９说“木叶”：穿越千年的文学情思（主题任务式教学设计）语文统编版必修下册

该高中语文教学设计聚焦《说“木叶”》中“木叶”意象的审美特质与文艺评论逻辑，以“一片叶载秋意，一个词藏文脉”设问导入，通过“溯源作者生平—解构论证结构—辨析意象差异—迁移运用赏析”的学习支架，串联从现象到本质的探究脉络。 特色在于融合文艺评论方法与古典诗词意象，采用“以例说理”引用屈原、杜甫诗句佐证观点，“对比论证”用表格明晰“木叶”与“树叶”的颜色、触觉、意境差异，培养思维能力与审美创造，迁移分析“杨柳”意象强化文化自信，为教师提供论证拆解模板，助力学生掌握意象鉴赏方法。

第９课　穿越千年的文学情思 ——《说“木叶”》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累“木叶”等意象概念，辨析内涵差异，掌握文艺评论的语言表达逻辑。 思维发展与提升：梳理文本论证脉络，拆解论证方法，培养逻辑分析与辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：品味意象审美特质，掌握鉴赏方法，迁移运用赏析古典诗词意象。 文化传承与理解：追溯意象文化脉络，理解其生成规律，增强古典诗词文化认同感。 重点难点 教学重点 1.梳理文本“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，把握作者核心观点与论证思路。 2.辨析“木”与“树”、“木叶”与“树叶”的审美差异，破解“木”字的独特审美密码。 教学难点 1.理解“木叶”成为古典诗词特定意象的深层原因（自然特质与文化积淀的双重作用）。 2.体悟文艺评论中“以例说理”“对比论证”的逻辑力量，掌握其分析方法。 教学过程 课堂导入 一片叶，可载浩荡秋意；一个词，能藏千年文脉。当“树叶”淡出诗人的笔端，“木叶”却在字里行间摇曳生姿，这其中藏着怎样的炼字智慧与审美偏好？今天，我们将以《说木叶》为舟，溯流而上，探寻“木叶”意象的传承轨迹，品味古典诗词中那独属于汉字的雅致与深情。探索新知 ✭任务一：溯源“木叶”的诗心文脉 （一）生平扫描 林庚(1910—2006)，著名学者、诗人。1933年毕业 于清华大学中文系，当时，他与吴组缃、季羡林、李长之4名学生风流倜傥，才华出众，被称为清华园里的“四剑客”。林庚专于中国文学史，尤长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。 （二）智慧结晶 诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《问路集》等，古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《新诗格律与语言的诗化》等。 （三）时代坐标 新诗的创作经历了20世纪30年代的辉煌，发展到当代，诗坛呈现出一派萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报刊寥寥无几，知名诗人海子卧轨自杀，顾城杀妻后自杀……针对这种现状，林庚说:“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言是艺术的语言、诗化的语言、精练的语言，它需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言,又要超越生活语言。”他写的《说“木叶”》，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺术象征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。 （四）文体魅力 文艺评论是对文学、艺术作品进行分析、评价的文章体裁，核心是“以理服人”，既需结合作品实例，又要提炼观点、阐释规律。 特征： · ①针对性：聚焦特定文艺现象（如本文“木叶”意象的使用）或作品； · ②逻辑性：遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，论点明确、论据充分； · ③知识性：融合文艺理论、文化常识（如本文的古典诗词意象知识）； · ④文学性：语言兼具严谨性与感染力，常引用作品原文增强说服力（如本文大量引诗证理）。 ✭任务二：解构文本的论证机理 活动１：本文的论证结构是“提出问题—分析问题—解决问题”，请结合文本说说这一结构如何体现文艺评论的逻辑性？ ①提出问题（第1-3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。 　　②分析问题（第4-6段）：从“木”与“树”的字义、审美差异，到文化积淀层面剖析原因； ③解决问题（第7段）：“木叶”是兼具自然特征与文化意蕴的特定意象。 这一结构符合文艺评论“从现象到本质、从疑问到结论”的逻辑链条，让论证条理清晰、说服力强。 活动２：文本的核心论点是什么？它是如何统领全文论证的？ 核心论点：“木叶”是古典诗词中经过文化积淀的特定意象，其形成是自然特质与文化传承的共同作用。全文围绕这一论点，先引诗提出疑问，再析字、析象、析文化，最后总结规律，论点贯穿始终，体现文艺评论“论点明确、论据支撑”的特征。 活动３：文中运用了哪些文艺评论常用的论证方法？请举例说明，并分析其作用。 ①举例论证：引用屈原、杜甫、庾信等诗人的诗句作为论据，具体支撑“木叶意象的传承与特质”，让论点更具说服力，是文艺评论“以例说理”的核心方法； ②对比论证：对比“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的差异，突出“木叶”的独特审美指向，让分析更鲜明，体现文艺评论“辨析本质”的功能； ③引用论证：引用《诗经》等文献辅助说明“树”的意象特点，丰富论据类型，增强文章的文化厚度。 ✭任务三：追溯“木叶”的传承轨迹 活动１：结合文本，分析“木”与“树”的核心差异，说说这一分析如何服务于核心论点？ ①“树”侧重枝叶繁茂，“木”侧重树干、暗含落叶特质； ②“树”显生机温润，“木”显疏朗苍凉。 这一分析揭示了“木叶”与“树叶”意象差异的根源，为核心论点“木叶是特定意象”提供了字义层面的论据，体现文艺评论“由表及里、析理透彻”的特征。 活动２：“落木”为何比“木叶”更显“空阔苍凉”？这一分析在文艺评论中属于“现象分析”还是“规律总结”？ 形态上，“落木”脱尽枝叶更空疏； 情感上，剥离“叶”的温润更沉郁；文化上，经杜甫等诗人书写更凝练 这一分析属于“现象分析”，是对“木叶”意象的进一步深化，既丰富了论据，又让核心论点“意象的文化积淀”更具层次感，体现文艺评论“层层递进、析理入微”的特点。 活动３：区别“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”，完成表格。 意象 颜色 触觉 意境 树叶 褐绿色 密密层层浓阴 繁密充实 木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗、飘零 落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交 落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。 ✭任务四：探“木”之韵 活动１：作者林庚在文中明确指出，“木”作为诗歌形象具有哪两个鲜明的艺术特征？请从第4、5段中找到原句或关键词作答。 暗示“落叶”：文中指出，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素，“它带着‘木’字的更为普通的性格”。（第4段） 暗示“颜色”与“质感”：“木”不仅暗示着落叶，还带来了整个疏朗而清秋的气息，让人联想到“树干”，以及“颜色的微黄与干燥之感”。（第5段） 活动２：作者说“木叶”的真正目的是什么？这有给我们什么样的启示？ 诗歌语言具有暗示性 这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩、一言难尽的言说。 启示：鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 活动３：结合第6段内容，说明“木”字的艺术特征如何使“落木”这一意象的境界更为升华。 “落叶”：是一个具体、日常的客观物象，强调的是叶子飘落这一动作和状态。 “落木”：则是一个高度提炼的诗歌意象。“木”字本身就带有微黄、干燥、空阔的疏朗感，甚至带有“树干”的质感。因此，“落木”不仅仅是叶子落下，它放大了秋天的空阔与萧瑟感，仿佛是整个带有木质感的秋天气息的降临。正如文中引用的杜甫名句“无边落木萧萧下”，“落木”比“落叶”更能表现出秋日天地间苍茫、悲凉、无边无际的雄浑境界。 活动４：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你认为如何？ “谈谈诗歌语言的暗示性”，理论色彩较强，不利于大众的接受与理解。 “说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 ✭任务五：学以致用 活动１：“杨柳”常用在离别场合，暗示“离别愁绪”，是因为这一形象有什么艺术特征呢？ 艺术特征一：外形上，杨柳姿态婀娜柔美，温婉多情，依依不舍之态和人们的依依惜别之情水乳交融地吻合在一起。 艺术特征二：古人有折柳送别的习俗 艺术特征三：“柳”与“留”谐音，折柳送行，含有殷殷挽留之意，表达依依难舍之情。 艺术特征四：古曲中有《折杨柳》的送别曲子。 课堂小结 本节课以“木叶”意象为核心展开探究，从“树叶”与“木叶”的用词差异切入，提炼出“木”的两大艺术特征：形象凝练单纯，聚焦树干而舍弃枝叶；意境萧瑟干燥，自带秋冬凋零的沉郁基调。 这两大特征的本质是诗歌的暗示性，既源于“木”的字形字义，也来自古典诗歌的意象传承。屈原、杜甫等诗句的佐证，让我们明晰“木叶”成为秋景经典意象的深层原因。 把握诗歌意象的暗示性，是解锁古典诗词审美密码的关键。 课堂练习 １.选出下列各项中有错别字的一项() A．明月皎皎红花灼灼细雨蒙蒙风度翩翩 B．北风萧萧炊烟袅袅红日冉冉红尘滚滚 C．奥妙无穷丰富多彩晴空爽朗游子漂泊 D．文意棉密情意缠绵文字洗练诗句精彩 【答案】D 【解析】本题考查正确辨析汉字字形的能力，学会识别形似字、音近字，根据字形、意义来准确记忆和辨析，坚持向字典学习汉字，要养成勤查字典的好习惯。 D项，“文意棉密”中“棉”应写作“绵”。 故选D。 ２.下列对文章1—4自然段的理解，不正确的一项是（） A．第1段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。 B．第2段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。 C．第3段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“叶”字。由此可见，在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。 D．第4段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 【答案】C 【解析】本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 C.“关键在于‘叶’字”错误，关键在于“木”字。 故选C。 ３.下列填在横线上的词语，恰当的一项是（） （1）自从屈原歌唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人的诗篇正是从这里得到了启发。 （2）也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成的诗歌语言？ （3）“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就是一字千金。 A．传颂精妙几乎B．传诵精致简直 C．传诵精妙几乎D．传颂精致简直 【答案】C 【解析】本题考查学生正确使用词语的能力。 （1）“传诵”，辗转传布诵读，重在“诵”，多用于诗词、文章等。“传颂”，辗转传布颂扬，重在“颂”，多指传播名人名事。语境形容“诗篇”，应使用“传诵”。 （2）“精妙”，精微奥妙或美妙，主要指思想、语言或者想法等精神层面的东西。“精致”，精巧细致，多指形态。语境是形容“诗歌的语言”，应使用“精妙”。 （3）“几乎”，接近，差一点。“简直”，表示完全如此。从语境来看，语境是说差别接近“一字千金”，如使用“简直”，则完全等同于“一字千金”，显然与语境不合，应使用“几乎”。 故选C。 布置作业 古代诗歌中有许多如“木叶”与“落叶”一样耐人寻味的意象，不同的意象可以营造不同的意境。根据本课所学知识，在下面两组意象中任选一组，通过描写营造所对应的意境。100字左右。 第一组：明月杨柳杜鹃——凄婉、哀伤 第二组：落日大江远山——雄浑、壮丽 【答案】第一组——孤独的河流在夜的黑暗中静静流淌。即将远行的人儿，驻足河岸，因了月光的牵引迈不开启程的脚步。他放眼四顾，只看见天上的明月洒下清冷的光芒，他知道月光深处是恣肆满溢的眷念。杨柳的青丝是无助的手臂，它挽得住春风，却挽不住杜鹃的悲啼、游子的忧伤。第二组——大江在崇山峻岭中匍匐前行。在它的左岸，远山被落日的微光镀上了一层金黄，燕雀噤若寒蝉，唯有雄鹰在苍茫的天地间翱翔。这个时节，塞外的野草疯狂生长，在阴山脚下，长城尽头，手执长缨的骑士，踏碎嗒嗒的马蹄，朝向大漠的深处，绝尘而去。 【解析】本题主要考查微写作的能力。写好微写作可以从以下四个方面来考虑：①为什么要写作，即写作目的；②写给谁或写给谁看，即写作对象；③用什么形式来承载表达的内容；④语言表达。根据写作目的、写作对象所需要的得体的语言。微写作的语言要求准确、简明、合理、得体。 答题时注意所给事物的常用象征意义，例如明月、杨柳、杜鹃在凄婉、哀伤的意境营造上很容易联想到思家、离别、游子羁旅路上的场面等。而落日、大江、远山很容易联想到祖国的大好河山，塞外的壮丽风景等。另外，注意在描写时必须出现所给的三种意象，还要符合字数要求。 板书设计 诗人们钟爱 “木叶” 发现问题 “木 叶”成为诗人所钟爱的对象 古诗很少用 “树叶” “木叶”与“树叶的不同” 代表树干，含有落叶的因素 分析 问题 “木 ”的艺术特征及原因 暗示性 说 “木 叶” 微黄与干枯 概念上：相差无几 小结“木 叶”“树叶”的异同 总结 艺术形象：一字千里 教学反思 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