第一单元“探寻中外艺术瑰宝”第1课“故宫遇上卢浮宫” 教学设计 2025-2026学年人美版初中美术八年级上册

探寻中外艺术瑰宝：故宫遇上卢浮宫 教学设计 课程名称 探寻中外艺术瑰宝：故宫遇上卢浮宫 教材来源 人民美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》八年级上册 内容来源 第一单元“探寻中外艺术瑰宝”第1课“故宫遇上卢浮宫”（教材第1-5页），聚焦故宫与卢浮宫的建筑、藏品及文化比较，引导学生开展跨文化艺术探究。 主题 中外艺术瑰宝的对比、交融与文化理解 课时 1课时（45分钟） 授课对象 初中八年级学生（年龄约13-14岁），具备基本美术知识和历史文化基础 设计者 [设计者姓名：可根据实际填写] 1、课程标准解读 本课严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四方面进行整体设计。在审美感知层面，引导学生通过观察故宫与卢浮宫的建筑形态、藏品细节（如点翠嵌珠石金龙凤冠的华丽装饰、三羊尊的青铜质感、卢浮宫穹顶的浮雕艺术），培养对色彩、造型、材质、空间等视觉元素的敏锐感知力，提升艺术鉴赏的深度与广度。艺术表现层面，鼓励学生运用绘画、拼贴、描述或数字化展示等方式，个性化表达对两馆艺术品的理解，学习运用线条、色彩、构图等艺术语言进行创作。创意实践层面，通过小组合作探究、对比表格制作、创意作业设计等活动，激发学生创新思维，培养解决问题的实践能力，例如设计中外艺术交融的虚拟展览方案。文化理解层面，深入剖析故宫与卢浮宫作为东西方文明象征的历史脉络、建筑哲学（如故宫“天人合一”与卢浮宫理性主义的对比）、藏品文化内涵，引导学生理解文明互鉴的意义，增强民族文化自信与全球视野，认识艺术在促进跨文化对话中的重要作用。本课旨在以综合性艺术学习推动学生核心素养的融合发展，为终身艺术学习奠定基础。 2、教材分析 本课教材以“故宫遇上卢浮宫”为切入点，属于“探寻中外艺术瑰宝”单元的开篇内容，具有承上启下的重要地位。教材结构清晰，包含学习任务、感知发现、联想迁移等模块：首先通过任务一介绍故宫与卢浮宫的历史地位（如故宫始建于1406年、卢浮宫1793年开放），强调其作为世界文化遗产的价值；任务二对比两馆建筑布局的异同（故宫中轴对称、封闭空间 vs 卢浮宫U字形、理性设计）及文化交融点；任务三引导学生查阅藏品进行归类学习，培养信息处理能力。教材图文并茂，提供了丰富视觉资源，如故宫午门、卢浮宫正门、平面导览图、展厅内景，以及具体艺术品如明代点翠嵌珠石金龙凤冠（出土于定陵）、商代三羊尊（青铜器）、法国10-11世纪的蒙松之狮（青铜器）等，直观展示中外艺术多样性。教材注重探究性学习，通过问题链（如“碰撞出怎样的火花？”“根源在哪里？”）驱动学生思考，并联系生活实际（联想迁移环节），体现了新课标“做中学”的理念。整体上，教材内容兼具知识性、审美性与思辨性，为教学提供了扎实的文本基础。 3、学情分析 八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心强，乐于接受新事物，但注意力持久性有限。美术基础上，大部分学生已掌握基本绘画技能（如素描、色彩运用），能进行简单手工制作，但对艺术史、建筑美学、跨文化比较等深层内容接触较少。知识储备上，学生对故宫和卢浮宫有初步印象（如通过影视、旅游宣传），但对其建筑细节、藏品特色、文化内涵缺乏系统了解。学习特点上，学生喜欢互动式、视觉化的学习方式，对小组合作和实践活动兴趣浓厚，但自主探究能力有待提升，在分析艺术品风格、理解文化背景时可能遇到困难。此外，部分学生可能对传统艺术（如青铜器、冠服）感到陌生，需要教师提供生动案例和渐进引导。因此，本课设计需兼顾趣味性与深度，通过多媒体展示、对比分析、动手创作等方式降低认知负荷，激发学习动机，并联系学生生活经验（如中外文化交流现象），促进知识迁移与内化。 4、学习目标 （1）审美感知：能多角度观察并描述故宫与卢浮宫的建筑风格（如布局、装饰）和代表性藏品（如点翠嵌珠石金龙凤冠、蒙松之狮）的视觉特征，包括造型、色彩、材质、纹饰等，形成对中外艺术形式的敏锐感知。 （2）艺术表现：能运用绘画、拼贴、图表或口头表达等方式，创作一件简易对比作品（如艺术对比图、思维导图），清晰展示对两馆艺术特色的理解，并初步运用艺术语言进行个性化表达。 （3）创意实践：通过小组合作探究，完成故宫与卢浮宫的异同点对比表格，并提出一个创意性文化交融案例（如设计融合中西元素的纪念品），培养创新思维和协作解决问题的能力。 （4）文化理解：理解故宫与卢浮宫作为中外文明象征的历史贡献与文化价值，分析其建筑理念、藏品背后的文化内涵，认识文明互鉴的意义，并能联系生活实例（如国际艺术展览、文化交流活动）阐述文化交融的当代体现。 5、教学重难点 教学重点：对比分析故宫与卢浮宫在建筑布局（如对称 vs 理性）、艺术品类（如中国文物 vs 全球艺术品）、文化价值上的异同点，理解其艺术特色与历史地位。 教学难点：深入理解中外文化交融的历史背景与当代意义，能从艺术品细节（如纹饰、材质）中辨识文明互鉴痕迹，并能进行创造性思辨与表达。 6、教学资源及环境准备 （1）教材资源：人民美术出版社八年级上册教材及电子PDF版；故宫与卢浮宫高清图片集（建筑、展厅、艺术品）；简短纪录片片段（如《故宫》《卢浮宫之谜》）用于导入。 （2）技术资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备；互联网接入（备用在线虚拟博物馆游览）。 （3）学具材料：A4画纸、彩色笔、马克笔、剪刀、胶水、旧杂志（用于拼贴）；对比表格打印模板（包含建筑、藏品、文化等维度）；学生分组标签。 （4）环境布置：教室墙面张贴故宫与卢浮宫主题海报、艺术品图片；课桌椅分组排列（4-5人一组），营造合作探究氛围；设置“艺术发现角”展示学生作品。 7、教学过程 7.1 课程导入（5分钟） 学生活动：观看故宫午门与卢浮宫正门的对比图片，快速思考并回答：“这两座建筑给你什么第一印象？它们有哪些相似与不同？”在小组内简单交流想法。 教师活动：播放图片，用问题激趣；简要介绍本课主题：“今天，我们将让故宫与卢浮宫跨时空相遇，探寻中外艺术瑰宝的奥秘。”板书课题“故宫遇上卢浮宫”。 对应目标：审美感知、文化理解（初步）。 评价任务：学生能主动参与观察，用1-2句话描述建筑印象，体现初步比较意识。 板书（教师示范）：故宫（北京，木结构宫殿）←→卢浮宫（巴黎，石质建筑）；课题：探寻中外艺术瑰宝。 7.2 新知学习（20分钟） （一）感知精品 （1）学生活动：仔细观看教材中艺术品图片（如点翠嵌珠石金龙凤冠、三羊尊、蒙松之狮），在笔记本上记录每件作品的造型特点（如冠饰的龙凤纹、青铜器的兽形）、材质（如黄金、珠石、青铜）、色彩感受。 （2）教师活动：投影放大艺术品细节，讲解其历史背景与艺术价值（如点翠冠象征明代皇家礼仪，三羊尊体现商代青铜工艺，蒙松之狮反映欧洲中世纪艺术）；引导学生注意纹饰、工艺中的文化符号。 （3）对应目标：审美感知。 （4）评价任务：学生能准确描述至少两件艺术品的视觉特征，并说出其所属文化背景。 （5）板书（教师示范）：艺术品案例：点翠冠（明，华丽装饰）—三羊尊（商，青铜礼器）—蒙松之狮（法，宗教艺术）。 （二）体察人品 （1）学生活动：阅读教材第2页关于故宫与卢浮宫历史地位的文本，分组讨论：“为什么它们被称为‘文明守卫者’？各自对文化发展有哪些贡献？”整理关键词（如故宫“集大成者”、卢浮宫“万宝之宫”）。 （2）教师活动：补充讲解建筑理念差异：故宫体现“天人合一”礼制思想，强调对称与封闭；卢浮宫体现理性主义与风格融合（古典、巴洛克）；通过平面图对比加深理解。 （3）对应目标：文化理解。 （4）评价任务：学生能概括两馆的历史角色，并解释建筑理念背后的文化观念。 （5）板书（教师示范）：建筑理念：故宫—礼制、对称、天人合一；卢浮宫—理性、多样、开放陈列。 （三）体悟艺品 （1）学生活动：对比故宫琉璃瓦（局部）与卢浮宫穹顶（局部）的装饰风格，思考：“这些细节如何反映东西方审美差异？它们有无共通之处？”尝试用简笔画勾勒特点。 （2）教师活动：引导学生分析装饰元素（如琉璃瓦的釉色 vs 穹顶的浮雕），总结艺术风格：东方重象征与自然（如龙凤纹），西方重写实与神性（如神话题材）；强调文明互鉴的痕迹（如清代宫廷吸收西方工艺）。 （3）对应目标：艺术表现、文化理解。 （4）评价任务：学生能比较装饰细节，并表达对艺术风格异同的个人感悟。 （5）板书（教师示范）：艺术风格：东方—象征、自然；西方—写实、神性；交融点：工艺交流。 7.3 探究学习（10分钟） 学生活动：小组合作，使用对比表格模板，从建筑布局、藏品类型、文化价值三个维度系统比较故宫与卢浮宫；每组推选代表准备1分钟分享。 教师活动：巡视指导，提供关键词提示（如“对称性”“全球收藏”）；鼓励深入探究（如追问：“为什么两馆都位于城市中轴线？”）；组织小组分享，给予反馈。 对应目标：创意实践、文化理解。 评价任务：小组能完成对比表格，分享内容逻辑清晰，体现合作与探究成果。 7.4 课堂小结（5分钟） 学生活动：回顾本课要点，用一句话总结收获（如“我学到了故宫和卢浮宫都是文明瑰宝，但艺术风格不同”）；在“艺术发现角”张贴自己的对比笔记或简笔画。 教师活动：总结强调：故宫与卢浮宫是中外艺术的杰出代表，其异同彰显文化多样性，交融促进文明进步；联系新课标核心素养，鼓励持续探索。 对应目标：审美感知、文化理解（整合）。 评价任务：学生能回顾关键知识点，表达学习成就感。 8、文化思辨 学生活动：围绕问题“在当今全球化时代，故宫与卢浮宫如何更好地促进中外文化交流？你身边有哪些文化交融的例子（如服饰、饮食、音乐）？”进行思辨讨论，记录观点并举例说明。 教师活动：引导学生从历史延伸到现实，举例说明（如故宫数字展览、卢浮宫国际巡展、一带一路文化交流）；深化思辨：艺术如何成为文明对话的桥梁？鼓励批判性思考。 对应目标：文化理解。 评价任务：学生能提出合理见解，举例生活实例，展现跨文化意识。 9、作业与拓展 作业设计：创作一份“故宫与卢浮宫艺术对比图”或撰写一篇300字短文，主题为“我最喜爱的中外艺术品”。 任务要求：作业需包含至少一件故宫藏品和一件卢浮宫藏品，比较其异同，并体现文化交融的思考；形式可手绘、拼贴或电子文档。 操作步骤与分层指导： （1）基础层（全体学生）：参考教材图片，绘制简单对比图，标注艺术品名称、年代、材质；教师提供范例模板。 （2）提高层（能力较强学生）：添加文字说明，分析艺术特点与文化内涵；鼓励使用色彩、符号增强表达。 （3）拓展层（兴趣浓厚学生）：联系当代文化现象（如中西合璧设计），提出个人见解或创意建议（如设计一件融合元素的艺术品）；教师可推荐拓展资源（如博物馆官网）。 10、板书设计 故宫遇上卢浮宫：艺术瑰宝对比 维度 故宫（中国） 卢浮宫（法国） 建筑布局 中轴对称，封闭空间，木结构，体现“天人合一”礼制 U字形，理性设计，石质建筑，融合古典与巴洛克风格 代表藏品 点翠嵌珠石金龙凤冠（明）、三羊尊（商）—东方艺术、礼仪象征 蒙松之狮（10-11世纪）、穹顶浮雕—西方艺术、宗教与神话题材 文化价值 中华文明集大成者，历史厚重，沉浸式宫廷文化体验 世界艺术万宝之宫，全球收藏，分类陈列促进多元理解 交融点 文明互鉴的见证：工艺交流、展览合作、当代文化对话 11、教学反思 （课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $