伟大 的理解： "To us, greatness means [serving as a role model]. For example, Tu Youyou [contributed to malaria treatment]." Q10: Can ordinary people like Dr Wang be great? Why? Q11: How can you use Dr Wang’s advice in your life? Q8: Add 1 name to each category. Why are they great? 提供范例： Ordinary people: A teacher who helps students after class. Q9: What do Dr Wang and Wu Mengchao have in common? Based on the theme, Ss need to make an interview by using what they have learnt. 学习理解&应用实践-概括与整合、推理与判断 通过分类列举伟大的 人物，引导发现共同品 质：坚持奉献。并且关 联听力文本人物（Dr Wang/Wu Mengchao） 指向目标二 应用实践-描述与阐释、内化与运用 迁移创新-想象与创造、分析、评价 学生通过运用所学知 识，完成对主旨的探索 和升华。通过完成通过 Q10-Q11 实现迁移创新 六．作业设计 Deliver a speech “The Greatness in My Eye” 学科网（北京）股份有限公司 $