Unit 4 Colour a Keyboard（教学设计）-2025-2026学年教科版英语三年级上册

Unit 4 Colour a Keyboard（教学设计）—教科版英语三年级上册 一、基本信息 教材版本：教科版（广州）英语三年级上册 单元主题：Unit 4 Colour a Keyboard（给键盘涂色） 课型：单元新授整合课（40分钟） 授课对象：三年级学生 二、核心素养目标 本设计紧扣英语学科核心素养四大维度，将语言知识、技能培养与素养发展深度融合，确立以下目标： （一）语言能力 能听懂、会说、认读核心颜色词汇：red, blue, green, yellow, orange, purple，做到发音准确、语调自然。 能熟练运用重点句型“What colour is it? It's...”询问并描述物品颜色，以及“Can you type the word ... on the keyboard?”在情境中询问同伴能否在键盘上输入对应单词，实现问答流畅互动。 能跟随录音演唱单元主题歌曲，借助图文理解简单对话内容，尝试分角色表演，提升语言运用的灵活性。 （二）思维品质 通过颜色分类、词汇配对游戏，培养逻辑归类能力和快速反应能力，建立词汇与实物、颜色的关联思维。 在“给键盘涂色并拼写单词”活动中，引导学生自主思考颜色搭配与单词拼写的对应关系，发展创造性思维和动手实践中的思维联动能力。 鼓励学生结合生活经验联想带对应颜色的物品，拓展发散思维，实现知识的迁移运用。 （三）文化意识 了解颜色在中西方文化中的基础寓意差异（如红色在中西方均有喜庆、热情的含义），初步建立跨文化认知意识。 通过小组合作完成任务，感受团队协作的跨文化共通价值，培养尊重他人、主动沟通的交际素养。 结合键盘这一生活常见物品，引导学生关注英语在科技、日常工具使用中的应用，体会语言的实用性。 （四）学习能力 培养自主学习能力，能通过歌曲、游戏等形式主动巩固词汇和句型，养成主动模仿、大胆开口的习惯。 提升合作学习能力，在小组活动中学会倾听同伴发言、分工协作完成任务，主动分享学习成果。 引导学生学会自我反思与评价，能简单判断自己在词汇发音、句型运用中的不足，主动向教师或同伴求助。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握6种核心颜色词汇的认读、发音及词义对应； 2. 熟练运用“What colour is it? It's...”句型进行问答交流，能在情境中运用“Can you type the word ... on the keyboard?”展开互动。 （二）教学难点 1. orange, purple两个词汇的准确发音，避免混淆发音口型； 2. 在真实情境中灵活运用目标句型，实现从机械操练到意义运用的转化； 3. 结合键盘场景，将颜色词汇、句型与单词拼写有机结合，提升语言综合运用能力。 四、教学准备 1. 教具：颜色卡片、键盘模型（可涂色）、单词卡片、多媒体课件（包含歌曲、对话动画、游戏素材）、彩色画笔； 2. 学具：每人一份空白键盘图纸、彩色画笔、个人学习评价表； 3. 其他：小组积分贴纸、课堂奖励小礼品（如彩色徽章）。 五、教学过程 （一）热身导入：激活兴趣，铺垫知识 1. 歌曲律动，营造氛围 播放单元主题歌曲《Colours》，教师带领学生跟随音乐做动作，歌词中融入red, blue等基础颜色词汇，让学生在律动中初步感知词汇发音和节奏。结束后提问：“What colours do you hear in the song?”引导学生说出听到的颜色，激活已有认知。 2. 情境导入，引出主题 课件展示电脑键盘图片，提问：“Look! What's this? It's a keyboard. Today we will learn to colour a keyboard and talk about colours.” 板书课题“Colour a Keyboard”，引导学生齐读，明确本节课学习主题，激发学生参与欲望。 设计意图：通过歌曲律动降低学习门槛，结合键盘情境自然引出主题，为核心素养中语言能力的铺垫和学习能力中兴趣激发奠定基础。 （二）新知探究：情境建构，突破重点 1. 词汇教学：直观感知，强化记忆 教师出示颜色卡片，结合实物（如红色铅笔、蓝色笔记本），采用“出示-发音-模仿-认读”的流程教学red, blue, green, yellow, orange, purple。针对orange和purple的发音难点，教师示范口型，带领学生逐音节拼读，再通过“小声读-大声读-接龙读”的方式巩固。 课件展示不同颜色的键盘按键，将词汇与主题场景结合，提问：“What colour is this key?”引导学生用“It's...”回答，建立词汇与情境的关联。 2. 句型教学：情境互动，理解运用 创设“键盘探秘”情境：教师手持可涂色键盘模型，随机涂一个按键，提问学生：“What colour is it?”引导学生用“It's...”回答。随后邀请学生上台涂色，其他学生提问，形成互动问答。 拓展句型“Can you type the word ... on the keyboard?”：教师出示单词卡片（如red），提问学生：“Can you type the word 'red' on the keyboard?” 引导学生回答“Yes, I can./No, I can't.” 结合键盘模型演示“输入”动作，帮助学生理解句型含义和使用场景。 设计意图：通过直观教具和情境互动，帮助学生理解词汇和句型的意义，突破发音和运用难点，培养语言能力中的听说技能，同时发展思维品质中的关联思维。 （三）巩固操练：多元活动，深化运用 1. 游戏一：颜色配对大挑战（小组合作） 将学生分成4个小组，每组发放颜色卡片和单词卡片，要求小组内快速将颜色与对应的单词配对，完成最快且准确的小组获得积分。配对完成后，每组派代表上台展示，用“What colour is it? It's...”介绍配对结果。 2. 游戏二：键盘涂色与拼写（自主+合作） 学生拿出空白键盘图纸，教师下达指令：“Colour the 'A' key red. Colour the 'B' key blue.” 学生自主涂色，完成后小组内互动：一人提问“Can you type the word 'red' on the keyboard?” 另一人指着对应按键回答“Yes, I can. It's the 'A' key.” 同时拼写单词“R-E-D”。 教师巡视指导，重点关注词汇发音、句型运用和单词拼写的准确性，对有困难的学生进行个别辅导。 3. 对话表演：情境再现，提升能力 课件展示单元核心对话动画，学生观看2遍后，分组模仿对话内容，结合自己涂色的键盘进行改编表演。对话中融入目标词汇和句型，鼓励学生加入自己的语言和动作，教师对表演积极、表达流畅的小组给予奖励。 设计意图：通过小组游戏和情境表演，让学生在合作与实践中巩固知识，提升语言综合运用能力，培养学习能力中的合作意识和思维品质中的创造性思维，同时渗透文化意识中的协作价值。 （四）总结拓展：梳理回顾，迁移应用 1. 课堂总结 教师带领学生回顾本节课所学词汇和句型，通过提问梳理：“What colours did we learn today? What sentences can we use to talk about colours?” 邀请学生上台分享自己的涂色键盘，用所学语言介绍，强化知识记忆。 2. 拓展延伸 引导学生联想生活中的颜色：“What red things do you see in your life?” 鼓励学生自由发言，将课堂知识与生活实际结合，实现知识迁移。同时简单介绍：“Red means happy in China and some Western countries.” 初步渗透文化差异认知。 （五）作业布置：分层设计，素养延伸 1. 基础作业（全员完成）：向家人介绍6种颜色词汇，用“What colour is it? It's...”与家人互动问答，录制简短语音或视频（可选）。 2. 提升作业（自主选择）：完善课堂上的涂色键盘，在对应按键旁写出单词，第二天带到课堂与同伴分享；或画出生活中3种颜色的物品，并用英语标注颜色。 3. 拓展作业（小组合作）：与同桌合作，创编一段关于“键盘涂色”的简短对话，下节课上台表演。 设计意图：分层作业兼顾不同学生的学习能力，既巩固基础，又提供拓展空间，让学生在课后继续践行语言运用，培养自主学习和合作学习能力。 六、教学评价 采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，聚焦核心素养发展，实现多元评价： （一）过程性评价 课堂表现评价：通过小组积分、奖励贴纸等方式，评价学生在歌曲律动、游戏互动、对话表演中的参与度和积极性，重点关注语言表达的准确性和合作意识。 个人学习评价：发放评价表，学生自主评价本节课词汇认读、句型运用的掌握情况，同时由同桌互评合作过程中的表现，培养自我反思和评价能力。 （二）终结性评价 通过课堂作业展示、课后语音/视频反馈、下节课对话表演等形式，评价学生对词汇、句型的掌握程度和语言综合运用能力，同时关注思维品质和文化意识的初步发展。 七、板书设计 Unit 4 Colour a Keyboard （左侧：颜色词汇，配简单彩色图案） red （红） blue （蓝） green （绿） yellow （黄） orange （橙） purple （紫） （中间：核心句型） - What colour is it? - It's red/blue/... - Can you type the word "red" on the keyboard? - Yes, I can./No, I can't. （右侧：小组积分区，贴积分贴纸） 八、教学反思 本节课以核心素养为导向，通过情境创设、多元活动和分层设计，实现了语言知识与技能、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。三年级学生注意力集中时间较短，游戏和动手活动有效调动了学生的参与积极性，但部分学生在orange和purple的发音上仍存在不足，需在课后通过个别辅导和趣味练习强化。 在句型运用环节，部分学生仍停留在机械模仿阶段，真实情境中的灵活运用能力有待提升，后续教学中可增加更多生活化情境，引导学生主动创编对话，进一步提升语言运用能力。同时，文化意识的渗透较为浅显，可结合后续课程设计更深入的跨文化对比活动，深化学生的跨文化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $