第9单元 课题2 第1课时 饱和溶液与不饱和溶液-【名校作业】2025-2026学年九年级下册化学同步教案（人教版·新教材）

该初中化学教学设计聚焦“饱和溶液与不饱和溶液”核心知识点，通过“加盐喝汤”生活情境导入引发讨论，结合NaCl、KNO₃溶解实验探究，建立概念并梳理转化关系，形成从生活到实验再到理论的学习支架。 以实验探究为主线，通过小组合作设计温度对KNO₃溶解影响等实验，培养科学探究与实践能力，结合海水晒盐实例渗透科学态度与责任，帮助学生建立辩证思维，为教师提供结构化教学流程和互动活动设计。

智想卓育 化学 九下教案 第九单元 溶液 课题2 溶解度 第1课时 饱和溶液与不饱和溶液 一、素养目标 1.通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。 2.了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。 3.了解结晶现象。 4.通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 二、教学重点 建立饱和溶液和溶解度的概念。 三、教学难点 溶解度概念的形成。 四、教学过程 导入新课 师生互动： 俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加盐；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加盐；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加盐……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ 【学生讨论】 有的学生认为食盐能无限制溶解在一定量的水中；有的学生认为食盐不能无限制溶解在一定量的水中。 【实验探究】 在室温下，向盛有10 mL水的烧杯中加入2 g氯化钠，搅拌；等溶解后，再加2 g氯化钠，搅拌，观察现象。 上台展示 ①2 g NaCl能溶解在10 mL水中；②4 g NaCl不能溶解在10 mL水中，杯底有少许固体NaCl。 【结论】NaCl不能无限制溶解在一定量水中。 【拓展延伸】 “NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。 增加实验 总结：NaCl不能无限制溶解在一定量水中 【设问】 KNO3为实验室里化学试剂，它能不能无限制溶解在一定量的水中？ 【讨论并进行探究】小组探究 小组同学模仿氯化钠溶于水的实验，进行探究。 【得出结论】KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 【提问】改变温度，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？ 【学生设计并进行实验】 利用如图所示装置进行探究。 【观察现象】 加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。 再设疑问，趣味探究，此温下再加3 g KNO3，能否再溶？ 实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。 回归原温，静观其变。 【教师总结】 一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。 在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫作饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫作不饱和溶液。 【深化探究】 室温下，10 g KNO3在20 mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5 g KNO3；冷却到室温，20 mL水溶解KNO3的质量不超过10 g，此时多余的KNO3会怎样？ 观察杯中KNO3晶体和课本中图9-10，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体。 在教师的引导下，进行如图所示的实验： 观察玻璃片上的白色斑迹。 分析教材上从海水中提取食盐过程图。 【教师总结】 饱和溶液与不饱和溶液之间的转化关系及结晶的方法: 结晶 冷却 蒸发溶剂 饱和溶液 增加溶剂或升高温度 增加溶质、蒸发溶剂或降低温度 不饱和溶液 板书设计 课题2 溶解度 第1课时 饱和溶液与不饱和溶液 1、 饱和溶液与不饱和溶液 在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得到的溶液叫作这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解的溶液，叫作这种溶质的不饱和溶液。 2、 结晶 1. 海水晒盐 2. 饱和溶液与不饱和溶液间的相互转化 教学反思 成功之处 本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂”两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。 不足之处 师生之间配合不是太好，有的同学根本没有跟上教师的思路，回答问题是是而非。 1 学科网（北京）股份有限公司 $