1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一）教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

该小学语文教学设计聚焦《四时田园杂兴（其三十一）》的理解与背诵，通过介绍范成大及《四时田园杂兴》组诗背景导入，搭建从诗人经历到田园生活场景的学习支架，衔接田园诗主题与诗句赏析。 此资料亮点在于融合文化自信与思维能力，通过白描手法分析、以小见大写法探究，结合圈画关键词、小组讨论、想象画面等方法，引导学生感受农耕文化传承。既提升学生古诗赏析与语言运用能力，又为教师提供清晰的教学流程与素养培养路径。

1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一） 《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大的经典田园诗，收录于其晚年创作的《四时田园杂兴》组诗中。这组诗共六十首，分春夏秋冬五部分，本诗聚焦夏日乡村生活。诗句以白描手法，勾勒出农家昼夜劳作的场景：白天成人田间除草，夜晚在家搓麻线，青年男女各担其责；孩童虽不懂耕织，却在桑树荫下模仿大人种瓜。全诗语言质朴自然，既展现了农村自给自足的生活风貌和繁忙的劳动氛围，又通过孩童的天真举动增添意趣，字里行间流露出诗人对田园生活的热爱和对劳动人民的赞美。 教学目标 知识与能力：认读“昼、耘、供”3个生字，会写“昼、耘”等生字，掌握“供”的多音字用法及“耘田、绩麻、桑阴”等词的含义；能正确、流利、有感情地朗读并背诵默写古诗，借助注释和插图理解诗句意思。过程与方法：通过圈画关键词、想象画面、小组讨论等方式，梳理诗歌中的人物与活动，学习抓住细节赏析古诗的方法，体会白描和对比手法的妙处。情感态度与价值观：感受夏日乡村生活的辛劳与和谐，体会劳动精神的传承，培养对田园诗的喜爱之情，树立尊重劳动、热爱生活的观念。 教学重难点 教学重点：理解诗句的深层含义，梳理诗中成人与孩童的活动场景，想象诗歌描绘的田园画面；有感情地朗读古诗，体会诗人对劳动人民和农村儿童的赞美之情，掌握古诗的背诵与默写。教学难点：深入领悟“也傍桑阴学种瓜”的意趣，理解孩童模仿劳动背后蕴含的农耕文化传承；体会诗歌以小见大的写法，从寻常农家场景中感受作者的情感寄托；区分古诗中“儿女”与现代汉语的不同含义，准确把握诗句表达的分工理念，避免理解偏差。 教学过程 （一）激趣导入：走进田园，初识诗人 同学们，在古代，很多诗人都喜欢将目光投向乡村，用笔墨描绘田园生活的景象。有的诗写乡村的美景，有的诗写农家的劳作，还有的诗写孩童的趣事。今天，我们就一同走进南宋诗人范成大的田园世界，学习他的《四时田园杂兴（其三十一）》，去感受夏日乡村的独特气息。 首先，我们来认识一下这位诗人。范成大，字致能，号石湖居士，是南宋著名的诗人，与陆游、杨万里、尤袤并称“南宋四大家”。他一生仕途坎坷，晚年退居苏州石湖，远离了官场的喧嚣，有了更多机会亲近自然、观察农家生活。正是这段经历，让他创作出了《四时田园杂兴》这组不朽的田园诗。这组诗一共六十首，按春、夏、秋、冬分为五部分，每部分十二首，全方位展现了江南农村四季的风光和农民的生活，被誉为“田园诗的集大成之作”。今天我们学习的，就是其中描写夏日场景的第三十一首。 大家先来齐读课题，注意“杂兴”的读音和含义。“杂兴”指的是随兴而写的诗，是诗人看到眼前的景象，心生感触后随手写下的作品。那范成大看到了夏日乡村的哪些景象，又生出了怎样的感触呢？让我们带着这个问题，走进古诗。 （二）初读古诗：读准字音，读通节奏 1. 自由朗读：请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准生字，读通诗句，遇到不认识的字可以圈出来，同桌之间互相请教。 2. 生字正音：我们先来解决生字问题。这节课有几个重点生字，大家一起看黑板。第一个“昼”，读音是zhòu，第四声，指白天，和“夜”相对，大家可以组词“白昼”“昼夜”。第二个“耘”，读音是yún，第二声，左边是“耒”，和农具有关，右边是“云”，这个字的意思是在田间除草，组词“耘田”。第三个“供”，这是一个多音字，在诗中读gòng，意思是从事、参加，组词“供耕织”；它还有一个读音是gōng，意思是提供、供应，比如“提供帮助”“供应物资”，大家要注意区分。 接下来我们一起书空“昼”和“耘”这两个生字。“昼”是上下结构，上面是“尺”，下面是“旦”，注意“旦”的横要写得平稳；“耘”是左右结构，左边“耒”的笔顺要注意，右边“云”要写得舒展，整个字左窄右宽。大家在练习本上写两个，注意书写规范。 3. 节奏划分：古诗讲究节奏和韵律，读对节奏才能读出诗的韵味。请大家听老师范读一遍，注意停顿。“昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。” 大家发现了吗？这首诗是七言绝句，我们通常按照“二二三”的节奏来读，这样能突出诗句的层次感。现在请同学们跟着老师读一遍，再分组读、指名读，最后全班齐读，读出诗的韵律美。 （三）细读古诗：理解词义，想象画面 我们已经能流利地朗读古诗了，接下来就一起走进诗句，看看每一句都写了什么。请大家结合课文注释，小组讨论诗句的意思，圈画出诗中描写的人物和他们的活动，然后我们一起交流。 1. 解析前两句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” 我们先看第一句，“昼出”就是白天出去，“耘田”我们刚才已经讲过，是在田间除草；“夜”是夜晚，“绩麻”是把麻纤维搓捻成线，之后可以用来织布。所以这一句的意思是：白天，农民们到田间除草，夜晚，回到家里搓麻线。 大家思考一下，这一句用了什么手法？对，“昼”和“夜”形成了鲜明的对比，一边是田间的劳作，一边是家中的手工活，短短七个字，就勾勒出农家昼夜不息的忙碌场景。再看第二句，“村庄儿女各当家”，这里的“儿女”和我们现在说的“儿子女儿”不一样，在古诗中，“儿女”泛指村里的青年男女。“各当家”就是每个人都有自己的职责，都能承担起家庭的劳作任务。 结合这两句，我们可以想象一下：夏日的乡村，太阳刚升起，男人们就扛着农具走进田间，顶着烈日除草；到了傍晚，女人们回到家中，点亮油灯，一边搓麻线一边闲话家常。村里的青年男女各司其职，没有一个闲人，整个村庄都沉浸在忙碌而充实的氛围中。这两句不仅写出了农家的辛劳，更展现了农村自给自足的生活方式，男耕女织，分工明确，充满了生活气息。 2. 解析后两句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 我们继续看，“童孙”指的是年幼的孩子，“未解”是不懂得、不明白，“供耕织”就是从事耕田和织布这些农活。所以前半句的意思是：年幼的孩子们还不懂得如何耕田织布。 那孩子们没有参与繁重的农活，是不是就闲着呢？不是的，“也傍桑阴学种瓜”。“傍”是靠近的意思，“桑阴”就是桑树的树荫，夏日的桑树枝繁叶茂，树荫下格外凉爽。孩子们就在这桑树荫下，模仿着大人的样子种瓜。这里的一个“学”字，用得特别妙，大家想一想，这个字写出了孩子们的什么特点？ 这个“学”字，既写出了孩童的天真烂漫，他们不是在真正劳作，而是出于好奇模仿大人；又写出了他们的可爱懂事，耳濡目染大人们的勤劳，从小就对劳动充满兴趣，不自觉地传承着劳动的习惯。在繁忙的农家场景中，这一幕增添了几分童真童趣，让整个画面既有辛劳的底色，又有温暖的情趣，动静结合，十分生动。 现在请大家闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：夏日的午后，田间的农民们挥汗除草，家中的妇女们忙着绩麻；不远处的桑树下，几个年幼的孩子，手里拿着小铲子，有模有样地挖着土、种着瓜，脸上满是认真的神情。这样的场景，是不是既热闹又温馨？ （四）深读古诗：品味情感，赏析手法 1. 体会情感：通过对诗句的理解，大家想一想，诗人范成大写下这首诗，表达了怎样的情感呢？我们可以从两个方面来看。一方面，诗人描写了村庄儿女昼夜劳作的场景，字里行间满是对劳动人民勤劳质朴品质的赞美与敬重，他看到了农家生活的辛劳，也认可这份辛劳中蕴含的坚韧与担当。另一方面，诗人刻画了孩童学种瓜的天真画面，流露出对农村儿童的喜爱之情，也展现了对这种淳朴、和谐的田园生活的热爱与向往。 范成大晚年归隐田园，他不是以一个旁观者的身份看待农家生活，而是深入其中，感受着农民的日常，所以他的诗才如此真实、接地气，没有华丽的辞藻，却能打动人心。这首诗看似在写寻常的农家场景，实则藏着诗人对田园生活的深情。 2. 赏析手法：我们再来看这首诗的写作手法，有两个特点值得我们重点关注。第一个是白描手法，全诗语言朴素直白，没有复杂的修饰，就像我们画画用素描一样，寥寥数笔就勾勒出完整的画面，从成人的劳作到孩童的嬉戏，每一个场景都清晰可感，却意境深远。第二个是以小见大，诗人没有描写整个乡村的全貌，而是聚焦于“耘田绩麻”和“学种瓜”这两个小场景，通过描写村庄儿女和童孙的日常活动，反映出整个江南农村夏日的生活风貌，以及淳朴的民风和劳动精神的传承。 另外，诗中的对比也很有特色。成人的“忙”与孩童的“闲”形成对比，成人的“懂耕织”与孩童的“未解供耕织”形成对比，但这种对比不是对立的，而是相互映衬，让整个画面更加丰满，既体现了农家生活的规律，又充满了人情味。 （五）课堂小结：回顾所学，升华感悟 今天我们一起学习了范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》，通过读古诗、解词义、想画面、品情感，我们感受到了夏日乡村的繁忙与和谐，体会到了诗人对劳动人民的赞美和对田园生活的热爱。这首诗虽然简短，却藏着丰富的内涵，它让我们明白，劳动是生活的底色，无论是成年人的辛勤劳作，还是孩童的模仿学习，都体现着对生活的热爱与担当。 希望同学们课后能多读一读田园诗，感受古典诗词的魅力；同时也能做一个热爱劳动的人，从身边的小事做起，体会劳动的快乐与价值。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $