Unit 6 I Can Draw（教学设计）-2025-2026学年教科版英语三年级上册

Unit 6 I Can Draw（教学设计）—教科版英语三年级上册 一、基本信息 教材版本：教科版（2024）英语三年级上册 单元主题：Unit 6 I Can Draw（我会画画） 授课年级：三年级 课时安排：2课时 学情分析：三年级学生处于英语启蒙阶段，对绘画、游戏等活动充满兴趣，具备初步的课堂指令理解能力和简单词汇储备。他们动手能力强、好奇心旺盛，但注意力集中时间较短，需通过直观、互动的教学形式降低学习难度，同时培养自主学习与合作意识。 二、核心素养目标 （一）语言能力 知识目标：掌握绘画工具类词汇（pencil, crayon, eraser, ruler）、绘画动作及相关词汇（draw, color, circle, line, horse, cat, bird）；熟练运用核心句型“I can draw...”“I can draw a...”“Can you draw...? Yes, I can. / No, I can’t.”进行听说表达。 技能目标：能听懂并执行与绘画相关的课堂指令（如“Draw a circle.”“Color it red.”）；能在情境中用所学句型描述自己的绘画作品、询问他人绘画能力，实现简单的英语交流。 （二）文化意识 了解绘画作为跨文化交流的通用形式，感受不同文化中绘画艺术的多样性（如中外简单卡通形象、绘画风格的差异）。 培养尊重他人创作、乐于分享作品的文化心态，在小组活动中学会包容不同的创意表达。 （三）思维品质 通过观察实物、图片及教师示范，培养观察与联想能力，能将绘画元素与英语词汇、句型建立关联。 在绘画创作与句型运用中，激发想象力和创造力，能结合已有知识拓展表达内容（如描述绘画作品的颜色、特点）。 通过问答、游戏等活动，培养简单的逻辑思考能力，能根据他人提问做出连贯回应。 （四）学习能力 掌握“看图记词”“游戏巩固”“同伴互助”等简单学习策略，能主动运用这些策略巩固所学知识。 积极参与课堂互动与小组合作活动，养成主动开口、乐于分享的学习习惯，增强学习英语的自信心。 能在课后通过绘画、向家人展示作品等方式自主复习，形成“学用结合”的意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握绘画相关核心词汇的发音、词义及用法； 2. 熟练运用核心句型“I can draw...”及一般疑问句“Can you draw...?”进行听说交流。 （二）教学难点 1. 词汇“crayon”“eraser”的正确发音，及句型“Can you...?”的语调与应答一致性； 2. 在真实情境中灵活运用句型描述绘画内容，避免机械模仿，实现有意义的表达。 四、教学方法与准备 （一）教学方法 直观教学法、情境教学法、游戏教学法、任务驱动法、小组合作法，通过多方法融合激发学生学习兴趣，落实素养目标。 （二）教学准备 1. 教具：绘画工具实物（铅笔、蜡笔、橡皮、尺子）、词汇卡片、动物及绘画元素图片、多媒体课件（包含儿歌、动画片段）、白板、彩色记号笔； 2. 学具：学生自备绘画工具（铅笔、蜡笔、橡皮、画纸）。 五、教学过程（第一课时） （一）Warming-up & Lead-in（热身导入） Greetings（问候互动）：师生用简单英语问候（“Good morning, class.”“How are you?”），营造轻松课堂氛围，复习旧知。 Sing a song（儿歌导入）：播放与绘画相关的英文儿歌《I Can Draw》，引导学生跟着音乐拍手、跟唱，歌词中融入“draw”“color”等核心词汇，初步感知单元主题。 情境导入：教师展示一幅自己绘制的简单动物作品（如小猫），提问：“Look! What can I do?” 引导学生回答“Draw!”，顺势引出单元主题“I Can Draw”，板书课题并领读。 （二）Presentation（新知讲授） 词汇教学：出示绘画工具实物（pencil, crayon, eraser, ruler），结合图片卡片，采用“实物展示+发音示范+动作辅助”的方式教读词汇。如拿起蜡笔说“This is a crayon.”，并做涂色动作；拿起橡皮说“Eraser, eraser, I can erase.”，帮助学生理解词义。带领学生分组朗读、个别朗读，纠正发音难点（如“crayon”重音在第一个音节）。 句型教学：教师用实物示范表达：“I can draw with a pencil.” 然后在白板上画一个圆形，说“I can draw a circle.”，再画一只小鸟，说“I can draw a bird.”。领读核心句型“I can draw...”“I can draw a...”，强调语调与停顿。 互动感知：邀请学生上台，教师出示动物图片（cat, horse），引导学生用句型表达：“I can draw a cat.” 并尝试简单绘画，教师给予鼓励，强化句型运用。 （三）Practice（巩固练习） Flashcard Game（卡片快闪）：教师快速出示词汇卡片（工具、动物），学生抢答词汇，答对的小组获得积分，激发竞争意识，巩固词汇记忆。 Sentence Drill（句型操练）：学生两人一组，结合自己的绘画工具和想法，用“I can draw...”句型互相交流。如学生A：“I can draw a horse.” 学生B：“I can draw a bird.” 教师巡回指导，纠正表达错误。 “Draw and Say”（画一说）：给学生3分钟时间，用手中的工具画一个简单图案（动物、图形均可），然后邀请几位学生上台展示作品，并用句型描述自己的作品，教师给予点评和表扬。 （四）Summary & Homework（小结作业） Summary：师生共同回顾本节课所学词汇（绘画工具、简单动物）和核心句型（I can draw...），强调重点内容。 Homework：① 向家人介绍自己的绘画工具，用英语说出至少3种工具名称；② 画一幅简单的画，并用句型“I can draw a...”描述，下节课带来分享。 六、教学过程（第二课时） （一）Warming-up & Review（热身复习） Game: Simon Says（西蒙说）：教师发出指令，如“Simon says draw a dog.”“Simon says color it red.”，学生听到“Simon says”后执行动作，否则不动。通过游戏复习绘画指令、词汇及上节课句型，调动学生积极性。 作品分享：邀请3-4名学生展示上节课的绘画作业，用句型描述作品，其他学生认真倾听并给予掌声，强化语言输出。 （二）Presentation（新知拓展） 句型拓展：教师出示一幅未完成的作品，提问学生：“Can you draw a horse?” 引导学生回答，从而引出新句型“Can you draw...? Yes, I can. / No, I can’t.”。教师示范发音和应答，强调一般疑问句的语调（升调）和否定回答的缩写形式。 情境互动：教师与学生一对一问答，如“Can you draw a cat?” 学生应答后，教师追问“Can you color it yellow?”，拓展表达场景。再邀请学生互相问答，熟悉句型结构。 文化渗透：播放简短动画片段，展示中外简单卡通绘画风格（如中国传统剪纸元素、西方卡通形象），引导学生观察差异，说明“绘画是不同文化交流的桥梁”，培养文化意识。 （三）Consolidation & Application（巩固应用） Group Work: 绘画接力赛：将学生分成4-5组，每组发放一张画纸。第一位学生画一个元素（如圆形），并用句型“I can draw a circle.”描述；第二位学生接力添加元素，用句型补充描述，依次类推，最后一组展示作品并集体描述。活动中培养学生合作能力与思维连贯性。 Game: Draw and Guess（画一画，猜一猜）：一名学生上台根据教师提示（如“draw a bird”）绘画，其他学生用“Can you draw a bird?”提问，台上学生用“Yes, I can.”应答，直到猜对为止。通过游戏灵活运用问答句型，提升语言运用能力。 创意创作：给学生5分钟时间，结合所学内容画一幅完整的作品，并用3-5句话描述（如“I can draw a horse. I can color it brown. Can you draw a horse? Yes, I can.”）。教师巡回指导，鼓励学生发挥创意，灵活运用词汇和句型。 （四）Summary & Homework（小结作业） Summary：师生共同梳理本单元核心内容，包括词汇、句型及文化小知识，强调“大胆开口、乐于分享”的学习态度。 Homework：① 与同伴用本节课句型进行5组对话练习，记录下来；② 和家人一起完成一幅绘画作品，用英语向家人介绍作品及自己的绘画能力；③ 观察身边的绘画作品，尝试用英语说出至少2种元素。 七、板书设计 Unit 6 I Can Draw （一）Vocabulary（词汇） 1. 绘画工具：pencil（铅笔）、crayon（蜡笔）、eraser（橡皮）、ruler（尺子） 2. 动作/事物：draw（画）、color（涂色）、circle（圆形）、horse（马）、cat（猫）、bird（鸟） （二）Sentences（句型） 1. 描述能力：I can draw. / I can draw a horse. 2. 询问能力：Can you draw a cat? 应答：Yes, I can. / No, I can’t. （三）Tips（小贴士） Draw happily, speak bravely!（快乐绘画，大胆表达） 八、核心素养落实反思 本设计以“绘画”为核心情境，将语言能力培养贯穿始终，通过词汇教学、句型操练、情境应用等环节，让学生在“学中用、用中学”，提升听说能力；通过中外绘画风格对比、小组合作创作，渗透文化意识，培养包容与合作精神；在创意绘画、问答互动中，激发学生思维活力，锻炼观察、联想与创造能力；通过游戏、任务驱动等方式，引导学生掌握简单学习策略，养成主动参与、自主复习的习惯，全面落实四大核心素养目标。教学中需关注学生个体差异，对基础薄弱的学生给予更多示范与鼓励，确保每位学生都能在课堂中获得成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $