2.1城乡空间结构（教学设计）地理湘教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“城乡空间结构”核心知识点，涵盖城乡土地利用、功能分区及区位分析。通过展示大连、枣阳吴店镇、婺源江岭村等景观图片导入，引导学生对比城乡差异，衔接自然地理基础，搭建从具象到抽象的学习支架。 资料以任务驱动与案例探究为特色，通过小组合作分析成都、沈阳空间结构等实例，落实区域认知与综合思维，结合地图判读和思维导图绘制强化地理实践力。帮助学生构建知识体系，提升教师教学效率，符合新课标核心素养培养要求。

湘教版高一地理必修二教学设计 课题 2.1城乡空间结构 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一 备课人 教材 湘教版必修第二册 课标 要求 运用地图和资料，描述城市内部空间结构的主要模式 素养 目标 区域认知：能在地图上指出城镇土地的主要利用方式和功能分区，归纳其分布的特点。 综合思维：运用实例，概括城镇内部的空间结构特征，解释其成因，从自然、社会经济因素等角度综合分析城镇形成与发展的区位因素。 地理实践力：结合身边实例，探究城乡的土地利用状况、功能分区特点 教材 分析 本节选自湘教版高中地理必修二，本节课是人文地理第二章城市与乡村的开篇内容。以城乡空间结构为核心，从城乡土地利用、城乡空间结构、城乡区位因素三个角度阐述城乡的土地利用。本节课立足高中生已经具备的自然地理基础和初步的空间认知能力，将土地利用和城市功能分区相联系，将城市的自然区位与人文区位相联系，将城市空间结构特征与城乡规划实践相联系，逻辑清楚，重点突出。通过本节课的学习，要引导学生建立城乡空间要素是相互联系、相互制约的思想，同时要通过各种示意图、模式图等使学生从具象思维向抽象思维过渡。 学情 分析 高一学生在上学期已经完成了自然地理的系统学习，具备一定的区位分析和地图判读的基础能力。同时经过必修一的学习已经初步形成了地理综合思维的雏形，能够将单一自然要素与人类活动进行简单的关联，学生也具备一定的信息提取和简单归纳能力可以把城乡土地利用图、功能区分布中读出各类用地的分布特点。但是学生对人文地理要素的综合分析能力较弱，对抽象的城市空间结构模式的理解存在一定的困难，难以将理论与现实城市相对应。因此教师需要抓住学情，通过不同难度的任务和生活化的案例，引导学生实现自然地理向人文地理知识的过渡，培养学生的综合思维和区域认知素养。 学习 目标 1.能在地图上指出城镇土地的主要利用方式和功能分区，归纳其分布的特点。 2.运用实例，概括城镇内部的空间结构特征，解释其成因，从自然、社会经济因素等角度综合分析城镇形成与发展的区位因素。 3.结合身边实例，探究城乡的土地利用状况、功能分区特点 教学 重难点 1、城乡内部空间结构的特点及形成因素 2、城市功能分区、城镇区位分析 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【图片展示】 课本26页【探究】中辽宁大连市，湖北枣阳市吴店镇，江西婺源县江岭村等图像 【引出主题】读图，说一说城市、镇和乡村的景观各有什么特点 二、新课讲授 （一）城乡土地利用 【任务一：城市与乡村的区别】 展示城市与乡村的图像，结合课本内容，引导学生完成： （1）城市与乡村的概念。 （2）从产业活动、生产效率、建筑物的高低、交通运输与信息交流对城市乡村进行对比。 【任务二：我国的土地利用类型】 （1）读P27文字回答：我国土地利用的分类并分别举例说明。 *探究活动①读P27-28页活动 1.读图分析：一般而言，乡村与城镇所占比重最大的土地利用类型各是什么？说出其原因。 2.在城镇中，商业用地的空间分布有什么特点？ （二）城乡空间结构 【任务三：城市基本功能分区】 1.读P28-30文字内容，图2-5中心商务区的特征， （1）分析城市功能分区产生的原因？ （2）城市基本功能分区有哪些？ *探究活动②小组合作探究，并完成以下任务： 【小组合作探究】小组讨论：（1）城市功能分区形成的原因是什么？ （2）运用表格，小组合作完成： ①以上三张图片对应的功能区是什么？ ②分析它们在城市内的分布位置？ ③运用表格分析住宅区、商业区、工业区的特征、位置及形态的对比。 #拓展 工业区的布局 1.运用以上所学知识，分析工业区与城市整体、与住宅区、与风向与河流的关系 #拓展 城市功能区的影响因素：与经济、与交通通达度的关系。 *探究活动③读P30活动，图2-6及下图地租与交通通达度的关系，完成以下任务 1.想一想，影响城区地租的因素主要有哪些？ 2.读图说明地租、交通通达度对城市功能分区的影响 【任务四：城乡空间结构】 1.读P30-31 及下图，完成以下任务： （1）什么是城市空间结构？ （2）城市空间结构有哪些？并能举例说明。 （3）影响城市空间结构的因素有哪些？ *探究活动③读P31活动及图2-7成都城市空间结构示意图，2-8沈阳城市空间结构示意图，完成以下任务： （1）根据所学知识，分析成都市的空间结构形成的原因。 （2）结合交通运输干线的引导和集聚功能，分析沈阳市的空间结构特点。 （3）大都市中心区地租水平较高，为集约利用土地，通常高楼大厦林立，而北京市故宫附近的建筑都不高，想一想，这是为什么？ 【任务四：乡村内部空间结构和城乡一体化】 1.读P31-32文字内容及图2-9街道式村落、图2-10团块式村落、图2-11棋盘格式村落，回答： （1）说明乡村内部空间结构的特点是什么？ （2）简述城乡一体化的意义是什么 （三）城乡区位分析 【任务五：城乡区位分析】 读P33-34文字内容回答： （1）什么是区位？ （2）概述影响城乡区位的因素是什么？ 【小组合作探究】运用表格，小组合作完成，自然区位、社会经济区位对城市形成及发展的影结果及对应原因的分析。 #探究活动④读P35活动，小组合作探究完成以下任务 1. 世界上的大城市，为什么多分布在中低纬度地区？在滨海平原、滨河平原、河口三角洲，为什么城市相对密集？ 2. 纽约位于哈得孙河注入大西洋的河口处，是世界著名的大都市，读图 2-13，从地理区位的角度，分析纽约成为世界著名大都市的主要原因。 3.想一想，深圳的崛起与地理区位有哪些关系？深圳与香港两个城市应当怎样互相促进和协调发展？ 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，引导学生关注本节课基础概念和重点内容，尤其是城市功能分区及城乡区位因素等相关内容要重点巩固。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看图片，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对城乡空间结构的学习欲望。 学生阅读地图，得出: （1）①城市是人口达到一定规模、主要从事非农业产业活动的居民聚居地。 ②乡村是主要从事农业生产、人口分布较为分散的地方。 （2）城市的人口数量多，乡村的人口数量少；城市的产业活动密集且以二三产业为主，乡村以第一产业为主；城市的生产效率高，建筑物高大、密集，交通运输发达，乡村相反。 （1）我国土地分为农用地、建设用地和未利用地。农用地包括耕地、林地、草地、等；建设用地包括城乡住宅和公共设施用地、军事设施用地等； 探究① 1.①乡村:耕地 (原因:乡村的人口数量少，主要从事农业生产活动。) ②城镇:居住 (原因:城镇的人口已达到一定规模，居住用地承担其最基本的职能,是分布最广泛的土地利用方式) 2.①分布在市中心 ②交通干线两侧或街角路口 ③呈点状或条状 1.（1）在城市土地开发利用的过程中，人口和产业在空间上集聚，形成不同性质的功能区，主要有居住区、工业区、商业区、市政与公共服务区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。 （2）①高度集中了一个城市的经济、科技和文化力量 ②城市的核心区域，具备金融、贸易、服务、咨询等多种功能 ③配以完善的市政交通与通信条件 1.a.与城市整体的关系： ①用地规模小、无污染的工业可以有组织地布局在城区 ②用地规模大、有轻度污染的工业可布置在城市边缘或近郊区 ③有严重污染、一时难以治理的大型企业，宜布局在远离城市的郊区 b.与住宅区的关系： ①要有便利的交通 ②要设置卫生防护带 c.与风向的关系： 布局在盛行风的下风向； 布局在季风：垂直风向两侧的郊外； 多种风频：最小风频的上风向。 d.与河流的关系：布局于城市河流下游 1.距离市中心远近和交通通达度。 2. ①主要取决于各种活动愿意付出租金的高低（付租能力）。 ②交通通达度对城市功能区的影响：交通通达度越高，土地价格或地租越高。 （2）模式有同心圆、扇形和多核心模式。 （1）成都属于团块状的城市空间结构，这跟当地的地形有关。成都地形以平原为主，地势平坦，功能区的分布不受地形的阻隔，使之可以成片分布。 （2）沈阳以组团式的松散布局结构建设，沿三环高速公路向沈山、沈大、沈哈、沈抚、沈丹、沈盘等交通干线放射方向发展。 （3）北京是一座具有优秀历史文化传承的古城。如果过分改动故宫周边的环境，会影响它的历史价值，为了保留故宫的文化气息，所以周围都不允许建高层建筑。 （1）见课本31页 （2）①能够集约节约用地，提高土地的利用效率;②节省基础设施和公共服务设施的建设费用，提高这些设施的运行效率;③促进城镇与周边地区和谐发展，减少城镇对生态环境的不利影响。④营造良好的人居环境，为居民营造温馨的生活氛围和丰富的文化空间。 （2）城乡区位：自然地理因素主要包括地形、气候、水文等，社会经济因素主要包括资源、交通、政治、军事、宗教和文化等。 1.中低纬度地区的气候温暖湿润，适宜人类居住。 滨海平原、滨河平原、河口三角洲的地形平坦、土壤肥沃，且利于交通联系和节省建筑投资，所以城市相对密集。 2.主要原因：①地处温带，气候宜人；②地形平坦；③航空运输、铁路运输、水路运输等交通方式多元，交通便利。 3.①深圳崛起的主要原因：地理位置优越； 改革开放政策支持。 ②香港和深圳应发挥各自的优势，实现优势互补。同时，利用港珠澳大桥实现更为便利的交流和沟通。 学生通过观看相关图片，认识相关基础概念，激发学生的学习城乡空间结构的兴趣和好奇心。 学生能够通过读图和课本相关内容，了解基础概念，提高学生获取和总结地理信息的能力。 学生能够通过读图和课本相关内容，了解我国土地利用的分类，提高学生获取和总结地理信息的能力。 学生能够通过读图和课本相关内容，了解城市基本功能分区的内容，提高学生获取和总结地理信息的能力。加强学生对生活中城市相关知识的了解。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力，学生能通过讨论分析城市功能分区形成的原因是综合性的。 通过小组合作探究，对学生的综合思维和辩证思维进行锻炼，使学生得出城市区位的形成原因，并使学生得出城市区位不是一成不变的，城市也会随相关因素的改变形成甚至衰败 通过重难点的解读进一步强化学生对城乡空间知识的了解，并使学生加强整体认识，了解城市不同功能区与相关因素的关系，强化学生的综合思维。 通过对具体城市空间结构的判读，运用现实案例对城市空间结构进行进一步了解，提高学生的区域认知能力和地理实践力。 引入区位的概念，区位因素是人文地理中的重点内容，通过具体区位及相关城市举例，培养学生的地理实践力，使学生能形成多元、开放的视野和创新能力。 运用案例，结合教材内容，使学生再次夯实城市区位因素的相关内容，引导学生重视宏观地理规律的同时从微观案例进行切入，促进学生城市区位分析思维的形成，培养学生的区域认知能力和综合思维。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制城乡空间结构思维导图 教学反思 本节课通过课堂导入、任务驱动、小组合作探究、重难点突破等方式，将抽象的自然地理知识直观化、具象化，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生可以掌握城乡空间结构的相关知识。本节课的成功之处在于：一是抓住教材内容，立足基础，让学生掌握了相关概念；二是把知识进行了有效迁移，把相关知识与现实生活相联系，让学生直观感受城市空间结构，降低了本节课的学习难度，同时通过相关图像提升了学生的好奇心与探索欲；三是以图像为媒介，落实了地理核心能力，教学中利用城乡土地利用图、城市功能分区图、城市空间结构图等内容，遵循了地理学科“无图不地理”的特点，强化了学生的区域认知能力，符合新课标的要求。不足之处在于：要对重难点知识进行进一步的把握与强化，比如对抽象的城市空间结构模式要进一步进行剖析；要加强学生的主体地位，让学生进一步参与课堂。后续改进措施：要重新对教学内容进行梳理，进一步合理分配教学时间，让学生对重点知识进行突破，运用具体案例进行教学，提高教学效果；在课堂教学中要合理安排课堂时间，让学生进行充足的自主探究和小组合作，鼓励学生自主思考，让学生真正成为课堂主体，同时教师要在学生进行合作探究遇到困难时进行合理的引导，让学生掌握地理学科的分析方法，落实人地协调观于教学，实现学生能力的提升和核心素养的培养。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $