7.2 秦腔：散文的细节描写（讲义）语文统编版选择性必修下册

本讲义聚焦“散文的细节描写”核心知识点，系统梳理课标要求的鉴赏解读（辨识、分析、品鉴）与实践运用（积累、运用、优化）阶梯式进阶脉络，整合人物、环境细节的刻画方法、考查形式及“四步分析法”等答题策略，构建完整学习支架。 该资料紧扣语言运用、思维能力与审美创造核心素养，以《秦腔》《背影》等经典文本为载体，通过《我和父亲》等篇目的细节赏析题，结合仿写解析与答题模式，课中辅助教师高效教学，课后助力学生迁移运用，提升细节赏析精度与表达感染力。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《秦腔》 内容导航 【考点：散文的细节描写】 阅读篇目：《我和父亲》《归宿终安在》《斑鸠》 提炼考点 ★考点：散文的细节描写 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对散文细节描写的要求，贯穿文学阅读与写作核心任务群，紧扣语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升三大核心素养，以“理解鉴赏—分析探究—迁移运用”为进阶路径，核心要求学生把握散文细节描写的审美价值、表达功能与创作逻辑，体会细节与情感、主旨、意境的内在关联，既能精准赏析文本中的细节描写，又能在写作中灵活运用细节描写传情达意，实现鉴赏能力与创作能力的协同提升。 其总体要求可归纳为鉴赏解读和实践运用两大维度，覆盖必修到选修全学段，呈阶梯式深化，具体如下： 1.鉴赏解读维度：读懂细节的内涵与价值 辨识与体会：能准确辨识散文中人物、景物、场景等各类细节描写（如动作、神态、环境、心理的细微刻画），体会细节描写的形象性与生动性，感受其让文本内容更具体、更鲜活的表达效果，这是必修阶段的基础要求。 分析与探究：能结合语境分析细节描写的表达功能，理解细节如何服务于人物形象塑造、情感抒发、主旨揭示和意境营造；能探究细节描写的深层内涵，体会“于细微处见精神”的表达智慧，如通过景物细节的冷暖、动静，解读作者的心境；通过人物的动作、神态细节，感知人物的性格与内心，这是选择性必修阶段的核心要求。 品鉴与评价：能对散文细节描写的艺术价值进行个性化品鉴与理性评价，结合作家的创作风格、时代背景，分析细节选择的精妙之处；能对比不同散文中细节描写的手法差异与表达效果，形成对细节描写审美规律的认知，这是选修阶段的高阶要求。 2.实践运用维度：学会细节的选择与表达 积累与借鉴：能积累经典散文中的精彩细节描写范例，借鉴优秀作家的细节选取技巧（如选取最具代表性、最能传情达意的细微场景/动作/物象）和刻画方法（如炼字、修辞、感官描写的结合），为写作积累素材与方法。 运用与实践：在散文写作中，能根据表达需要，精准选择并生动刻画细节，避免空洞的抒情与议论；能将细节描写与情感表达、主旨凸显有机融合，做到“以小见大”“于细节中见真情”，如通过环境细节烘托心境，通过生活细节传递人生感悟，实现“形散神聚”的散文创作要求。 优化与提升：能对自己或他人的散文习作中的细节描写进行修改与优化，让细节更精准、更生动、更贴合表达主旨，提升书面表达的感染力与审美性，实现从“会用”到“善用”的提升。 3.核心关联要求：细节为散文的“神”服务 课标明确强调，散文的细节描写并非孤立的“细枝末节”，而是为散文的核心情感、主旨与意境服务，这是赏析和创作细节描写的根本原则： 阅读中，避免脱离文本主旨孤立分析细节，要紧扣“细节—情感—主旨”的关联，理解细节描写对散文“神聚”的支撑作用； 写作中，避免为了“细节”而堆砌细节，要以表达真情实感、凸显文章主旨为出发点选取和刻画细节，让细节成为散文情感与主旨的“载体”。 课标对散文细节描写的总体要求，本质是引导学生**“以细品文，以细作文”**：在阅读鉴赏中，通过细节走进文本的情感与主旨，提升审美鉴赏与思维分析能力；在写作实践中，通过细节让表达更鲜活、更真挚，提升语言建构与运用能力。最终让学生理解，细节是散文的“血肉”，正是鲜活的细节，让散文的情感更真挚、主旨更鲜明、意境更动人，实现“形散而神不散”的文体特质。 （二）教材要求： 高中语文统编教材对散文细节描写的要求，紧扣课标“鉴赏—分析—运用”的进阶目标，以经典文本为载体、单元学习任务为核心、读写结合为路径，将细节描写的要求融入阅读鉴赏与写作实践全过程，核心指向让学生理解“细节为情服务、为旨赋能”的本质，掌握细节描写的赏析方法与创作技巧，实现“于细微处品真情、于细节处炼文字”，契合散文“形散神聚”的文体特质。其总体要求贯穿必修至选择性必修学段，呈基础辨识—深度赏析—迁移创作的阶梯式递进，具体可分为阅读鉴赏和写作实践两大核心维度，同时明确了核心原则与训练路径： 1.阅读鉴赏维度：读懂细节的内涵与表达价值 教材通过文本批注、思考探究题、单元学习任务等栏目，引导学生从“识别细节”到“分析作用”再到“体会妙处”，层层深入解读散文细节描写的审美与表达意义，不同学段要求各有侧重： ①必修阶段（基础层）：辨识细节，体会基本表达效果 能准确辨识散文中人物、景物、场景、生活等各类细节描写（如《背影》中父亲买橘子的动作细节，《荷塘月色》中荷叶、荷花的景物细节，《我与地坛》中地坛的环境细节）；结合语境体会细节描写让文本更生动、形象、具体的作用，感知细节对烘托氛围、传递浅层次情感的价值，初步建立“细节与文本内容相关联”的认知。 ②选择性必修阶段（进阶层）：深度分析，把握细节的多重作用 能结合文本主旨，分析细节描写的核心表达功能，理解细节如何为塑造人物形象、抒发真挚情感、揭示文章主旨、营造独特意境服务；能体会细节描写的炼字与手法妙处（如动词、形容词的精准选用，感官描写、修辞运用在细节中的融合），理解“于细微处见精神”的表达智慧。 如赏析《记念刘和珍君》中刘和珍“始终微笑着，态度很温和”的神态细节，体会其对塑造人物形象、凸显主旨的作用；品味《故都的秋》中“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”的生活细节，理解其对营造“清、静、悲凉”秋意的支撑。 ③跨学段共性要求：关联整体，避免孤立解读 教材始终强调“细节不离文本，细节服务主旨”，要求学生赏析细节时摒弃“孤立分析”，紧扣散文的核心情感与主旨，建立**“细节—情感—主旨”**的关联逻辑，理解细节是散文“神聚”的重要载体，让零散的细节描写成为烘托情感、凸显主旨的有机组成部分。 2.写作实践维度：掌握细节的选取与刻画技巧 教材以“表达与交流”专题、单元写作任务、片段练习为抓手，将细节描写作为散文写作的核心训练点，从“模仿借鉴”到“自主运用”再到“优化提升”，要求学生将阅读鉴赏中的收获转化为写作能力，核心要求可概括为三点： ①选取精准：典型性、生活化，贴合表达需求 要求选取的细节源于生活、贴合主旨，摒弃空洞、无意义的细节堆砌；优先选择最能传递情感、凸显人物性格、烘托氛围的典型细节，做到“以小见大”——如写亲情可选取家人间的动作、神态、语言小细节，写乡情可选取故乡的景物、生活场景小细节，让细节成为情感的“落脚点”。 ②刻画生动：炼字、手法、感官，让细节可感可触 要求运用精准的词语（动词、形容词、叠词等）、恰当的修辞（比喻、拟人、通感等）、多感官描写（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）刻画细节，让细节从“文字”变成可感知的“画面”；借鉴教材经典篇目技巧，如模仿《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的叠词运用，《背影》中“攀、缩、倾”的动作刻画，让细节描写鲜活立体。 ③融情于细：情与细节相融，避免为细节而细节 这是教材强调的核心写作原则：细节描写的最终目的是传情达意，要求将作者的情感、观点融入细节刻画中，做到“藏情于细节，不直抒而情自现”；避免单纯的细节堆砌，让每一处细节都为文章的情感或主旨服务，契合散文“真情实感”的表达要求。 二、知识清单 细节描写是散文选材的重要手法，通过典型动作、环境烘托等，增强文章的表现力。例如鲁迅在《藤野先生》中，通过“修改讲义的红笔痕迹”这一细节，生动刻画了藤野先生的严谨认真。 细节：赋予散文生命的细胞 （一）人物细节刻画 1.方式方法：抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理等细节，展现人物性格与情感。 2.写作技巧：运用精准的动词、形容词，通过细节的叠加，塑造丰满的人物形象。 3.注意事项：细节要真实、典型，避免过于琐碎。 4.细节举例： 母亲坐在灯下，为我缝补衣服。她的眼神专注，手中的针线上下穿梭。灯光下，我看到她鬓角的白发，像一根根银丝刺痛我的心。她偶尔抬头，温柔地问我：“这样穿着舒服吗？” 5.仿写解析：描写一位老师，抓住他在讲台上的一个习惯性动作，比如推眼镜，以及他鼓励学生时的一句话和脸上的笑容，通过这些细节展现老师的亲切与敬业。 （二）环境细节描绘 1.方式方法：对环境中的一草一木、一砖一瓦等进行细致描绘，营造氛围。 2.写作技巧：运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强环境描写的感染力。 3.注意事项：环境细节要与文章主题和情感相契合。 4.细节举例： 走进那间古老的书屋，木质的书架散发着淡淡的木香。书架上的书摆放得略显杂乱，有些书的边角已经卷起，像是在诉说着被翻阅的故事。阳光透过窗户上的彩色玻璃，在地面上投射出五彩斑斓的光影。 5.仿写解析：描绘一个废弃的工厂，着重描写生锈的机器、散落的零件、墙上斑驳的标语等细节，营造出一种沧桑、落寞的氛围。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择项从环境、人物方面的细节进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： ①赏析文中画线的句子。 ②画线句子运用了细节描写的手法,请结合文章内容赏析其表达效果。 ③第X段使用了细节描写,请结合文本具体分析。 四、答题思路 （一）人物细节描写的分析框架 人物细节描写通过动作、语言、神态等具体刻画传递深层信息，答题时可参考以下公式： 1.描写类型定位：明确细节属于动作、语言、心理、外貌或神态描写。 2.具体内容解析：结合文本，分析该描写如何体现人物性格或情感状态。例如，《背影》中父亲“攀”“缩”“倾”的动作，凸显其买橘子的艰辛与对儿子的关爱。 3.作用层级递进：包括个体特征（如刻画人物坚毅）、情感表达（如传递父爱）、主题关联（如深化亲情主题）以及结构功能（如为后文铺垫）。 （二）环境细节描写的作用逻辑 环境描写包含自然与社会两类，其答题路径需兼顾内容与结构： 1.基础作用：交代时间地点（如“暴雨夜”暗示冲突）、渲染气氛（如阴森环境预示危机）。 2.复合功能：烘托人物心理（如明媚春光对比角色悲伤）、推动情节发展（如恶劣天气迫使事件转折）。 3.主题关联：通过反复出现的细节深化主旨。例如鲁迅笔下“灰蒙蒙的天”，既是社会背景写照，也是压抑主题的隐喻。 （三）高效分析的思维路径—“四步分析法”： 1.内容归纳：用简洁语言概括细节内容，避免复述原文。 2.手法识别：判断是否运用修辞（如比喻）或表现手法（如对比）。 3.多维作用：从人物、情节、主题、情感四个维度展开论述。 4.读者视角：说明描写如何增强感染力，如“使读者身临其境感受角色矛盾心理”。 五、答题模式 答题模式：这句话运用了细节描写，生动细致地描写出人物（事物）的……情态（特点），表现出人物的……性格（心情、心理）。（如果句中不止一个细节，需要一一明确出来，然后按照以上答题模式一一进行分析） 六、教材习题 （一）阅读《秦腔》全文，《秦腔》抒情，却不靠直抒胸臆，而选取了许多细节进行生动的描写。请从本篇作品中找出三个生动的细节描写加以具体分析，探究作者是如何通过细节描写达到抒情效果的。 【答案】 ①原文中“那戏台原是村里的老祠堂，祠堂台阶上摆着几张磨得发亮的旧桌子当前台，后台挂着块褪了色的蓝布帘，演员们就在布帘后借着煤油灯的光化妆，脸涂得红一块白一块的”这一细节，通过“老祠堂”“旧桌子”“褪了色的蓝布帘”“煤油灯”等具体意象，还原了乡村秦腔演出的质朴场景。老祠堂是村民共同的记忆载体，旧物细节传递出秦腔与乡土生活的深度融合，作者未直接说“秦腔重要”，却通过场景细节间接抒发了对秦腔扎根乡土的深情。 ②文中“演《窦娥冤》时，扮演窦娥的演员跪在台上哭唱‘天地也，只合把清浊分辨’，台下一个穿补丁衣裳的老汉攥着旱烟袋，手越攥越紧，烟灰掉在裤腿上都没察觉，最后突然拍着膝盖喊‘窦娥冤啊！’，声音哑哑的”这一细节，刻画了老汉看戏时的专注与共情。“攥紧旱烟袋”“烟灰掉裤腿没察觉”“拍膝喊冤”等动作，生动展现出秦腔剧情对村民情感的强烈冲击，通过观众的反应细节侧面烘托秦腔的情感感染力，抒发了作者对秦腔能传递底层心声的赞美。 ③还有“村西的小英子才七岁，每回演戏都搬个小凳子挤在人群前面，眼睛睁得大大的，演到旦角甩水袖时，她也跟着模仿，袖子太短甩不起来，就把围裙解下来当水袖，转着圈儿甩，嘴角翘得老高”这一细节，通过小英子模仿旦角甩水袖的可爱举动，展现出秦腔对孩童的吸引力。孩童的天真模仿是最自然的情感流露，说明秦腔已融入下一代的生活，作者通过这一细节传递出秦腔文化传承的希望，抒情含蓄而温暖。 【解析】 作者通过三类细节实现抒情效果：一是“环境细节”（老祠堂戏台），用乡土化的场景元素构建秦腔的生存土壤，让情感附着于具体空间，避免抽象抒情；二是“观众反应细节”（老汉攥烟袋、喊冤），以个体的情感共鸣折射秦腔的普世感染力，用他人的反应强化秦腔的情感力量；三是“孩童行为细节”（小英子甩围裙），以孩童的天真模仿体现秦腔的代际传承，让情感更具生命力与延续性。这些细节均来自生活场景，真实可感，作者未直接抒发对秦腔的热爱，而是将情感藏于细节之中，达到“不直抒胸臆却更动人”的抒情效果。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下文，完成下列小题。 我和父亲 万方 ①这几天温度上升得很快，今天的最高温度到了十四度。一个用得很多很俗的句子在脑子里浮现而出：春天的脚步越来越近了。语言是人的创造，所以不管形容什么，我们都会想当然地拟人化，其实春天怎么是走来的呢？春天是风，是气流，是站在万物间的种种诞生。灰褐色的土地上露出星星点点的绿光屏，光秃秃的树木鼓出小小的蕊，空中出现了小飞虫一闪而过的影子……不记得在哪儿看到过四个字：猛如春天，说得真好。现在背阴处水面的冰还没有完全融化，但是快得很，迎春花玉兰花梨花桃花海棠花会在眨眼间盛开，在阵风中，互相碰撞，春光如炸弹一般四处爆炸开来，随后又在你不留意的瞬间消逝。 ②“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。”四季轮回，周而复始，然而生命的春天走了就不再来了。 ③北京医院的午饭时间，爸爸趴在桌子上吃饭，我坐在旁边看着他吃，他一边吃一边漏，我抓起纸巾给他擦了擦嘴。他想到了什么，说：“小孩儿也让人累，可是他可爱呀，怎么看怎么可爱。老人就不同了，丑，没有一点点可爱的表演。人老了，就该死了，该走了。”我爸爸从不忌讳说死，我完全习惯，就对他说，你也可爱呀，他看着我笑了笑，叹口气。 ④他平躺在病床上，枕着一个薄薄的枕头，使肚子显得比原本要大，那样子说不出为什么像一个孩子。空间在一点点缩小，但他好奇心仍在，“给我说点什么呀？”他要求道，看着我的脸，我就说了儿子考试得了多少分，表现如何，或者说说朋友间的来往。很多时候他离得很近，看着我的脸，却已经不再听了。在我们说话的时候，他可以随意出入，经历了漫长的人生岁月，在衰老的帮助下，他渐渐的抵达了一种自由境界。 ⑤我该回家了，如果天气好，陪护小白就用轮椅推着他把我送到医院门口。他很愿意送我。接下来，他就留在医院的大门口看人，偶尔他也跃跃欲试：“咱们去公园看看吧，行吗？”小白略有顾虑，但还是会满足他的请求。 ⑥隔着一条小马路，医院对面就是东单公园的后门，我也陪他去过。最高兴的是碰上一场交谊舞会。年龄各异的男男女女跳得一个比一个认真，我爸爸看得津津有味，悄悄指给我看一个油头的男人脖子上系着的花围巾。我想起来了，那时他还没有住院，夏天的傍晚，夕阳的余晖洒在马路上投下高楼长长的影子，晚饭后我陪爸爸出门散步，忽然我发觉他不见了，不在身边了，赶紧回头找，他落在后面，我叫了一声：“爸!”他背对着我，没有反应。我朝他走过去，“你看什么哪!”他依然不回答，顺着他的目光有一对年轻情侣正相拥走远。 ⑦他能闻到青春的气味，能闻到各色各样的人的气味。对人的兴趣已深入他的骨髓，用他自己的话说：“人这个东西是非常复杂的，人又是非常宝贵的，人是多么需要理解，又多么难以理解。没有一个文学家敢说我把人说清楚了。” ⑧从某种角度看，蘩漪就是他的化身，是那个被层层外壳包裹着的最真实的他，果敢阴鸷。我爸爸，终其一生都有一只鸷鸟在他心中扇动翅膀。他脆弱，胆子小，异常敏感，经常是悲观的，但同时又是凶猛的、热烈的，不达极致不甘休的。 ⑨记得北京人民艺术剧院演出第三版《雷雨》，他不能去看，我去了。第二天去医院看他，一见面他张嘴第一句话就是：“怎么样？”不可能误解，他问的是演出效果。我告诉他很好，剧场里很安静，静得能听得到一根针掉到地上。我绝不是想说好听的让他高兴，现场气氛的确如此。“你觉得还站得住？”他又问，显然是期待一个肯定的答复。可我偏偏不想顺着他说，反问：“你说呢？” ⑩他没有说话。那一刻在病房里，我忽然觉得他像个孩子，而我就是不愿意轻轻松松地安慰他。我劝他不要想了，因为这不是他的事。 ⑾“怎么讲？”他问我。 ⑿“你写了剧本，尽了你的力以后就由时间去衡量了。” ⒀“那我的戏是不是还算经得住时间考验的？”可爱的老孩子又问，心狠的女儿竟然再次反问：“你说呢？” ⒁他沉默不语，我觉得他是理解我的，爸爸，即使我说了你想听的话，那些话也微不足道，不具有真正的意义。 ⒂这样想着，不觉已走出一段距离，我回身向父亲招手再见，可他的注意力已经被街上骑自行车的人吸引，不再看我。我一步步走远，忍不住回头看他，一个身穿病号服的老人，无声无息地坐在轮椅里，被高大的水泥门洞衬得那么小，孤零零的。 ⒃不过我愿意相信那个自信的二十三岁的年轻人还活着。 （选自《你和我》，有删改） 【注】①万方：作家，剧作家曹禺的女儿。曹禺23岁时创作《雷雨》。 1.开篇作者认为“猛如春天”说得真好，这表达了她对春天的独特感受，请加以分析。 2.第⑥段中写父亲“悄悄指给我看一个油头的男人脖子上系着的花围巾”，请赏析该细节描写在刻画父亲形象上的妙处。 3.结合上下文，分析第⑧段的作用。 4.第⑨段、第⒀段中作者明知父亲期待肯定的答复，为什么不直接回答？请加以分析。 【答案】 1.作者认为“猛如春天”说得真好，因为它写出作者感到春天来去迅疾，灿烂热烈，表达作者对蓬勃生命力得赞美，暗含作者对生命的春天走了就不再来的感伤。2.“悄悄”写出父亲的谨慎，对人的尊重；“系着花围巾”等写出父亲观察细致入微，以生活中的典型细节，表现父亲虽然衰老多病，依然保持对“人”的浓厚兴趣，体现他对生活的热爱。3.第⑧段紧承第⑦段父亲说到文学创作问题，很自然地借《雷雨》中的人物蘩漪，写出父亲果敢阴鸷的个性，既表现出女儿对父亲深刻的理解，也暗含了对父亲创作的肯定；将视角扩大到读者看作者，表现出独特的父女关系；引出下文父女间有关《雷雨》的艺术价值的讨论。4.作者相信父亲知道答案，她与父亲是默契的；作者已经向父亲描述过《雷雨》的第三版的演出效果，足以证明观众的肯定；时间才是衡量标准，这比作者直接回答更有意义；父亲一次次问作品的价值，在作者眼里是不够自信的表现，这让她很伤感，内心特别希望父亲依旧拥有自信。 (1)题详解： 本题考查学生理解句子含义，分析理解文章内容的能力。 由题干可知，首先要理解“梦如春天”的意思，然后结合作者对春天的独特感受分析句子的内涵以及流露出的作者的情感。 “猛”意为“迅猛”，“猛如春天”是说春天来去速度之快以及来势之猛；结合“现在背阴处水面的冰还没有完全融化，但是快得很”“迎春花玉兰花梨花桃花海棠花会在眨眼间盛开，在阵风中，互相碰撞，春光如炸弹一般四处爆炸开来，随后又在你不留意的瞬间消逝”等信息来看，背阴处冰融化很快，各种花会在眨眼间盛开，又会在不留意的时候瞬间消逝，展现春天来去之迅疾；各种花的“互相碰撞”，春光如炸弹般“四处爆炸”则体现出春光之热烈，作者认可“猛如春天”流露出对蓬勃生命力的赞美；结合下文“四季轮回，周而复始，然而生命的春天走了就不再来了”可知，其中还蕴含作者对生命之春不再回来的伤感。 (2)题详解： 本题考查学生鉴赏细节描写作用以及人物形象特点的能力。 由题干可知，首先要找到题干中所涉及的细节，然后结合语境分析在人物形象塑造上的效果。 从第六段来看，这是写患病的父亲在公园观看交谊舞会时的一个举动；当父亲看到一个“油头男人脖子上系着的花围巾”的时候，他“悄悄”指给“我”看，可见举动之细微，体现出父亲为人的谨慎以及对他人的尊重；结合上文“在我们说话的时候，他可以随意出入，经历了漫长的人生岁月，在衰老的帮助下”可知，父亲年老患病，却依然要“去公园看看”，“最高兴的是碰上一场交谊舞会”，观看人们跳舞的时候，能关注到“油头男人”“脖子上的花围巾”，可见父亲观察之细致以及对生活的热爱。 (3)题详解： 本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 这类试题一般从内容和结构上分析作用。 内容上，写了什么，表现了什么。从第八段来看，这一段是女儿用父亲作品《雷雨》中的人物“蘩漪”来评价父亲，“从某种角度看，蘩漪就是他的化身，是那个被层层外壳包裹着的最真实的他，果敢阴鸷”，由此呈现父亲的特点“果敢阴鸷”，可以看出身为女儿的“我”对父亲的理解以及对父亲作品的肯定。同时“从某种角度看，……”是对父亲的评价，这是站在读者的角度对作者的评价，把作品的视角从女儿看父亲扩大到读者看作者，呈现出不一样的父女关系。 结构上，主要考虑和上下文的关系。先看上文，第七段父亲说“人这个东西是非常复杂的，人又是非常宝贵的，人是多么需要理解，又多么难以理解。没有一个文学家敢说我把人说清楚了”，谈论的是文学创作问题，而第八段中的“蘩漪”就是父亲作品中的人物，所以第八段紧承上文；再看下文，下文从第九段开始，“记得北京人民艺术剧院演出第三版《雷雨》，他不能去看，我去了”，之后父亲询问“怎么样”“你觉得还站得住”，展示了父女间对《雷雨》这部作品价值的讨论，所以第八段又引出了下文有关《雷雨》价值的讨论。 (4)题详解： 本题考查学生分析理解文章内容，筛选概括文章信息的能力。 由题干可知，考生需要结合文本分析作者不直接回答的原因。 结合“他沉默不语，我觉得他是理解我的”可知，作者认为父亲是理解女儿的，而女儿是认可父亲作品的价值的，所以父亲应该是知道答案，不必直接回答。 父亲询问演出效果的时候，“我告诉他很好，剧场里很安静，静得能听得到一根针掉到地上。我绝不是想说好听的让他高兴，现场气氛的确如此”，现场的气氛已经肯定了父亲作品的价值，观众的肯定是最好的答案。 结合“你写了剧本，尽了你的力以后就由时间去衡量了”“即使我说了你想听的话，那些话也微不足道，不具有真正的意义”可知，作者认为时间是衡量一部作品的标准，时间会给出答案，这比作者的回答更有意义。 父亲反复询问“怎么样”“你觉得还站得住”“怎么讲”“那我的戏是不是还算经得住时间考验的”，一次次询问作品的价值体现出父亲的不够自信，结合“不过我愿意相信那个自信的二十三岁的年轻人还活着”可知，作者希望父亲能够依旧拥有那个二十三岁的年轻人的自信。 （二）阅读下文，完成各题。 归宿终安在 王琴 母亲说，有人看上了我家的那棵柿子树，六千块，只要同意，马上付钱，下午挖了装车运走。 我在电话里喊，不卖！ 母亲又说，好几棵树都挖走了，我们家的那棵给的价最高，再说，有几年不结柿子了。 我急了，大声说，六千块钱能干什么，你眼皮怎么那么薄，见钱就卖，你晓得一棵树长那么大需要好多年不? 没等我说完，母亲就挂了电话，我知道她也不高兴了。去年，母亲告诉我，她和父亲年岁大了，得准备寿木了，不需要我们兄妹出一分钱，他们自己也想办法。我想，说不定卖柿子树也是母亲的办法之一，于是决定回去看看。 “欢迎蛋”是村里一片田的一个小地名，临近磨刀河。那里横七坚八地卧着很多大大小小的石头，我家在那里分了一块八分的田，田边还有棵两人合抱大小粗壮的柿子树，曾经年年枝头上都挂满了小灯笼一样的圆柿子。 回到家，我拉上母亲一起去了“欢迎蛋”。田里的油菜已经长了一手掌深，柿子树下落了几个柿子，烂泥一样瘫在地里。抬头一看，那么大的树上也没结几个，比起十多步之外的那棵柿子树上的一片红火实在冷清。 手放在树干上摩挲，树皮的粗粝几乎可以磨破手心，那些不规则的弯曲的铁锈一样颜色的枝丫，向四方的天空伸展出去，像一把只剩下骨架的大伞。我知道，这就是有人看上他的缘由，那些嶙峋的枝丫据说具有美学意义。用来装点城市的公园，让那些城里人在城里也能闻到乡村的气息。 母亲说，这棵柿子树在她很小的时候就有了，几十年过去了，老了，柿子一年比一年结得少。我不知道怎么和母亲说我的感受，这棵叶子掉得光秃秀的柿子树就应该自在地呆在蓝天白云下，呆在空旷的田野里，在四季轮回中安然度过属于他的光阴，至于柿子，结不结的又有什么关系呢。 我看母亲，她半蹲着匀走多余的油菜苗，脚边已经堆了几大把了，她说，晚炒一盘。 我问母亲，妈，你还记得我小时候吧，这棵柿子树下铺了厚厚一层稻谷草，我们家的小牛就卧在那里，你一个女人家还会使牛耕田呢，母牛很听你话，一上午就把这八分田耕好了。 不提那些事，不提了。多乖的牛，多乖。骨头都烂没了。 我又去看那棵柿子树，就像那里有一个树洞，储存了我的一段光阴，那段光阴陪伴我的还有两头黄牛。 夏天，这个田刚收完稻谷，九月的天空蓝得干净，初秋时节，空气渐渐收缩水分，稻谷割掉了，水珠从稻谷茬里冒出来，周围依然湿漉漉的。要把田耕了，平整了，准备种上油菜。只是那时候这棵柿子树还年轻，就像年轻人，具有旺盛的生命力，向四周伸展出去的枝丫长满了翠绿宽大的树叶，枝头上挂满了圆圆的青色的小柿子。母牛也很年轻，下的牛崽才半岁。田才犁了一半，母亲就让母牛休息了，她在树荫下铺了一层稻谷草，上面卧着小黄牛，尾巴甩来甩去驱赶着牛蝇，嘴巴里嚼着谷草。我没有什么可吃的，柿子树下不过放了一瓶开水，还有凉着开水的缺了几块瓷的瓷盅。我喜欢那头小黄牛，如果世界上有最美丽的眼睛，那一定是牛的眼睛，即使是现在，过去了那么多年，我依然这样想。圆溜溜的眼睛啊，还看得见眼睛里荡漾的水波，浓密的双眼皮里长出一排长睫毛，最主要的是那眼神，不会和任何人直视，总是温和地安静地眨着，既天真又淡定。母牛走到柿子树下，小黄牛就甩着尾巴站起来，哞地叫了一声，钻到他母亲肚子下吃奶了。 我的母亲端起瓷盅喝了一口凉白开，说，用牛要晓得牛辛苦。我晓得母亲的意思，要晓得心疼牛，牛耕田辛苦。麻绳从鼻子里穿过，背上套着迦担，拖着的犁头，深深插进板结的土里，在田地里来回地走，每一个转身，身后就是一列松软了的泥土。我去看那一对牛母子，小黄牛吃着奶，母牛的乳房胀鼓鼓的。 母亲在看柿子树。她说，今年的柿子结得好呢，恐怕要摘几大背篼柿子哦。我也抬头看了看柿子树，是结得多。那天是星期六，我从学校里带了一本影集回来，那是初三第一次考试的奖励。我想带回来给母亲看看，顺便多要一块钱。学校大门旁的照相馆是两层楼，有同学把她在楼梯上照的相片给我看，她站在楼梯上眺望远方的神情好看极了，我也想照一张。 那时候，“欢迎蛋”的这棵柿子树不会孤单，树的一边有八分的良田，树下有母亲，有黄牛，还有一个藏着心思的我，肯定还有其他一些什么，那是一些我不知道柿子树一定知道的事。 “欢迎蛋”的这一片田，柿子树很多，站在高一点的地方一望，到处都是柿子树。紧挨着我家柿子树几百米之外的田埂上就有一棵同样高大好看的柿子树，我们家柿子树上的鸟雀说不定就刚从那棵柿子树上飞过来的，他们也许带来了另一棵树的信息，把一些悄悄话传来传去，微风中那些枝叶的轻摇就是他们在互相打招呼，就像我和要好的同学之间的一次次眨眼。 那时候的柿子树在我心里就是这样的富有灵性，她是黄牛母子的伴儿，也是我和母亲在“欢迎蛋”的伴。我无论站着还是坐着，看着这一些，心里就什么也不会想了。 我现在想，人不离开一个地方可能就不会去回望那个地方，也不会在心里记挂那个地方。就像我，走出了磨刀河远离了“欢迎蛋”，才会静静地在脑海里勾勒关于那里的一切。 黄牛母子被卖掉了，家里太缺钱了。我躲在门后，看得见苍白的月光下那个牛贩子和母亲讨价还价，他们的手指不停地伸出收回，都在摇头。母牛已经辛苦了一天，她和小黄牛卧在圈里安静地嚼着稻草，应该也看见了那两个指手画脚的人了吧。 我不敢出去，害怕看到小黄牛的眼睛，那双除了安静没有其他神情的眼睛，那根摇来摇去的还没长大的牛尾，爬山梁的时候我拽过，母亲呵斥我，说拽了牛尾巴小黄牛就长不大了。那时候，我哪里知道，这头小牛注定不会和我一起长大。 我和母亲说好，不卖小黄牛，还要问清楚买牛的贩子，不能买去宰了卖肉，只能换个人家继续耕田。 价钱谈好了，母亲打开圈门，嘴里吆喝了一声，母牛乖乖地站起来，走出圈门。 小黄牛看见母亲关圈门站起来哞哞地叫，他想要跟着母牛也从圈里走出去。牛贩子拉住穿过牛鼻子的麻绳，带母牛上路。可是她不走啊，脑袋向后弯，弯成了一个弧形，扭头看着牛圈内的小牛，也不停地哞哞叫。 我还是不敢出去，躲在门后从半开的门缝里看着清白的月光下那些人和那些牛，母牛和小牛的叫声不那么高亢，就像在你呼我应，但我听了第一声就不再想听第二声了。牛贩子使了劲地拉绳子，母牛就是不回头。我心里说，不卖了吧，照相的钱我不要了，我不吃食堂里的土豆丝了，我就吃咸菜。 母亲最终还是打开圈门，让牛贩子也带走了小牛。我听见母亲对父亲说，小牛还那么小没卖上价钱，就是觉得分开太可怜了。我在半开的门内看着那一对黄牛母子迈着步子慢腾腾地从院坝前走过，走了十多步绕过邻居家的竹篱笆就看不见了，偶尔传来的牛铃声也渐渐地消失在清冷的空气中，他们当然不知道门后有一双躲闪的流泪的眼睛。 又一天早晨了，我一夜没睡好，起床打开大门，就看见了空荡荡的牛圈，圈门开着。我跟着母亲去了“欢迎蛋”，她说，田也耕好了，趁我还在家有个帮手，赶紧把油菜籽种上。柿子树下铺的稻谷草还在，母亲抡起锄头敲碎大的土块，说，明年耕田只有向别人家借了。 我抬头看了看柿子树，没有接话。 很多年，我都没有再去“欢迎蛋”，不是刻意不去，是没找到必须去的理由。在家的时间越来越少，母亲不再大声武气地使唤我，她最多说说，出去走走吧，现在田坝里的路修好了，四通八达的，连去“欢迎蛋”路也修成了水泥路。我问，那棵柿子树还结柿子不。母亲有点恼怒地说，树没有怎么往大里长，柿子也结得一年不如一年了。 这个冬天，母亲说，有人看上了那棵柿子树，有些事就这样冒了出来。 母亲说，村里专门有人领了外地人走村串户地看树，看起哪棵就去和主人谈价，谈拢了，找来挖机三下五除二就挖了树拖到货车上拉走了。母亲告诉我，外地人看见我们的那棵柿子树，赞美了很久，说这树的造型好看，要是移栽到公园里，城里的人肯定高兴得很。我听出了母亲的一点动心，她告诉我，近几年柿子都结得不好，稀稀拉拉的还烂了很多，掉到地上成了一摊烂泥，鸟都不吃。 我没有问价格，再高的价格对于一棵柿子树来说都是无意义的。我想起了当年卖黄牛的那个有着淡淡月光的夜晚，隔了几十年，那一双大眼，叮当的牛铃，轻轻地一声哞，都会让我心里发痛。至今，我也没问过，那一对黄牛母子卖了多少钱。 母亲扯起油菜苗掐去沾着泥土的根，她说，人老了就没用了，钱在门前也挣不了。我知道母亲说的是村里种植中药的事，承包商每个人一天出八十块钱请人除草，母亲也跃跃欲试，计划着也去除草，用她的话说，也不是好辛苦的事，边耍边做了。可是，母亲是偷不了懒的人，她担心被人说速度慢了，就不停歇地干活，不到两天就累病了，连着吃了好几天的药。我也责怪她，享不了清福，瞎折腾，能挣多少钱。母亲却说，只要不到做不动的那天就不会依靠子女，自己的事自己晓得做。 村里上了岁数的老人都会做好寿木放在家里，也不是什么忌讳，可是我不愿意，那些事我不愿意去想，我总是说，我的父母一定会活到百岁。母亲就会笑，说，那不成妖精了，还吃不得动不得的，有什么趣。每每这个时候，我就想要去抱抱我的母亲，就像她曾经抱着我那样。 “欢迎蛋”有几棵柿子树已经被连根挖了运走了，不知道到了哪一个城市的哪一个公园，也不知道能否把根须深植在另一片土地上。 我想，要和母亲好好聊聊了。我要用足够的耐心，告诉她，万物都应该有最好的归宿，就像这棵柿子树，哪怕一颗柿子也不结，这棵老树最温暖的归宿也应该属于“欢迎蛋”。当然，有些话我也会告诉母亲，好多事是作为晚辈去考虑的，他们，好好的就好。柿子树，我们就不卖了。 1.第⑥段画线句对柿子树的描写很有表现力，请加以赏析。 2.作者三次写到小黄牛的眼睛，情感真挚动人，请加以分析。 3.本文写了柿子树、黄牛、母亲，三者互相关联，共显主旨，请对此加以赏析。 4.以下材料截取于《乡土中国》中的第一篇《乡土本色》： 我读《论语》时，看到孔子在不同人面前说着不同的话来解释“孝”的意义时，我感觉到这乡土社会的特性了。孝是什么？孔子并没有抽象地加以说明，而是列举具体的行为，因人而异地答复了他的学生。最后甚至归结到心安二字。做子女的得在日常接触中去摸熟父母的性格，然后去承他们的欢，做到自己的心安。 结合本文具体内容，谈谈“我”与母亲的相处是否依然反映费孝通所述乡土社会中“孝”的特点。 【答案】 1.先从触觉的角度写出树皮的粗糙坚利，再从视觉上描写柿子树瘦骨嶙峋；另外，运用比喻“像剩下骨架的大伞”来表现柿子树衰老、几乎丧失实用价值、仅存一点美学意义的特点，极具画面感。 2.第一次细致刻画小黄牛天真温顺的眼睛，充分表现“我”对弱小生命的怜爱； 第二次写小黄牛不知命运即将改变、依然安静的眼睛，表现离别时“我”内心的痛苦和不舍；第三次是几十年后的回想，表明卖牛留下的伤痛深重难泯。笔墨一次比一次简练，情感越来越深沉。 3.本文开篇写母亲因考虑身后事要卖柿子树，与“我”产生矛盾，引出“我”和母亲回忆卖牛的往事，再回到“我”劝母亲不必为身后事操劳。柿子树、黄牛、母亲三者围绕“归宿”，取材互为补充，叙述承转自然。三者共显主旨，即世间万物不管有无实用价值，都应顺其天命，安然度过自己的生命时光，体现作者悲天悯人的人文情怀。 4.①本文记叙“我”与母亲的相处之事依然发生在“乡土”，传统“孝”的观念仍在影响人们的生活。 ②文中“我”一听说母亲要卖柿子树就知道她的心事，表明“我”对母亲的性格很了解； ③在卖柿子树一事上与母亲发生矛盾后，“我”通过和母亲回忆卖黄牛的痛心事，耐心劝说母亲； ④最后“我”劝母亲不必为身后事忧虑和操劳，这样子女才能“心安”。 ⑤因此，“我”与母亲的相处依然反映费孝通所述的乡土社会中“孝”的特点。 【解析】 (1)题详解： 本题考查学生赏析句子表达效果的能力。 “树皮的粗粝几乎可以磨破手心”是触觉描写，“磨破手心”写出了老柿树树皮的粗粝程度；“不规则的弯曲的铁锈一样颜色的枝丫，向四方的天空伸展出去，像一把只剩下骨架的大伞”是视觉描写，“弯曲”“铁锈一样颜色”写出了柿树的瘦骨嶙峋。 “像一把只剩下骨架的大伞”运用了比喻的修辞手法，把“向四方的天空伸展的树枝”比作“只剩下骨架的大伞”，形象地写出了柿树的衰老，像只剩下骨架的大伞一样失去了实用价值，仅存一点美学意义的特点，极具画面感。 (2)题详解： 本题考查学生理解文中物象特点的能力。 文中三次写到小黄牛的眼睛，第一次“我喜欢那头小黄牛，如果世界上有最美丽的眼睛，那一定是牛的眼睛，即使是现在，过去了那么多年，我依然这样想。圆溜溜的眼睛啊，还看得见眼睛里荡漾的水波，浓密的双眼皮里长出一排长睫毛，最主要的是那眼神，不会和任何人直视，总是温和地安静地眨着，既天真又淡定”，对小黄牛的眼睛刻画细致“圆溜溜”“荡漾的水波”“长睫毛”，表现了小黄牛的天真温顺以及我对小黄牛的怜爱之意。 第二次“我不敢出去，害怕看到小黄牛的眼睛，那双除了安静没有其他神情的眼睛”，迫于生计，母亲要卖掉母牛，而小黄牛毫不知情，不知自己的命运即将被改变，小黄牛的“安静”映衬着我内心的痛苦与不舍。 第三次“我想起了当年卖黄牛的那个有着淡淡月光的夜晚，隔了几十年，那一双大眼，叮当的牛铃，轻轻地一声哞，都会让我心里发痛”，时隔多年，我回忆当初卖牛的那个令人痛苦与压抑的夜晚，“那一双大眼，叮当的牛铃，轻轻地一声哞，都会让我心里发痛”，表明卖牛留下的伤痛深重难泯。笔墨一次比一次简练，情感越来越深沉。 (3)题详解： 本题考查学生多角度赏析文本主旨意蕴的能力。 由“去年，母亲告诉我，她和父亲年岁大了，得准备寿木了，不需要我们兄妹出一分钱，他们自己也想办法。我想，说不定卖柿子树也是母亲的办法之一，于是决定回去看看”可知，母亲因考虑身后事想要卖柿子树，而我认为“一棵树长那么大需要好多年”不同意，“于是决定回去看看”，引出了“我”和母亲回忆卖牛的往事，再回到“我”劝母亲不必为身后事操劳。 “我”认为“这棵叶子掉得光秃秀的柿子树就应该自在地呆在蓝天白云下，呆在空旷的田野里，在四季轮回中安然度过属于他的光阴，至于柿子，结不结的又有什么关系呢”，“我要用足够的耐心，告诉她，万物都应该有最好的归宿，就像这棵柿子树，哪怕一颗柿子也不结，这棵老树最温暖的归宿也应该属于‘欢迎蛋’”“当然，有些话我也会告诉母亲，好多事是作为晚辈去考虑的，他们，好好的就好。柿子树，我们就不卖了”，树如此，牛亦如此，人更如此。世间万物不管有无实用价值，都应顺其天命，安然度过自己的生命时光，体现作者悲天悯人的人文情怀。柿子树、黄牛、母亲三者围绕“归宿”，取材互为补充，叙述承转自然。 (4)题详解： 本题考查学生评价作品价值判断和审美取向以及个性化阅读和有创意的解读的能力。 首先明确观点，然后结合文本以及费孝通乡土社会中“孝”的特点进行分析。 “我”与母亲的相处依然反映费孝通所述的乡土社会中“孝”的特点。 首先，文中“我”与母亲的相处发生在农村，所有的故事都集中在“乡土”；由“有些话我也会告诉母亲，好多事是作为晚辈去考虑的，他们，好好的就好”可知，作为晚辈，“我”会考虑父母的归宿问题，也就是《乡土本色》中所说的“孝是什么？孔子并没有抽象地加以说明，而是列举具体的行为，因人而异地答复了他的学生。最后甚至归结到心安二字”，他们“好好的就好”，子女要让父母觉得心安；“我”劝母亲不必为身后事忧虑和操劳，这样子女才能“心安”，可见传统“孝”的观念仍在影响人们的生活。 孝还表现在：《乡土本色》中“做子女的得在日常接触中去摸熟父母的性格，然后去承他们的欢，做到自己的心安”，而文中“没等我说完，母亲就挂了电话，我知道她也不高兴了”“我想，说不定卖柿子树也是母亲的办法之一，于是决定回去看看”，可见“我”对母亲的性格很了解，体现了“孝”的特点；在卖柿子树一事上与母亲发生矛盾后，“我”通过和母亲回忆卖黄牛的痛心事，耐心劝说母亲，做到了“承他们的欢”，体现了“孝”。 （三）阅读下文，完成各题。 斑鸠 赵冬妮 ①斑鸠的叫声就在窗外。我躺在床上，知道它住在不远处的西山，野兔、松鼠还有山鸡也都住那儿。野兔、松鼠生来沉默，斑鸠就不同。薄暮时分散步，尤其秋冬交替时，总能听到它的叫声，咕咕——咕，声音平和深厚，末尾那一声沉抑下去，仿佛经过了一吞咽，从山里传出，听起来有些孤独。（斑鸠——野兔、松鼠、山鸡：动物、自然[与人]）（实写） ②（虚写。回忆）去年立冬前，我还没有见过斑鸠。立冬那天，清早开门见一只灰褐色的鸟儿卧在露台上，我没敢即刻上前。它的小脑袋缩进脖腔里，动也不动，眼皮轻轻阖住，灰粉色薄薄一小片，盖住眼球，想象不出这怎么会遮得住光。我想它一定怕碰，只好轻声问，你怎么了？你受伤了吗？它像什么都不在乎了，人影声音都不能使他睁开眼，直到我两手捧住它，仍不动，身体却暖暖的。我第一次摸到鸟的体温和脉动，那身体超过我手掌大，但你能感到有颗小小心脏，它还活着。脱落了很多羽毛，右脸到颈部露出皮肤和小耳孔，显然受了外伤。把它放到沙发上，我蹲着看，它慢慢睁开眼，像个大病初愈的人虚弱无比的躺着，圆圆的瞳孔对着我，深如青湖。 ③它在纸箱里过了一夜。我总忍不住去看它。每次打开纸箱，它都老样子，挤在角落里身体纹丝不动注视着我。一夜北风，清早冷得人发抖，它走出纸箱，摇晃着身体想打开翅膀，翅膀显然不听使唤。它躲开我，看我没跟上来就卧身不动。我拿水和米给它，它再次挣扎展翅试了又试，终于飞离露台，落在一米远的空调外挂机上，又飞下去，摇摇晃晃走进草地，摇摇晃晃走出。透过餐厅窗户玻璃，我看见它正栖在大银杏树上，小小一团。两小时之久，它就那么石化般栖在树的横叉上。 ④它叫珠颈斑鸠，脖颈两侧两小片黑羽毛，每根羽毛到毛尖就变成白色。不规则的小斑点，缀在两个小块黑绒布上，像扎了条小花巾，看起来像个姑娘。（插入说明） ⑤（继续叙事）两天后的傍晚，突然一声沉闷巨响，我放下正洗的菜跑过去，玻璃完好无 缺，一道裂纹都没有，窗外地上一无所有。想到外面看看，忽而想起去年几乎也这个时候，同样突然异响，也没找到什么投掷物。我陷在惶恐中，在屋里走来走去，突然明白了什么，奔到客厅玻璃窗前，发现上面有一大片模糊印记，一只手伸上去，对准那薄雾般的一团，里外差不多大小，是鸟！原来斑鸠是撞我家玻璃撞晕了，直到醒来，它不会明白发生了什么。 ⑥次日出门向南走，走出很远再返回来。太阳很好，一排排房屋沐浴在阳光里。一户户窗玻璃看过去，止不住心惊。眼前一片从未见过的景象：墙面砖红色，光照下异常明亮安静。天空、云彩、房子、树木，原封不动地映进玻璃里，白云在飘，房子在沉默，天地浑然一体，世界拓展开了一倍，从里面透着温暖。可以想象，立冬前后，鸟儿眼中是怎样的景象：树木在延伸，天空更辽阔，日落时分，余晖映得西窗玻璃多么辉煌。一面光海里，树木改变了色彩，绚烂如火，天空和云朵也被染红，在光波背后浮动闪耀。那只灰褐色的鸟儿展翅直飞而去，世界在对面呼唤，没有什么可以阻挡，没什么不可抵达，直接飞过去，毫不怀疑也无法收束。 ⑦拉上纱帘，我努力回想起第一次玻璃窗发出的那声巨响，是石头裹着一块厚布投向玻璃的一击，沉闷却有力。我的记忆往回走，浮起曾有的惊恐和惧怕，那时怎么能够想到是一只鸟呢，哪能想到一次飞翔也会如此的充满风险。（思考） ⑧咕咕——咕咕——咕咕——不用久听，就会知道斑鸠的叫声不止一种。有时我能听出它的焦急，有时它好像要打断些什么，一阵阵短促的低吼。薄暮时分它最为平静，我和先生在山谷间行走，它仿佛吞咽的声音从身后缓慢传来，持续不断的左右低回。你看不到它，却有种无限的留恋。有时野兔会从眼前一箭飞过，这些褐色的小动物常在草地上玩，或者觅食，它们所有动作都显得比我快，眼睛耳朵身手灵敏又矫健，远远发现我们，撒开腿就消失在另一片树林里。松鼠会在暗中注视着你，有时趁你不注意潜进园里，偷走树上的熟杏。至于山鸡只能在初春偶尔听到它几声嘶哑粗糙的鸣叫。//兔子，跑吧！先生说不用跑，其实是我们占了人家的地盘。我希望它们都是年幼的，今年新生的，没有什么记忆，以为它们每天跑来跑去的草地，从来就在那里，也以为我们从来就在那里，它们也许怕我们，却不会恨我们。 （有删改） 8.赏析第②段画线部分的细节描写。（3分） 9.本文首尾两段都写到斑鸠的叫声，分析其作用。（3分） 10.第⑥段两次描写映在窗玻璃中的景象，请从构思角度加以赏析。（5分） 11.尾段展开描写山谷间的多种小动物，最后说“我希望它们都是年幼的，今年新生的”，请分析作者的用意。（5分） 8.【答案】 “轻轻阖住”“薄薄”“灰粉色”等刻画出鸟儿眼皮的特点，笔法细腻；写出斑鸠的弱小和受伤后的虚弱；流露出作者对受伤斑鸠的无声垂怜，情蕴于中。 评分说明：1点1分。 【解析】 “赏析题”也可以叫做手法（包括语言）题。答题步骤为：指出手法+根据手法分析内容+内容的作用（可能不止一点）+手法的表达效果。 从内容的角度，描写分为人物描写、环境描写、场面描写和细节描写。细节描写，就是对描写对象的细小部位进行描写。画线句是对斑鸠眼皮的描写，细节有动作“轻轻阖住”、颜色“灰粉色”、形态“薄薄”；眼皮是斑鸠的一个局部，局部描写是为了体现整体的形象，三个细节能够体现斑鸠作为一只鸟的“小”，再根据上下文“受伤”的情节，又可看出其“虚弱”；这是一篇散文，散文主“情”，这里的描写能够体现作者对斑鸠的同情、可怜、爱惜。细节描写的表达效果是笔法细腻、生动传神。 9.【答案】 首段写斑鸠叫声的沉抑，给人以孤独感，引出下文对斑鸠的回忆；尾段写斑鸠叫声的焦急低回，表达了我对其生存处境的忧虑；以声写鸟，首尾呼应，加深情感。 评分说明：1点1分。 【解析】 “作用题”，一般从内容和结构两个角度作答。内容方面，如果有手法需要从手法的角度回答作用；结构作用一般有引出下文、做铺垫、埋伏笔、过渡、总结全文、前后呼应、呼应标题等。 题目针对文中两处内容设问，需要逐一回答其作用，再结合一起回答两者的关系，如前后呼应、对照、递进等。 首段写斑鸠的叫声，“平和深厚”“沉抑”（“叫声”的特点），给人一种“孤独”感（“我”的情感感受）；这一段是实写，下一段是回忆，所以结构上引出下文对斑鸠的回忆。 尾段写斑鸠的声音，“焦急”“低回”（“叫声”的特点），通过阅读全文知道，斑鸠是因为栖息地被人类占领而发出如此的叫声，所以作者通过对这些叫声的描写，表达出对斑鸠生存处境的忧虑。 首尾两段从结构上说是“首尾呼应、结构完整”，从效果上说是“以声写鸟”“加深情感”。 10.【答案】 两次描写突出了窗玻璃中景象的开阔与绚烂，解释了鸟儿撞玻璃的原因；景象 的美妙诱人与鸟儿撞玻璃的结果形成反差，强化了悲剧化的效果；暗含作者的悲悯之情；引出下文对人与自然关系的进一步思考。 评分说明：1点1分。 【解析】 构思，涉及到立意、选材组材、结构、手法。 “两次描写映在窗玻璃中的景象”，一次是从“我的视角”：天空、云彩、房子、树木，原封不动地映进玻璃里，白云在飘，房子在沉默，天地浑然一体，世界拓展开了一倍，从里面透着温暖；一次是“鸟的视角”：树木在延伸，天空更辽阔，日落时分，余晖映得西窗玻璃多么辉煌。一面光海里，树木改变了色彩，绚烂如火，天空和云朵也被染红，在光波背后浮动闪耀。“景象”的特点是一样的：开阔、绚烂。作者的情感是“震惊”；对鸟儿来说，是诱惑，吸引它飞向玻璃中的世界。作用：①解释了鸟儿撞玻璃的原因；②景象的美与鸟撞玻璃的结局形成反差，突出人类与鸟之间的矛盾；③暗含作者的悲悯之情；④结构上引出下文对人与自然关系的进一步思考。 11.【答案】 尾段写出了小动物在自然环境中的生机勃勃的生存状态（和谐、宁静、自由、无忧无虑、活泼、可爱），以及动物看到人后的惊慌（惊恐、恐惧、机警、提防、不安、畏惧、避而远之、见人就逃）；引发对人与动物如何相处的深沉思考；“我希望它们是年幼的，今年新生的”表达了对人类挤占动物生存空间的歉疚和反思（忏悔、无奈、唏嘘、伤感、自责、悲悯、同情、怜惜、仁慈）；同时寄托了对人类与动物在现有生存状态下达成和谐共生的期待。 评分说明：动物的生存状态，1分；动物看到人后的惊慌，1分；引发人与动物如何相处的深沉思考，1分；表达歉疚与反思，2分；和谐共生的期待，1分。给满5分为止。 【解析】 “用意”即“意图”，除了从“作用”的角度分析外，还需要特别从作者“主观”的角度分析。 就像前两题一样，这里还是针对“两个内容”设问。 “展开描写山谷间的多种小动物”，有斑鸠、野兔、松鼠、山鸡，一方面，展现出动物们的生机；另一方面，也表现了动物对人类的警惕和恐惧（斑鸠的焦急低回的叫声，野兔发现我们撒开腿就消失了，松鼠会在暗中注视着你）。作者写这些，是为了引发对人与动物关系的思考、反思。 “说‘我希望它们都是年幼的，今年新生的’”，具体来说，是希望它们“没有什么记忆”， ①“以为它们每天跑来跑去的草地，从来就在那里”（而没有被人类侵占），暗含对侵占动物领地的愧疚；②“也以为我们从来就在那里”“它们也许怕我们，却不会恨我们”，暗含人类与动物建立和谐共处关系的期望。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《秦腔》 内容导航 【考点：散文的细节描写】 阅读篇目：《我和父亲》《归宿终安在》《斑鸠》 提炼考点 ★考点：散文的细节描写 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对散文细节描写的要求，贯穿文学阅读与写作核心任务群，紧扣语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升三大核心素养，以“理解鉴赏—分析探究—迁移运用”为进阶路径，核心要求学生把握散文细节描写的审美价值、表达功能与创作逻辑，体会细节与情感、主旨、意境的内在关联，既能精准赏析文本中的细节描写，又能在写作中灵活运用细节描写传情达意，实现鉴赏能力与创作能力的协同提升。 其总体要求可归纳为鉴赏解读和实践运用两大维度，覆盖必修到选修全学段，呈阶梯式深化，具体如下： 1.鉴赏解读维度：读懂细节的内涵与价值 辨识与体会：能准确辨识散文中人物、景物、场景等各类细节描写（如动作、神态、环境、心理的细微刻画），体会细节描写的形象性与生动性，感受其让文本内容更具体、更鲜活的表达效果，这是必修阶段的基础要求。 分析与探究：能结合语境分析细节描写的表达功能，理解细节如何服务于人物形象塑造、情感抒发、主旨揭示和意境营造；能探究细节描写的深层内涵，体会“于细微处见精神”的表达智慧，如通过景物细节的冷暖、动静，解读作者的心境；通过人物的动作、神态细节，感知人物的性格与内心，这是选择性必修阶段的核心要求。 品鉴与评价：能对散文细节描写的艺术价值进行个性化品鉴与理性评价，结合作家的创作风格、时代背景，分析细节选择的精妙之处；能对比不同散文中细节描写的手法差异与表达效果，形成对细节描写审美规律的认知，这是选修阶段的高阶要求。 2.实践运用维度：学会细节的选择与表达 积累与借鉴：能积累经典散文中的精彩细节描写范例，借鉴优秀作家的细节选取技巧（如选取最具代表性、最能传情达意的细微场景/动作/物象）和刻画方法（如炼字、修辞、感官描写的结合），为写作积累素材与方法。 运用与实践：在散文写作中，能根据表达需要，精准选择并生动刻画细节，避免空洞的抒情与议论；能将细节描写与情感表达、主旨凸显有机融合，做到“以小见大”“于细节中见真情”，如通过环境细节烘托心境，通过生活细节传递人生感悟，实现“形散神聚”的散文创作要求。 优化与提升：能对自己或他人的散文习作中的细节描写进行修改与优化，让细节更精准、更生动、更贴合表达主旨，提升书面表达的感染力与审美性，实现从“会用”到“善用”的提升。 3.核心关联要求：细节为散文的“神”服务 课标明确强调，散文的细节描写并非孤立的“细枝末节”，而是为散文的核心情感、主旨与意境服务，这是赏析和创作细节描写的根本原则： 阅读中，避免脱离文本主旨孤立分析细节，要紧扣“细节—情感—主旨”的关联，理解细节描写对散文“神聚”的支撑作用； 写作中，避免为了“细节”而堆砌细节，要以表达真情实感、凸显文章主旨为出发点选取和刻画细节，让细节成为散文情感与主旨的“载体”。 课标对散文细节描写的总体要求，本质是引导学生**“以细品文，以细作文”**：在阅读鉴赏中，通过细节走进文本的情感与主旨，提升审美鉴赏与思维分析能力；在写作实践中，通过细节让表达更鲜活、更真挚，提升语言建构与运用能力。最终让学生理解，细节是散文的“血肉”，正是鲜活的细节，让散文的情感更真挚、主旨更鲜明、意境更动人，实现“形散而神不散”的文体特质。 （二）教材要求： 高中语文统编教材对散文细节描写的要求，紧扣课标“鉴赏—分析—运用”的进阶目标，以经典文本为载体、单元学习任务为核心、读写结合为路径，将细节描写的要求融入阅读鉴赏与写作实践全过程，核心指向让学生理解“细节为情服务、为旨赋能”的本质，掌握细节描写的赏析方法与创作技巧，实现“于细微处品真情、于细节处炼文字”，契合散文“形散神聚”的文体特质。其总体要求贯穿必修至选择性必修学段，呈基础辨识—深度赏析—迁移创作的阶梯式递进，具体可分为阅读鉴赏和写作实践两大核心维度，同时明确了核心原则与训练路径： 1.阅读鉴赏维度：读懂细节的内涵与表达价值 教材通过文本批注、思考探究题、单元学习任务等栏目，引导学生从“识别细节”到“分析作用”再到“体会妙处”，层层深入解读散文细节描写的审美与表达意义，不同学段要求各有侧重： ①必修阶段（基础层）：辨识细节，体会基本表达效果 能准确辨识散文中人物、景物、场景、生活等各类细节描写（如《背影》中父亲买橘子的动作细节，《荷塘月色》中荷叶、荷花的景物细节，《我与地坛》中地坛的环境细节）；结合语境体会细节描写让文本更生动、形象、具体的作用，感知细节对烘托氛围、传递浅层次情感的价值，初步建立“细节与文本内容相关联”的认知。 ②选择性必修阶段（进阶层）：深度分析，把握细节的多重作用 能结合文本主旨，分析细节描写的核心表达功能，理解细节如何为塑造人物形象、抒发真挚情感、揭示文章主旨、营造独特意境服务；能体会细节描写的炼字与手法妙处（如动词、形容词的精准选用，感官描写、修辞运用在细节中的融合），理解“于细微处见精神”的表达智慧。 如赏析《记念刘和珍君》中刘和珍“始终微笑着，态度很温和”的神态细节，体会其对塑造人物形象、凸显主旨的作用；品味《故都的秋》中“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”的生活细节，理解其对营造“清、静、悲凉”秋意的支撑。 ③跨学段共性要求：关联整体，避免孤立解读 教材始终强调“细节不离文本，细节服务主旨”，要求学生赏析细节时摒弃“孤立分析”，紧扣散文的核心情感与主旨，建立**“细节—情感—主旨”**的关联逻辑，理解细节是散文“神聚”的重要载体，让零散的细节描写成为烘托情感、凸显主旨的有机组成部分。 2.写作实践维度：掌握细节的选取与刻画技巧 教材以“表达与交流”专题、单元写作任务、片段练习为抓手，将细节描写作为散文写作的核心训练点，从“模仿借鉴”到“自主运用”再到“优化提升”，要求学生将阅读鉴赏中的收获转化为写作能力，核心要求可概括为三点： ①选取精准：典型性、生活化，贴合表达需求 要求选取的细节源于生活、贴合主旨，摒弃空洞、无意义的细节堆砌；优先选择最能传递情感、凸显人物性格、烘托氛围的典型细节，做到“以小见大”——如写亲情可选取家人间的动作、神态、语言小细节，写乡情可选取故乡的景物、生活场景小细节，让细节成为情感的“落脚点”。 ②刻画生动：炼字、手法、感官，让细节可感可触 要求运用精准的词语（动词、形容词、叠词等）、恰当的修辞（比喻、拟人、通感等）、多感官描写（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）刻画细节，让细节从“文字”变成可感知的“画面”；借鉴教材经典篇目技巧，如模仿《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的叠词运用，《背影》中“攀、缩、倾”的动作刻画，让细节描写鲜活立体。 ③融情于细：情与细节相融，避免为细节而细节 这是教材强调的核心写作原则：细节描写的最终目的是传情达意，要求将作者的情感、观点融入细节刻画中，做到“藏情于细节，不直抒而情自现”；避免单纯的细节堆砌，让每一处细节都为文章的情感或主旨服务，契合散文“真情实感”的表达要求。 二、知识清单 细节描写是散文选材的重要手法，通过典型动作、环境烘托等，增强文章的表现力。例如鲁迅在《藤野先生》中，通过“修改讲义的红笔痕迹”这一细节，生动刻画了藤野先生的严谨认真。 细节：赋予散文生命的细胞 （一）人物细节刻画 1.方式方法：抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理等细节，展现人物性格与情感。 2.写作技巧：运用精准的动词、形容词，通过细节的叠加，塑造丰满的人物形象。 3.注意事项：细节要真实、典型，避免过于琐碎。 4.细节举例： 母亲坐在灯下，为我缝补衣服。她的眼神专注，手中的针线上下穿梭。灯光下，我看到她鬓角的白发，像一根根银丝刺痛我的心。她偶尔抬头，温柔地问我：“这样穿着舒服吗？” 5.仿写解析：描写一位老师，抓住他在讲台上的一个习惯性动作，比如推眼镜，以及他鼓励学生时的一句话和脸上的笑容，通过这些细节展现老师的亲切与敬业。 （二）环境细节描绘 1.方式方法：对环境中的一草一木、一砖一瓦等进行细致描绘，营造氛围。 2.写作技巧：运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强环境描写的感染力。 3.注意事项：环境细节要与文章主题和情感相契合。 4.细节举例： 走进那间古老的书屋，木质的书架散发着淡淡的木香。书架上的书摆放得略显杂乱，有些书的边角已经卷起，像是在诉说着被翻阅的故事。阳光透过窗户上的彩色玻璃，在地面上投射出五彩斑斓的光影。 5.仿写解析：描绘一个废弃的工厂，着重描写生锈的机器、散落的零件、墙上斑驳的标语等细节，营造出一种沧桑、落寞的氛围。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择项从环境、人物方面的细节进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： ①赏析文中画线的句子。 ②画线句子运用了细节描写的手法,请结合文章内容赏析其表达效果。 ③第X段使用了细节描写,请结合文本具体分析。 四、答题思路 （一）人物细节描写的分析框架 人物细节描写通过动作、语言、神态等具体刻画传递深层信息，答题时可参考以下公式： 1.描写类型定位：明确细节属于动作、语言、心理、外貌或神态描写。 2.具体内容解析：结合文本，分析该描写如何体现人物性格或情感状态。例如，《背影》中父亲“攀”“缩”“倾”的动作，凸显其买橘子的艰辛与对儿子的关爱。 3.作用层级递进：包括个体特征（如刻画人物坚毅）、情感表达（如传递父爱）、主题关联（如深化亲情主题）以及结构功能（如为后文铺垫）。 （二）环境细节描写的作用逻辑 环境描写包含自然与社会两类，其答题路径需兼顾内容与结构： 1.基础作用：交代时间地点（如“暴雨夜”暗示冲突）、渲染气氛（如阴森环境预示危机）。 2.复合功能：烘托人物心理（如明媚春光对比角色悲伤）、推动情节发展（如恶劣天气迫使事件转折）。 3.主题关联：通过反复出现的细节深化主旨。例如鲁迅笔下“灰蒙蒙的天”，既是社会背景写照，也是压抑主题的隐喻。 （三）高效分析的思维路径—“四步分析法”： 1.内容归纳：用简洁语言概括细节内容，避免复述原文。 2.手法识别：判断是否运用修辞（如比喻）或表现手法（如对比）。 3.多维作用：从人物、情节、主题、情感四个维度展开论述。 4.读者视角：说明描写如何增强感染力，如“使读者身临其境感受角色矛盾心理”。 五、答题模式 答题模式：这句话运用了细节描写，生动细致地描写出人物（事物）的……情态（特点），表现出人物的……性格（心情、心理）。（如果句中不止一个细节，需要一一明确出来，然后按照以上答题模式一一进行分析） 六、教材习题 （一）阅读《秦腔》全文，《秦腔》抒情，却不靠直抒胸臆，而选取了许多细节进行生动的描写。请从本篇作品中找出三个生动的细节描写加以具体分析，探究作者是如何通过细节描写达到抒情效果的。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下文，完成下列小题。 我和父亲 万方 ①这几天温度上升得很快，今天的最高温度到了十四度。一个用得很多很俗的句子在脑子里浮现而出：春天的脚步越来越近了。语言是人的创造，所以不管形容什么，我们都会想当然地拟人化，其实春天怎么是走来的呢？春天是风，是气流，是站在万物间的种种诞生。灰褐色的土地上露出星星点点的绿光屏，光秃秃的树木鼓出小小的蕊，空中出现了小飞虫一闪而过的影子……不记得在哪儿看到过四个字：猛如春天，说得真好。现在背阴处水面的冰还没有完全融化，但是快得很，迎春花玉兰花梨花桃花海棠花会在眨眼间盛开，在阵风中，互相碰撞，春光如炸弹一般四处爆炸开来，随后又在你不留意的瞬间消逝。 ②“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。”四季轮回，周而复始，然而生命的春天走了就不再来了。 ③北京医院的午饭时间，爸爸趴在桌子上吃饭，我坐在旁边看着他吃，他一边吃一边漏，我抓起纸巾给他擦了擦嘴。他想到了什么，说：“小孩儿也让人累，可是他可爱呀，怎么看怎么可爱。老人就不同了，丑，没有一点点可爱的表演。人老了，就该死了，该走了。”我爸爸从不忌讳说死，我完全习惯，就对他说，你也可爱呀，他看着我笑了笑，叹口气。 ④他平躺在病床上，枕着一个薄薄的枕头，使肚子显得比原本要大，那样子说不出为什么像一个孩子。空间在一点点缩小，但他好奇心仍在，“给我说点什么呀？”他要求道，看着我的脸，我就说了儿子考试得了多少分，表现如何，或者说说朋友间的来往。很多时候他离得很近，看着我的脸，却已经不再听了。在我们说话的时候，他可以随意出入，经历了漫长的人生岁月，在衰老的帮助下，他渐渐的抵达了一种自由境界。 ⑤我该回家了，如果天气好，陪护小白就用轮椅推着他把我送到医院门口。他很愿意送我。接下来，他就留在医院的大门口看人，偶尔他也跃跃欲试：“咱们去公园看看吧，行吗？”小白略有顾虑，但还是会满足他的请求。 ⑥隔着一条小马路，医院对面就是东单公园的后门，我也陪他去过。最高兴的是碰上一场交谊舞会。年龄各异的男男女女跳得一个比一个认真，我爸爸看得津津有味，悄悄指给我看一个油头的男人脖子上系着的花围巾。我想起来了，那时他还没有住院，夏天的傍晚，夕阳的余晖洒在马路上投下高楼长长的影子，晚饭后我陪爸爸出门散步，忽然我发觉他不见了，不在身边了，赶紧回头找，他落在后面，我叫了一声：“爸!”他背对着我，没有反应。我朝他走过去，“你看什么哪!”他依然不回答，顺着他的目光有一对年轻情侣正相拥走远。 ⑦他能闻到青春的气味，能闻到各色各样的人的气味。对人的兴趣已深入他的骨髓，用他自己的话说：“人这个东西是非常复杂的，人又是非常宝贵的，人是多么需要理解，又多么难以理解。没有一个文学家敢说我把人说清楚了。” ⑧从某种角度看，蘩漪就是他的化身，是那个被层层外壳包裹着的最真实的他，果敢阴鸷。我爸爸，终其一生都有一只鸷鸟在他心中扇动翅膀。他脆弱，胆子小，异常敏感，经常是悲观的，但同时又是凶猛的、热烈的，不达极致不甘休的。 ⑨记得北京人民艺术剧院演出第三版《雷雨》，他不能去看，我去了。第二天去医院看他，一见面他张嘴第一句话就是：“怎么样？”不可能误解，他问的是演出效果。我告诉他很好，剧场里很安静，静得能听得到一根针掉到地上。我绝不是想说好听的让他高兴，现场气氛的确如此。“你觉得还站得住？”他又问，显然是期待一个肯定的答复。可我偏偏不想顺着他说，反问：“你说呢？” ⑩他没有说话。那一刻在病房里，我忽然觉得他像个孩子，而我就是不愿意轻轻松松地安慰他。我劝他不要想了，因为这不是他的事。 ⑾“怎么讲？”他问我。 ⑿“你写了剧本，尽了你的力以后就由时间去衡量了。” ⒀“那我的戏是不是还算经得住时间考验的？”可爱的老孩子又问，心狠的女儿竟然再次反问：“你说呢？” ⒁他沉默不语，我觉得他是理解我的，爸爸，即使我说了你想听的话，那些话也微不足道，不具有真正的意义。 ⒂这样想着，不觉已走出一段距离，我回身向父亲招手再见，可他的注意力已经被街上骑自行车的人吸引，不再看我。我一步步走远，忍不住回头看他，一个身穿病号服的老人，无声无息地坐在轮椅里，被高大的水泥门洞衬得那么小，孤零零的。 ⒃不过我愿意相信那个自信的二十三岁的年轻人还活着。 （选自《你和我》，有删改） 【注】①万方：作家，剧作家曹禺的女儿。曹禺23岁时创作《雷雨》。 1.开篇作者认为“猛如春天”说得真好，这表达了她对春天的独特感受，请加以分析。 2.第⑥段中写父亲“悄悄指给我看一个油头的男人脖子上系着的花围巾”，请赏析该细节描写在刻画父亲形象上的妙处。 3.结合上下文，分析第⑧段的作用。 4.第⑨段、第⒀段中作者明知父亲期待肯定的答复，为什么不直接回答？请加以分析。 （二）阅读下文，完成各题。 归宿终安在 王琴 母亲说，有人看上了我家的那棵柿子树，六千块，只要同意，马上付钱，下午挖了装车运走。 我在电话里喊，不卖！ 母亲又说，好几棵树都挖走了，我们家的那棵给的价最高，再说，有几年不结柿子了。 我急了，大声说，六千块钱能干什么，你眼皮怎么那么薄，见钱就卖，你晓得一棵树长那么大需要好多年不? 没等我说完，母亲就挂了电话，我知道她也不高兴了。去年，母亲告诉我，她和父亲年岁大了，得准备寿木了，不需要我们兄妹出一分钱，他们自己也想办法。我想，说不定卖柿子树也是母亲的办法之一，于是决定回去看看。 “欢迎蛋”是村里一片田的一个小地名，临近磨刀河。那里横七坚八地卧着很多大大小小的石头，我家在那里分了一块八分的田，田边还有棵两人合抱大小粗壮的柿子树，曾经年年枝头上都挂满了小灯笼一样的圆柿子。 回到家，我拉上母亲一起去了“欢迎蛋”。田里的油菜已经长了一手掌深，柿子树下落了几个柿子，烂泥一样瘫在地里。抬头一看，那么大的树上也没结几个，比起十多步之外的那棵柿子树上的一片红火实在冷清。 手放在树干上摩挲，树皮的粗粝几乎可以磨破手心，那些不规则的弯曲的铁锈一样颜色的枝丫，向四方的天空伸展出去，像一把只剩下骨架的大伞。我知道，这就是有人看上他的缘由，那些嶙峋的枝丫据说具有美学意义。用来装点城市的公园，让那些城里人在城里也能闻到乡村的气息。 母亲说，这棵柿子树在她很小的时候就有了，几十年过去了，老了，柿子一年比一年结得少。我不知道怎么和母亲说我的感受，这棵叶子掉得光秃秀的柿子树就应该自在地呆在蓝天白云下，呆在空旷的田野里，在四季轮回中安然度过属于他的光阴，至于柿子，结不结的又有什么关系呢。 我看母亲，她半蹲着匀走多余的油菜苗，脚边已经堆了几大把了，她说，晚炒一盘。 我问母亲，妈，你还记得我小时候吧，这棵柿子树下铺了厚厚一层稻谷草，我们家的小牛就卧在那里，你一个女人家还会使牛耕田呢，母牛很听你话，一上午就把这八分田耕好了。 不提那些事，不提了。多乖的牛，多乖。骨头都烂没了。 我又去看那棵柿子树，就像那里有一个树洞，储存了我的一段光阴，那段光阴陪伴我的还有两头黄牛。 夏天，这个田刚收完稻谷，九月的天空蓝得干净，初秋时节，空气渐渐收缩水分，稻谷割掉了，水珠从稻谷茬里冒出来，周围依然湿漉漉的。要把田耕了，平整了，准备种上油菜。只是那时候这棵柿子树还年轻，就像年轻人，具有旺盛的生命力，向四周伸展出去的枝丫长满了翠绿宽大的树叶，枝头上挂满了圆圆的青色的小柿子。母牛也很年轻，下的牛崽才半岁。田才犁了一半，母亲就让母牛休息了，她在树荫下铺了一层稻谷草，上面卧着小黄牛，尾巴甩来甩去驱赶着牛蝇，嘴巴里嚼着谷草。我没有什么可吃的，柿子树下不过放了一瓶开水，还有凉着开水的缺了几块瓷的瓷盅。我喜欢那头小黄牛，如果世界上有最美丽的眼睛，那一定是牛的眼睛，即使是现在，过去了那么多年，我依然这样想。圆溜溜的眼睛啊，还看得见眼睛里荡漾的水波，浓密的双眼皮里长出一排长睫毛，最主要的是那眼神，不会和任何人直视，总是温和地安静地眨着，既天真又淡定。母牛走到柿子树下，小黄牛就甩着尾巴站起来，哞地叫了一声，钻到他母亲肚子下吃奶了。 我的母亲端起瓷盅喝了一口凉白开，说，用牛要晓得牛辛苦。我晓得母亲的意思，要晓得心疼牛，牛耕田辛苦。麻绳从鼻子里穿过，背上套着迦担，拖着的犁头，深深插进板结的土里，在田地里来回地走，每一个转身，身后就是一列松软了的泥土。我去看那一对牛母子，小黄牛吃着奶，母牛的乳房胀鼓鼓的。 母亲在看柿子树。她说，今年的柿子结得好呢，恐怕要摘几大背篼柿子哦。我也抬头看了看柿子树，是结得多。那天是星期六，我从学校里带了一本影集回来，那是初三第一次考试的奖励。我想带回来给母亲看看，顺便多要一块钱。学校大门旁的照相馆是两层楼，有同学把她在楼梯上照的相片给我看，她站在楼梯上眺望远方的神情好看极了，我也想照一张。 那时候，“欢迎蛋”的这棵柿子树不会孤单，树的一边有八分的良田，树下有母亲，有黄牛，还有一个藏着心思的我，肯定还有其他一些什么，那是一些我不知道柿子树一定知道的事。 “欢迎蛋”的这一片田，柿子树很多，站在高一点的地方一望，到处都是柿子树。紧挨着我家柿子树几百米之外的田埂上就有一棵同样高大好看的柿子树，我们家柿子树上的鸟雀说不定就刚从那棵柿子树上飞过来的，他们也许带来了另一棵树的信息，把一些悄悄话传来传去，微风中那些枝叶的轻摇就是他们在互相打招呼，就像我和要好的同学之间的一次次眨眼。 那时候的柿子树在我心里就是这样的富有灵性，她是黄牛母子的伴儿，也是我和母亲在“欢迎蛋”的伴。我无论站着还是坐着，看着这一些，心里就什么也不会想了。 我现在想，人不离开一个地方可能就不会去回望那个地方，也不会在心里记挂那个地方。就像我，走出了磨刀河远离了“欢迎蛋”，才会静静地在脑海里勾勒关于那里的一切。 黄牛母子被卖掉了，家里太缺钱了。我躲在门后，看得见苍白的月光下那个牛贩子和母亲讨价还价，他们的手指不停地伸出收回，都在摇头。母牛已经辛苦了一天，她和小黄牛卧在圈里安静地嚼着稻草，应该也看见了那两个指手画脚的人了吧。 我不敢出去，害怕看到小黄牛的眼睛，那双除了安静没有其他神情的眼睛，那根摇来摇去的还没长大的牛尾，爬山梁的时候我拽过，母亲呵斥我，说拽了牛尾巴小黄牛就长不大了。那时候，我哪里知道，这头小牛注定不会和我一起长大。 我和母亲说好，不卖小黄牛，还要问清楚买牛的贩子，不能买去宰了卖肉，只能换个人家继续耕田。 价钱谈好了，母亲打开圈门，嘴里吆喝了一声，母牛乖乖地站起来，走出圈门。 小黄牛看见母亲关圈门站起来哞哞地叫，他想要跟着母牛也从圈里走出去。牛贩子拉住穿过牛鼻子的麻绳，带母牛上路。可是她不走啊，脑袋向后弯，弯成了一个弧形，扭头看着牛圈内的小牛，也不停地哞哞叫。 我还是不敢出去，躲在门后从半开的门缝里看着清白的月光下那些人和那些牛，母牛和小牛的叫声不那么高亢，就像在你呼我应，但我听了第一声就不再想听第二声了。牛贩子使了劲地拉绳子，母牛就是不回头。我心里说，不卖了吧，照相的钱我不要了，我不吃食堂里的土豆丝了，我就吃咸菜。 母亲最终还是打开圈门，让牛贩子也带走了小牛。我听见母亲对父亲说，小牛还那么小没卖上价钱，就是觉得分开太可怜了。我在半开的门内看着那一对黄牛母子迈着步子慢腾腾地从院坝前走过，走了十多步绕过邻居家的竹篱笆就看不见了，偶尔传来的牛铃声也渐渐地消失在清冷的空气中，他们当然不知道门后有一双躲闪的流泪的眼睛。 又一天早晨了，我一夜没睡好，起床打开大门，就看见了空荡荡的牛圈，圈门开着。我跟着母亲去了“欢迎蛋”，她说，田也耕好了，趁我还在家有个帮手，赶紧把油菜籽种上。柿子树下铺的稻谷草还在，母亲抡起锄头敲碎大的土块，说，明年耕田只有向别人家借了。 我抬头看了看柿子树，没有接话。 很多年，我都没有再去“欢迎蛋”，不是刻意不去，是没找到必须去的理由。在家的时间越来越少，母亲不再大声武气地使唤我，她最多说说，出去走走吧，现在田坝里的路修好了，四通八达的，连去“欢迎蛋”路也修成了水泥路。我问，那棵柿子树还结柿子不。母亲有点恼怒地说，树没有怎么往大里长，柿子也结得一年不如一年了。 这个冬天，母亲说，有人看上了那棵柿子树，有些事就这样冒了出来。 母亲说，村里专门有人领了外地人走村串户地看树，看起哪棵就去和主人谈价，谈拢了，找来挖机三下五除二就挖了树拖到货车上拉走了。母亲告诉我，外地人看见我们的那棵柿子树，赞美了很久，说这树的造型好看，要是移栽到公园里，城里的人肯定高兴得很。我听出了母亲的一点动心，她告诉我，近几年柿子都结得不好，稀稀拉拉的还烂了很多，掉到地上成了一摊烂泥，鸟都不吃。 我没有问价格，再高的价格对于一棵柿子树来说都是无意义的。我想起了当年卖黄牛的那个有着淡淡月光的夜晚，隔了几十年，那一双大眼，叮当的牛铃，轻轻地一声哞，都会让我心里发痛。至今，我也没问过，那一对黄牛母子卖了多少钱。 母亲扯起油菜苗掐去沾着泥土的根，她说，人老了就没用了，钱在门前也挣不了。我知道母亲说的是村里种植中药的事，承包商每个人一天出八十块钱请人除草，母亲也跃跃欲试，计划着也去除草，用她的话说，也不是好辛苦的事，边耍边做了。可是，母亲是偷不了懒的人，她担心被人说速度慢了，就不停歇地干活，不到两天就累病了，连着吃了好几天的药。我也责怪她，享不了清福，瞎折腾，能挣多少钱。母亲却说，只要不到做不动的那天就不会依靠子女，自己的事自己晓得做。 村里上了岁数的老人都会做好寿木放在家里，也不是什么忌讳，可是我不愿意，那些事我不愿意去想，我总是说，我的父母一定会活到百岁。母亲就会笑，说，那不成妖精了，还吃不得动不得的，有什么趣。每每这个时候，我就想要去抱抱我的母亲，就像她曾经抱着我那样。 “欢迎蛋”有几棵柿子树已经被连根挖了运走了，不知道到了哪一个城市的哪一个公园，也不知道能否把根须深植在另一片土地上。 我想，要和母亲好好聊聊了。我要用足够的耐心，告诉她，万物都应该有最好的归宿，就像这棵柿子树，哪怕一颗柿子也不结，这棵老树最温暖的归宿也应该属于“欢迎蛋”。当然，有些话我也会告诉母亲，好多事是作为晚辈去考虑的，他们，好好的就好。柿子树，我们就不卖了。 1.第⑥段画线句对柿子树的描写很有表现力，请加以赏析。 2.作者三次写到小黄牛的眼睛，情感真挚动人，请加以分析。 3.本文写了柿子树、黄牛、母亲，三者互相关联，共显主旨，请对此加以赏析。 4.以下材料截取于《乡土中国》中的第一篇《乡土本色》： 我读《论语》时，看到孔子在不同人面前说着不同的话来解释“孝”的意义时，我感觉到这乡土社会的特性了。孝是什么？孔子并没有抽象地加以说明，而是列举具体的行为，因人而异地答复了他的学生。最后甚至归结到心安二字。做子女的得在日常接触中去摸熟父母的性格，然后去承他们的欢，做到自己的心安。 结合本文具体内容，谈谈“我”与母亲的相处是否依然反映费孝通所述乡土社会中“孝”的特点。 （三）阅读下文，完成各题。 斑鸠 赵冬妮 ①斑鸠的叫声就在窗外。我躺在床上，知道它住在不远处的西山，野兔、松鼠还有山鸡也都住那儿。野兔、松鼠生来沉默，斑鸠就不同。薄暮时分散步，尤其秋冬交替时，总能听到它的叫声，咕咕——咕，声音平和深厚，末尾那一声沉抑下去，仿佛经过了一吞咽，从山里传出，听起来有些孤独。（斑鸠——野兔、松鼠、山鸡：动物、自然[与人]）（实写） ②（虚写。回忆）去年立冬前，我还没有见过斑鸠。立冬那天，清早开门见一只灰褐色的鸟儿卧在露台上，我没敢即刻上前。它的小脑袋缩进脖腔里，动也不动，眼皮轻轻阖住，灰粉色薄薄一小片，盖住眼球，想象不出这怎么会遮得住光。我想它一定怕碰，只好轻声问，你怎么了？你受伤了吗？它像什么都不在乎了，人影声音都不能使他睁开眼，直到我两手捧住它，仍不动，身体却暖暖的。我第一次摸到鸟的体温和脉动，那身体超过我手掌大，但你能感到有颗小小心脏，它还活着。脱落了很多羽毛，右脸到颈部露出皮肤和小耳孔，显然受了外伤。把它放到沙发上，我蹲着看，它慢慢睁开眼，像个大病初愈的人虚弱无比的躺着，圆圆的瞳孔对着我，深如青湖。 ③它在纸箱里过了一夜。我总忍不住去看它。每次打开纸箱，它都老样子，挤在角落里身体纹丝不动注视着我。一夜北风，清早冷得人发抖，它走出纸箱，摇晃着身体想打开翅膀，翅膀显然不听使唤。它躲开我，看我没跟上来就卧身不动。我拿水和米给它，它再次挣扎展翅试了又试，终于飞离露台，落在一米远的空调外挂机上，又飞下去，摇摇晃晃走进草地，摇摇晃晃走出。透过餐厅窗户玻璃，我看见它正栖在大银杏树上，小小一团。两小时之久，它就那么石化般栖在树的横叉上。 ④它叫珠颈斑鸠，脖颈两侧两小片黑羽毛，每根羽毛到毛尖就变成白色。不规则的小斑点，缀在两个小块黑绒布上，像扎了条小花巾，看起来像个姑娘。（插入说明） ⑤（继续叙事）两天后的傍晚，突然一声沉闷巨响，我放下正洗的菜跑过去，玻璃完好无 缺，一道裂纹都没有，窗外地上一无所有。想到外面看看，忽而想起去年几乎也这个时候，同样突然异响，也没找到什么投掷物。我陷在惶恐中，在屋里走来走去，突然明白了什么，奔到客厅玻璃窗前，发现上面有一大片模糊印记，一只手伸上去，对准那薄雾般的一团，里外差不多大小，是鸟！原来斑鸠是撞我家玻璃撞晕了，直到醒来，它不会明白发生了什么。 ⑥次日出门向南走，走出很远再返回来。太阳很好，一排排房屋沐浴在阳光里。一户户窗玻璃看过去，止不住心惊。眼前一片从未见过的景象：墙面砖红色，光照下异常明亮安静。天空、云彩、房子、树木，原封不动地映进玻璃里，白云在飘，房子在沉默，天地浑然一体，世界拓展开了一倍，从里面透着温暖。可以想象，立冬前后，鸟儿眼中是怎样的景象：树木在延伸，天空更辽阔，日落时分，余晖映得西窗玻璃多么辉煌。一面光海里，树木改变了色彩，绚烂如火，天空和云朵也被染红，在光波背后浮动闪耀。那只灰褐色的鸟儿展翅直飞而去，世界在对面呼唤，没有什么可以阻挡，没什么不可抵达，直接飞过去，毫不怀疑也无法收束。 ⑦拉上纱帘，我努力回想起第一次玻璃窗发出的那声巨响，是石头裹着一块厚布投向玻璃的一击，沉闷却有力。我的记忆往回走，浮起曾有的惊恐和惧怕，那时怎么能够想到是一只鸟呢，哪能想到一次飞翔也会如此的充满风险。（思考） ⑧咕咕——咕咕——咕咕——不用久听，就会知道斑鸠的叫声不止一种。有时我能听出它的焦急，有时它好像要打断些什么，一阵阵短促的低吼。薄暮时分它最为平静，我和先生在山谷间行走，它仿佛吞咽的声音从身后缓慢传来，持续不断的左右低回。你看不到它，却有种无限的留恋。有时野兔会从眼前一箭飞过，这些褐色的小动物常在草地上玩，或者觅食，它们所有动作都显得比我快，眼睛耳朵身手灵敏又矫健，远远发现我们，撒开腿就消失在另一片树林里。松鼠会在暗中注视着你，有时趁你不注意潜进园里，偷走树上的熟杏。至于山鸡只能在初春偶尔听到它几声嘶哑粗糙的鸣叫。//兔子，跑吧！先生说不用跑，其实是我们占了人家的地盘。我希望它们都是年幼的，今年新生的，没有什么记忆，以为它们每天跑来跑去的草地，从来就在那里，也以为我们从来就在那里，它们也许怕我们，却不会恨我们。 （有删改） 8.赏析第②段画线部分的细节描写。（3分） 9.本文首尾两段都写到斑鸠的叫声，分析其作用。（3分） 10.第⑥段两次描写映在窗玻璃中的景象，请从构思角度加以赏析。（5分） 11.尾段展开描写山谷间的多种小动物，最后说“我希望它们都是年幼的，今年新生的”，请分析作者的用意。（5分） 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $