Unit 1 People of Achievement Reading and Thinking 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

Unit 1 People of Achievement Reading and Thinking-Tu Youyou Awarded Nobel Prize 一．教材分析 本课时是选择性必修一 Unit 1 People of Achievement 中 Reading and Thinking 板块，属于本单元第一课时。该单元的活动主题是“描述卓有成就的人物”(Describe people of achievement)。学生通过阅读屠呦呦获诺贝尔奖的专题新闻报道，了解屠呦呦及其团队发现并提炼出青蒿素来治疗疟疾的主要过程。学生阅读语篇，归纳屠呦呦及其团队获得成功的原因，概括介绍屠呦呦发现青蒿素并成功治疗疟疾的过程。在此过程中，学生可以感受到屠呦呦及其团队的艰辛和伟大、传统中医药对人类健康和世界发展的突出贡献和价值，进而归纳总结屠呦呦身上展现的品质并反思自我，为成为“有价值的人”做好充分准备。 以下将从 what、why 和 how 三个方面对本节课文本进行分析： What：本课时文体为专题新闻报道（News Story），时效性强，围绕 2015 年屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖这一事件展开。标题为“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”，核心内容是报道获奖消息，同时详细介绍屠呦呦的生平、团队研发青蒿素的过程。 Why：相比简单新闻播报，专题报道需提供更丰富的背景，满足读者对事件“来龙去脉”的需求。通过具体数据（如科研过程中的细节、成果影响）凸显青蒿素的科学意义与屠呦呦的贡献。以重大事件开篇，快速抓住注意力，再以故事性内容（人物事迹、直接引语）深化认知。通过客观事实（非主观评价）展现屠呦呦的品质，如引用其语言、描述团队协作过程，让读者自行感受其科研精神。 How：使用具体数据（如实验次数、病例数据）、客观陈述科研过程，避免主观评价。加入人物直接引语，增强真实感；描述具体事迹（如团队筛选中药、提取青蒿素的关键步骤），让内容更生动。通过细节（如科研艰辛的描述）让读者理解获奖的不易，通过成果价值（如疟疾治疗数据）凸显诺贝尔奖的意义，最终实现对事件和人物的深度认知。兼具新闻的“客观性”与故事的“叙事性”：用新闻框架报道事件，用故事手法丰富细节，使内容既权威又具可读性。本课时通过多种教学方法，通过 “文本解读—能力训练—价值建构” 的逻辑链条，既落实了语言知识与阅读技能，又推动学生从 “理解人物事迹” 向 “反思自我成长” 转化，实现工具性与人文性的统一。 文体分析法（Genre Analysis）：针对专题新闻报道的文体特征（如标题、导语、叙事结构），引导学生分析新闻报道类文本的语言特点，理解新闻 “客观性” 与 “叙事性” 的结合方式。 数据与细节分析法（Data & Detail Analysis）：聚焦文本中的具体数据（如实验次数、病 例数据）和科研细节（如筛选中药、提取青蒿素的关键步骤），设计表格或流程图任务，让学生梳理青蒿素研发过程。 任务型教学法（Task-based Language Teaching）：通过扫读文本快速定位 “屠呦呦获奖” 核心事件，通过精读文本提取屠呦呦生平、科研步骤等事实性信息。 问题导向教学法（Problem-based Learning）：本课时所有环节都设置有针对性问题，以问题链引导学生深入文本，结合小组讨论或课堂辩论，推动对 people of achievement 的深层思考。 互动合作教学法（Cooperative Learning）：通过小组合作，集体归纳，找到文本中屠呦呦的品质以及佐证文本来实现合作学习。 跨学科联系法（Interdisciplinary Connection）：中医药知识与现代医学的结合（如青蒿素提取与传统药方的关系）、科研成果对全球健康的影响（疟疾治疗数据）。 二．学情分析 知识与技能 基础 高二学生已掌握高中英语基础语法（如时态、从句等），具备一定的词 汇量，能理解新闻报道中的常见词汇（如 “Nobel Prize” “malaria” “traditional Chinese medicine” 等），但对专业术语（如 “artemisinin”“clinical trials”）和长难句的处理可能存在困难。对新闻文体的基本结构（标题、导语、主体）有初步认知，但对专题新闻报道的 “深度背景分析”“故事性叙事” 等特点缺乏系统理解。 认知与实践能力 高二学生能完成基础的信息提取任务（如梳理青蒿素发现过程），但在整合信息（如用时间轴或流程图呈现事件）、批判性思考（如评价团队协作的重要性）方面表现较弱。 同时，他们对 “成就人物” 的认知多停留在 “事迹描述” 层面，缺乏对 “科研精神”“社会贡献” 的深层价值反思，需通过文本分析推动认知从 “事实理解” 向 “价值判断” 升级。 学习特点 高二学生对 “诺贝尔奖”“屠呦呦” 等名人事件有天然好奇心，对 “中医药治疟疾” 的跨学科话题兴趣较高，但对科研过程的细节（如实验失败经历）耐心不足，需通过故事化教学激发持续关注。同时，他们更倾向于被动接受知识，对 “自主探究人物品质” 的主动性较弱，需设计互动任务（如小组讨论）增强参与感。 三．课时目标 课时目标 在这节课结束时，通过多种策略和活动引导学生：  掌握专题新闻报道的文体特征，能通过扫读（skimming）快速定位新闻报道核心事件。  通过精读了解屠呦呦的生平背景、梳理青蒿素发现的时间线与关键步骤；  能结合文本细节，用形容词概括屠呦呦的品质，感悟屠呦呦及其团队的科研精神，并通过口头或书面表达阐述 “how to be a person of value”, 增强批判性思维与迁移应用能力。 教学重难点 教学重点  掌握专题新闻报道在结构及叙事逻辑（事件引入-过程展开-价值升华）上的核心特征。  了解屠呦呦的个人成长史。  理解屠呦呦团队发现青蒿素的关键阶段及对应时间节点、科学方法。 教学难点  将碎片化信息（如文本中分散的时间点、实验结果）整合为连贯的青蒿素研发流程图。  从客观事实（如 “尝试低温提取”“以身试药”）中抽象出屠呦呦的品质（如“创新”、“奉献”），并建立与 “个人价值” 的关联。  将文本中 “团队协作”“传统医学价值” 等概念迁移到现实情境（如个人学习、社会问题解决），避免停留在知识层面的记忆。 四．评价任务 根据本节课的课堂活动，本节课设计分层评价任务, 具体包括基础评价任务、能力进阶评价任务和素养融合评价任务。 一）、基础评价任务（对应 Activity 1 Read for structure 和 Activity 2: Read for details ） 1.文本结构梳理：学生是否准确理解并能精确解读新闻文本结构； 2.细节信息提取：基于屠呦呦人生经历和青蒿素发现过程，检测学生信息定位与提取准确性。 二）、能力进阶评价任务（对应 Activity 3: Read for thinking ） 归纳总结与准确表述：要求学生根据本节课所学归纳总结屠呦呦身上体现出的优秀品质，并从课文中找到对应的句子来证明自己的论述，在此过程中，学生会进行小组合作。相关活动可以帮助评价学生的语言表达与内容整合能力。 三）、素养融合评价任务（对应 Homework） 品质践行规划：通过学生给屠呦呦写邮件表述自己想法的方式，评价学生对“价值实现”的理解与实践规划。 五．学习活动 课前准备 环节 学生活动 教师任务 任务发布 1.预习教材文 本，熟读课 文； 2.背诵课文单 词，查阅屠呦 呦相关资料。 1.上传教材文本、音频视频以及课件 ppt 等文件到一体机，调试好电脑确保 ppt 和视频的正常播放； 2.给予学生一定指导，让学生对课文长难句及重点词汇有一定 了解。 3.安排学生上网查阅疟疾以及青蒿素和屠呦呦的相关事迹，引导对本节课内容有一定了解。 课中实施（45 分钟） 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 Lead-in （3 分钟） 1.视频导入，展示疟疾爆发背景以及屠呦呦团队创建大背景； 2.屠呦呦数字人解释说明故事大背景 播放视频 提问引导： 1. What disease did the soldiers suffer from? 2. What’s the name of the woman? What did she do? 引导学生带着问题看视频 3.对学生分成 4 组，引导学生进行小组活动。 1.看视频和 数字人屠呦 呦老师的讲 述；2.回答老师提出来的两个问题。 1.以视听结合的方式 还原真实历史场景，帮助学生快速代入历史情境，建立对研究主题的直观认知。 2.利用屠呦呦 “数字人” 讲解背景，以 “第一视角” 或 “亲历者”的身份传递历史信息， 使抽象的科研故事更具亲和力。 3.提前抛出问题，使学生从 “被动观看” 转为 “主动探究”，在视频观看过程中保持注意力集中 Activity 1: Read for structure （6 分钟） 1. 快速阅读 并回答新闻 文本结构问 题（2 分钟）； 2. 快读阅读 并归纳段落 大意并进行 段落划分（4 分钟）； 1.引导学生快速阅读文本并回答问题 Where would you most likely find this passage? What’s the main idea of this passage? (5W1H Skill: Who, What, Why, When, Where, How) 引领学生理出来新闻报道的结构和语言特点并根据文本信息归纳文章大意； 2.问题引领学生思考 What’s the main idea of each Para.? Please divide the passage into three parts (Structure of news) and summarize the main idea of each part. 1. 快速浏览 文本，通过扫读和跳读定位关键信息； 2.整合文本 中的核心事 件，用一句话概括主旨 3.根据新闻 结构特点尝 试分段，并用短语概括每部分大意 1.通过快速阅读、信息提取、结构分析，提升学术文本的解读能力，掌握新闻类文本的阅 读技巧。 2. 以“学生实践”为核心，通过分层任务（从信息提取到结构分析再到批判性思考）， 实现从“被动接 受”到“主动建构”的学习转化，契合深度学习 的教学理念。 Activity 2: Read for details （19 分 钟） 段落精读与 核心问题探 究： 1.理解青蒿素 的重要性及 描述性形容 词的作用； 2.聚焦屠呦呦 的人生经历； 3.聚焦青蒿素 发现的重要 意义； 4.探讨屠呦呦获得诺贝尔 奖的原因，提炼出团队合作、中医理论启发、人民支持以及个人优秀品质等关键要素。 1.问题引导与启发：通过展示相关视频、图片，提出问题，引导学生阅读文本； 2.发现过程探究指导：组织小组讨论交流，教师巡视各小组，参与讨论，提供必要的指导和帮助； 3.问题驱动与讨论组织：提出关于青蒿素发现过程以及屠呦呦获奖因素的问题，组织全班讨论，引导学生从文本中提取关键信息，鼓励学生多角度分析，培养批判性思维； 4.点评与总结：对学生的回答进行点评，补充完善答案，总结归纳关键知识点，对学生的课堂表现、任务完成情况进行评价，肯定优点，指出不足。 1.针对提出 的问题通过 独立思考或 者小组讨论 找到每一段 所提问题的 答案； 2.梳理屠呦 呦不同年份 的重要经历 详细描述青 蒿素的发现 过程 3.深度思考 总结屠呦呦 取得成就的 原因 1.锻炼学生的英语阅读和信息提取能力，提高学生用英语准确表达观点和信息的能力 2.阅读细节查找活动培养学生快速定位和筛选有效信息的学习策略，同时在复述青蒿素发现过程等活动中，锻炼学生的归纳总结 能力。 3.通过对屠呦呦品质的总结，让学生了解中医药文化对世界医学的贡献，增强学生对中国传统文化的认同感 和自豪感，培养跨文化交际意识。 Activity 3: Read for thinking （13 分 钟） 1.群学： Describe Tu’s qualities and express your supporting evidence. 2.独立思考： How to become a person of value? 1.引导式提问驱动探究: 教师提出分层问题链: Describe Tu’s qualities and express your supporting evidence. 教师巡回指导，纠正证据与品质的对应偏差; 2.启发学生根据本节课所学深度思考：How to become a person of value? 并引导学生用完整句子表达自己的想法。 1.小组讨论 通过头脑风 暴归纳品质 关键词，并轮流陈述证据是否充分。 2.流畅表达 自己小组的 想法 按照“做中学” 理论，让学生在沉浸式互动中理解 “价值并非抽象概念，而是能力、选择与行动的综合体”，同时培养学生批判性思维、团队协作及自我规划等核心素养。 Evaluation &Home work （4 分钟） 1.列表本节课 学习目标，让学生评价自己上课任务完成情况; 2.播放 AI制 作的视频，让学生给屠呦呦写一封信讲述他们所学到的品质。 1.以清晰、直观的方式将本节课学习目标以列表形式呈现给学生。 2.组织学生开展自我评价活动，预留时间，引导学生认真回顾课堂表现。 1.认真查看 教师展示的 评价列表，回顾自己在课堂上表现，给自己目标达成效果打分； 2.课后写邮 件 1.通过自我评价，促使学生主动反思学习过程和效果，培养自我监控和自我评估的能力，提高学习的自主性。 2.教师能够及时了解学生的学习情况和需求，以便进行有针对性的教学指导和调整教学策略，实现教学相 长 六．作业设计 Must do: Talk with your classmates about what you have learned about Tu Youyou in this class. Choose to do: Please write an E-mail to Tu Youyou to tell her what you have learned from her 学科网（北京）股份有限公司 $